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摘要：課內外英語口語教學評價對于高職生學習興趣、效能感提升都有重要影響，應用移動終端能有效提高口語教學評價的針對性和效率。本文從BOPPPS教學模式出發，結合一線教學實踐提出基于移動終端應用下，把握即時評價、適當延時評價、優化評價用語、評價標準多元四點教學評價策略，采用案例分析簡要示范策略的應用，有助于教師、家長客觀地認識學生，加強對學生學習的關注，捕捉其心理波動、好惡取向等，并因材施教，從而激勵學生學習興趣。
關鍵詞：移動終端；高職英語；口語教學評價；BOPPPS教學模式
英語作為一門實用性語言，其口語又是社會生活中一項重要技能。傳統英語教學重視內容而忽視了英語教學評價對學生學習心理的重要影響[1]。傳統教學評價往往是以學生學習成績為主要標準，單一、延時的評價方式忽略了學生內心感受和即時動態。這種評價方式盡管對于成績優秀的學生會起到一定鼓勵作用，但也會對學習英語吃力的學生產生負面打擊，很容易造成學習成績兩極分化[2]。
建構主義理論注重教學一定要整合于一定的評價體系，使教學評價能有效、有針對性的發揮應有的作用，而且必須把評價作為平時教學過程中重要部分。教師關注評價，不僅要注重學習者學習過程的評價，而且要通過評價的最終結果掌握師生教與學的問題所在。建構主義把評價知識獲得的過程作為評價的重點內容。所以，日常學習的形成性評價則是建構主義理論的注重點，作為評價主體的學生，因為多元性評價激發學生努力學習，評價中包括學生的自我評價、學習者之間的同伴評價以及教師依據學生學習狀況進行的激勵性評價。應用此種多元的教學評價手段不僅能隨時了解學生的學習態度和學習心理變化，而且還能隨時考察學生的創新實踐能力。依據建構主義理論，教師可以采用適當的方法激勵學生學習的內驅力，建構適合學生發展的評價策略，有效地彰顯學生在學習以及評價過程中的主體地位，充分考慮到學生的個性化需求，以此提高學生建構新知識的能力。后現代主義理論同樣認為，學習者的性格千差萬別，教學要盡量用適合學生的、多元的、開放的渠道，評價學生的學習效果和水平不能僅依靠單一的評價標準。特別是在語言學習方面，學習者的稟賦有很大差異，絕對不可以采用簡單僵化的評價方式衡量語言的掌握情況。語言學習的過程應該是動態的，把所學知識、綜合能力、心理態度相融合，使多種因素相互作用、相互促進。學習英語口語需要考察應用和交流交際能力，需要采取多元化的評價策略和方式，建立起對學生的能力進行客觀評估的評價體系。整個教學評價環節中，學生才是評價的主體。學生認識到自己的評價主體地位后，可自發地選擇學習內容和研究學習方法時，說明學生的自主學習能力逐漸增強，學生內心的學習訴求和學習能力也就可以更有效地開發和激活。綜合日常課堂表現來看，學生內心想要自主學習的想法程度的大小與其在課堂學習中的自我實現或自我展現的程度的大小有很大關系。比如，在英語口語課堂中，有的同學鐘情于英語口語表達，并渴望在課堂中向老師和其他同學展現自我認同熟練的口語水平，就會在課余時間廣泛收集口語資料去練習，從而豐富自身口語水平，最后在課堂中展示最終成果，以得到大家的認可之后，得到內心的自我實現，就慢慢地激發了自身的學習熱情。經過不斷的自我評價，學生在學習過程中就會懂得篩選，在內心的自我認知中進行自我分析，把自己喜歡的、拿手的、劣勢的等各個方面逐層排開，經過自我分析并得到篩選分類的過程，就是學生內心自主學習意識中自我選擇的潛能激發的體現。綜上所述，幫助學生意識到評價的主體地位，并在學習過程中不斷進行自我評價，會大大提升學生自主學習的積極性。
二、BOPPPS教學模式中評價環節的重要性
BOPPPS教學模式源自加拿大，該模式要求在教學過程中首先要有導入，以引起學生的注意和興趣；將知識、能力、情感目標清晰明了地展現給學生，并將情感目標融入教學過程中去，重視將評價作為引導學生的工作，同時幫助教師調整內容的深度和進度。從學生身心成長角度看，傳統評價會給成績落后的學生很大程度的心理打擊，形成挫敗感，直接影響其自信心、積極性。從教學效率角度而言，學生的口語表現是即時、動態的，若無法受到及時、準確的評價指導，語感很快會消失，也就錯過了口語能力提高的最佳階段[3]。在“互聯網+”時代，信息技術成熟為英語口語教學帶來極大的發展空間。近年來，隨著“超星學習通”“作業幫”等教育App的開發與推廣，移動終端逐漸成為實現教育信息化的重要工具之一。移動終端是指可以移動使用的計算機設備，一般指具有多種應用功能的智能手機及平板電腦。教師依托移動終端便可輕易打破英語口語教學評價的局限性，有效針對每一位學生展開個性化教學和評價，從而促進英語口語教學的良性發展。
三、“互聯網+”背景下高職英語口語教學評價策略
（一）把握即時評價，捕捉學生閃光點
