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［摘要］基于OBE(OutcomeBasedEducation)教育理念，本文對影響大學英語口語課堂活動設計因素加以研究。首先本文介紹了OBE理論，進而分析了影響課堂學生口語表現的4個方面:信息為主的交際、學生參與課堂的驅動力、教學氣氛以及教師角色。基于OBE理論，在每個方面之后都提出了可行的大學英語口語課堂活動設計方案。

［關鍵詞］OBE理論;大學英語口語課堂;活動設計

根據OBE理論，我們得知無論什么樣的教學都應當重視教學的產出以及教學成效及成果。成果不只是說學生在課堂上學到了什么內容，還應包括能應用于實際的能力。學習成果展示的應該是一種能力結構，這種能力的獲取最主要通過課程教學來實現。大學英語口語課堂更應當在OBE教學理念的指導下，突出教學產出。口語課堂的教學目的本來就是希望學生能夠將課堂中獲得的知識內容轉化成日常的口語交流能力。所以，如何有效的教學產出，我們要對口語課堂的中的各個因素加以分析，使學生———我們的教育對象有最大的收獲，即最大的教學產出。

一、OBE理論介紹

成果導向的教育理念(Outcomebasededucation，簡稱OBE．我們也可稱之為能力導向教育、需求導向教育以及目標導向教育)。作為一種先進的教育理念。OBE理論1981年由Spady等人首次提出，這一理念在得到認可的同時，很快成為歐美等國家在教育改革方面的主流理念。成果導向教育理念主要突出4大方面:學生通過學習活動以所獲得的學習成果是什么?學生所獲得這樣的學習成果對于學生來說有什么用途?作為教師應該如何才能有效地幫助學生以獲得這些有用的學習成果?怎樣才能知道學生已經取得了學習成果呢，檢測手段是什么?我們所談及的成果是學生學習活動最終取得的結果，是學生經過某一學習階段后所能達到的最大能力值。成果導向的教育理念重點突出學生最終獲得了的知識，將知識轉化成了的能力，但OBE本身不強調老師教在此過程中的作用。成果導向的教育理念尤其突出強調教學過程后的學生的輸出行為而不是教師的輸入水平。成果導向的教育理念突出個性化的教學方法而不是統一模式的教學方法。根據成果導向的教育理念的個性化教學要求來看，老師必須要清楚地知道每名學生的學習軌跡并能及時了解每名同學的個人學習的目標的設立、基礎學習狀況和學習進程和軌跡。以此來設定不同的學習要求，制定出個性化的教學方案。使學生通過學習活動充分發揮自己。學習成果產出是OBE的教學評價匯聚焦點。本文將把OBE的理論應用到大學英語口語課堂活動設計當中。

二、影響大學英語口語課堂的設計的四方面

口語課堂的活動設計要遵循互動的語言教學原則。大學英語口語課堂設計應該使語言教學過程成為語言活動過程，要充分體現語言的多功能性。互動的語言教學原則包含4個方面即:以信息為主的交際，以學習者為中心的活動，讓學生主動學習和合作及感情的移入相統一。

(一)信息為主的交際

以信息為主的交際(德文原文為“mitteilungsbezogeneKom-munikation”)是由Black和Butzkamm(1977)杜撰的。他們用它來指代英語教學中這樣一些珍貴的時刻，也就是目的語言被當作了交際工具。這種使用方式的一個極好的例子是課堂討論，例如，在課上完成某事。有時候真正的交際時刻會自發地產生，就像在對昨晚的電視節目或某人的新發型交流看法的時候。然而，在達到高級水平之前，多數一般性語言教學都偏向以語言為主的交流，或是技能獲得型”(skill－getting):他們只是在句型結構練習中和由學習者事先確定好的反應時才使用英語。在OBE成果導向的教育理念教育模式中，學生在學習活動中所獲得的東西以及所獲得的成功感受遠遠比“她們是怎樣學習的”“是什么時候學習”要重要得多。我們更加重視學生學到了什么，就是說教學過程中，嚴格把控以學生為中心。因為英語教學應該幫助學生掌握用英語來完成交際的技能，所以應利用任何有真正交流自然發生的情景，并創造更多這樣的情況。通過OBE的相關理論我們知道，有兩個可以幫助老師決定交際活動的策略:信息鴻溝和意見分歧。信息鴻溝就是利用重構課文，猜謎，寫摘要等都是信息鴻溝的好例子。而意見分歧產生于那些有爭議的課文或觀點的練習中，它要求學生描述自己的觀點或為自己辯護。意見分歧還有一種活動形式那就是讓參加者分享共有的一次經歷。在適當的傳統型練習中，應用信息鴻溝和意見分歧這兩個原則，老師就能把這些練習轉變成更具挑戰性的交際情景。因此，讓語言學習者描述彼此的外貌這樣一個眾所周知的步驟，在加入猜(信息鴻溝)的因素后，就變成了一個交際活動。然而，并不是所有的練習都能基于這個原則，那些沒有真正話題的可操縱型練習還要保持原樣。信息鴻溝和意見分歧的練習必須要有值得談論的內容，學生們是不愿意談論瑣事的。由活動的結構引發的興趣可能受話題影響，增加或減少。英語口語學習者的感受和想法是課堂口語活動練習的中心，并由此產生出許多好的課堂口語活動。作為新一代的老師在積極的轉變并能夠接受新的教學理念的同時要做到教學方法的改革。與此同時課堂講授內容的正確處理與實踐課外練習的重要性要好好把握。老師要有一個開放的眼光，要積極接受新的教學理念并且積極的學習。老師也只有不斷地輸入才能很好地輸出反饋教學。反饋教學主要體現在改變教學方法。改變教學方法才能在教學過程中使學生極大的受益。對于中國英語學習者來說，在非英語環境下最為重要的是如何才能經歷真正的交際情景呢。只有在真實的情景中，英語口語學習者才能夠習得并且學著如何去表達自己的觀點和態度。我們知道在傳統的口語教學活動中，語法學習雖然很有必要且有用，但就是不能在學習者和目標學習語英語之間建立一種關聯，并且讓學習者得以認同。根據OBE相關理論我們得知，英語學習并不只是機械的記憶一些沒有意義的名字，它也是一次教育歷程和體驗。我們的交流語言是和我們的氣質性格類型、文化緊密聯系的，那我們就應該利用學習語言的這一過程，來實現對我們的氣質性格和文化獲得更多的領悟。例如，學會談論自己的喜惡就能使他們對生活的價值和目的做更深入的了解。