行為心理學認為行為訓練可以塑造個體認知與行為模式。高職生的可塑性是很強的，所以行為主義的強化教育是行之有效的。積極評價是最無需成本的激勵，學生們并不在乎獎什么，但他們在乎教師的態度[4]。在口語教學過程中，教師要讓全班學生都感受到其對每一個同學的點滴成長都給予關注，學習成績不是衡量學生好壞的唯一標準。教師應關注每位學生的閃光點，即時給予反復積極的評價，這樣能不斷提高他們的學習主動性與積極性，激發他們學習興趣，有效強化他們學習效能感。利用移動終端有效地改善傳統評價的延時性，教師的評價無需通過紙質文檔傳遞，節約了書寫和傳送時間，也避免評價內容被篡改的可能。例如，筆者在對一年級某班一名紀律較差的學生進行糾正中，根據這位同學聰明、活潑、紀律差等的特點，在課堂組織該同學與成績同樣優秀、紀律性好的同學進行英語搶答，由教師和同學根據書上內容一起出題，并將題目導入移動終端并展開比賽，便于記錄和整理，該同學有勝有負。筆者利用移動終端及時對學生答題的正誤和發音情況進行評價，比賽結束后參賽同學都能收到教師的評價，并結合自己的表現反思，修正語法和讀音問題。第二節課上，筆者根據及時評價的資料對常見的口語問題進行總結，并帶領全班同學復習。利用移動終端教師不僅節約了評價時間，還能及時糾正學生的問題，鼓勵學生進步，極大地增強了學生自信心。
（二）適當延時評價，預留學生思維發展空間
教師可以因時制宜的運用延時策略進行評價。移動終端的應用并非意味著所有評價都越快越好。一方面，適當的延時評價有助于給學生預留充分的思維空間，避免產生過多刻板印象與評價壓力[5]。另一方面，進行延時評價能給予教師較多時間來觀察學生的表現，同時能和以前行為作有效的比較，使評價更加客觀。尤其是對學習成績一般、自信心不足的學生來說，教師評價能將主觀情緒化得到有效避免，同時延時評價亦能一定程度降低教師自身情緒的干擾與負面評價的傷害性。義務教育階段的英語課程內容相對比較容易，因此很多學生都能順利掌握課程內容，但在進入高職階段后，教師在鼓勵評價的同時就要開始注意引導學生思維發展。移動終端能夠將教師的每一次評價都保存在云端，延時評價之前教師能夠隨時翻閱之前對學生的評價，從而對學生形成客觀、全面的認識，并結合學生的發展脈絡給出更加中肯的評價建議[6]。
（三）優化教師評價用語，增加對學生評價的準確性
教師口語教學評價其根本目的是用外部因素來激發學生的內在學習動機。教師可靈活運用有效訓練方式，特別在教師評價用語上。有時“說者無意，聽者有心”的問題在教師評價過程還是存在的，所以家長與學生時常會誤解與過度解釋，從而產生多余的心理負擔。筆者嘗試將移動終端引入英語口語教學評價，從評價語言的易讀性、指導性、情感內涵等角度出發給出評價，語言盡可能簡潔、深刻，情感上令學生感受到鼓勵和支持。此外，移動終端上的評價并非是單向性的，學生也可以通過反饋機制提出對教師評價的質疑或解釋，在一定程度上能夠避免教師評價的“獨斷性”，通過互動評價使評價內容更加準確、真實。（四）錨準學生發展目標，對學生進行個性化評價每個學生的發展情況與能力皆有不同，因此教師要杜絕對學生進行絕對化的標準評價，而應是在充分了解每個學生的基礎上來評價，合理設置英語口語教學目標，從而依據可實現的目標對學生表現進行評價。從維果斯基的教育發展理論來觀察，最適當的目標是可以在有難度下實現的。如果學生能力與需要完成學習目標距離太遠的話，那就會讓他們感覺無助甚至失去信心，這樣就降低他們學習效能感，長此以往，將形成消極的學習態度。反之，如果學生學習目標設定過低，再多成功經驗亦能讓他們失去學習的動機。此外，通過移動終端，評價輸送效率極高，評價頻率也大大增加，能夠更加細致、準確地引導學生，并鼓勵學生自我觀察、自我監督。利用移動終端大數據云計算功能，可以輸出每位學生的口語能力成長軌跡，以此為基礎設計的教育目標更具有針對性。例如，在App“超星學習通”中組卷測驗板塊，會根據測試情況生成報告，幫助教師進行科學的系統分析，實現個性化教學。移動終端的應用也緩解了教師的教學負擔，教師無需再費盡心力記憶每位學生的英語口語能力，用移動終端可以有效幫助他們制定適合自身的學習目標與學生個性化評價標準。
四、結語
英語口語的提高離不開大量練習，枯燥、重復的發音，對話過程往往也會讓學生產生乏味枯燥的感覺。因此，即時、合理的評價有助于提升學生的學習積極性和效能感。本文基于移動終端的應用提出了四點英語口語評價策略：把握即時評價、適當延時評價、優化評價用語、評價標準多元。希望有助于促進高職英語口語教學效果，實現師生交流、家校合作的便捷化、高效化。
參考文獻：
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[5]賀全林.翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用研究[J].成才之路，2019（35）：6-7.
[6]盧冬梅，黃煦.借助對外交流志愿者服務活動提升高職生英語口語交際能力芻探[J].成才之路，2019（35）：7-8.
作者:林洪杉 單位:福建衛生職業技術學院