(二)學生參與口語課堂的動力

新型課程可以說是能對學生的情感、態度、知識、信心和價值觀等形成起到潛移默化影響的新的教育形式。“第二課堂”是目前隱性課程的一種體現形式。要充分加強第二課堂的在育人方面的功能，圍繞培養目標和要求，制定并規劃教學、教學內容與載體。要將第一和第二課堂放到一個高度來對待。加強第二課堂建設層次，強化第二課堂育人成效。英語口語活動的級別取決于很多因素，其中重要的一條就是學生們所使用的教材類型。學習者的活動，字面理解還有做事情和動手完成事情的意思，例如，制作一套廣播節目迫使學生們去讀，去寫并用英語交談，而且，還可以讓他們“玩”錄音機，搞音響效果和配樂。讓學生們積極地參與進來的第二個方法，就是在班內做民意測驗。在培養學生合作精神方面，一個很重要的因素是老師的態度。如果她基本上喜歡合作方式教學，不回避小組活動或任務帶來的較大工作量，那學生學習合作能力的條件就是好的。一個班或一個小組的氣氛很大程度上取決于老師，通過選擇某種練習和話題，她就能給氣氛定調子，而這一點經常是老師們根本沒有意識到的。

(三)教學氣氛

許多的課堂活動有時會集中于單個學習者。這些活動讓學生們告訴別人他們的感受、喜惡，判斷自己的感覺和接受別人的采訪。談論自己并不是每個人都能輕而易舉就能做到，如果小組氣氛不友好，或者所涉及的學習者擔心被取笑或嘲弄，即使是最外向的學生也無法做到。所以，使用以學習者為中心的活動最基本的要求就是一種輕松和友好的氣氛。只有這樣才能達到這些活動的目的:合作及增進了解。在口語活動中，對于新組建的或是剛剛由新老師接受的班級或小組來說，良好的氛圍可能不會馬上就顯現出來。此時在設計課堂活動中就要盡量避免使用涉及個人話題的活動。為創造良好氛圍，老師可以在熱身練習活動中多下功夫。但值得注意的是，即便是在學生們互相了解的班級里，有些活動也有讓個別學生害怕的成分。為避免任何尷尬局面或不良反應，老師應聲明任何人都可以拒絕回答個人問題，不必給出任何理由或解釋，其他同學須接受這個結果，不必討論或做任何評價。

(四)老師的角色

老師決定是否作為一個平等的成員加入活動當中去或者待在幕后提供幫助或觀察。前者的優勢是:例如，當學生對自己的老師有更多的了解時，老師和學生之間的心理距離就會縮短。當然，老師要克制自己不要沒完沒了地更正學生的錯誤或是把語言優勢凌駕于學生之上。但是，如果老師參與到活動中去，她就不能像不參與時那樣獨立地判斷，提建議，幫助其他組。不參與的另一個優勢是，老師可以不動聲色地同時觀察幾個學生的英語表現，記下共有的錯誤以便過后更正。老師只使用可觀察的活動要好得多，并只在學生要求幫助的情況下才給予幫助，即便那時也鼓勵他們克服困難，用其他的表達方式來表達他們想說的內容。口語練習活動已經擴展到價值觀教育和性格培養領域，給純粹的語法結構練習和詞匯訓練留下很小的空間。英語教學，有的時候口語訓練在培養學生合作精神和樹立同情心方面起了重要的作用。作為老師，我們希望看到自己的學生能感受別人的情感，分享他們的喜與樂。口語練習的方法很多且很重要，我們不能僅把口語練習當作是一種熱身環節或過度環節。許多的語言功能和結構都可以用新的方式來練習。但是口語活動的安排應該設計安排學生如何靈活的運用外語知識。基于OBE理論，在以后的教學活動中，我們要把產出為導向，在口語活動的設計環節多下功夫，鼓勵學生張開嘴巴多說多練習。期望，英語口語活動環節的有效且高效運用會給英語學習者的騰飛助力。

參考文獻:

［1］肖雨．基于OBE理念的大學英語教學改革［J］．教育現代化，2018(43)．

［2］王繼美．基于OBE的英語聽說課程構建［J］．英語廣場，2018(6)．

作者:陶雪 單位:黑龍江外國語學院