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摘要：本文應用超星公司的泛雅教學平臺，針對一次口語教學的課前自主學習，課堂教與學、課后拓展、考核評價四個主要的教學環節進行了教學設計，并進行教學效果反思。實踐證明，這種以教師為主導，學生為主體的信息化教學模式，是符合學生的認知規律的，收到了良好的教學效果，應該大力推廣。

關鍵詞：教學平臺；教學設計；教學效果

在互聯網+的時代背景下，如何用新媒體恰如其分地組織自己的教學，讓教學變得更加生動、有效，是每一個高職教師正在探索的問題。下面我將基于超星公司的泛雅教學平臺，對一次口語教學進行設計和實踐。

一、教學設計依據

1.學情分析。學生情況：（1）授課對象：高職酒店管理專業學生，有一定學習興趣，注重視聽感官享受。（2）工作內容會涉及到“客房預訂”，“登記入住”，“禮賓服務”，“收銀”，“解決投訴”等商務環節，英語是其工作和生活交流的重要工具。本次課以其中的“check-in”（“入住登記”）為例，學習具體語言情境下的常用表達和會話技巧，進行視聽說強化訓練，為未來職場生活能用英語交際做準備。2.教材選擇。本節課的內容出自于外研社出版的《新職業英語》之《酒店英語》的“check-in”章節，時長90分鐘。3.教學目標確定。知識目標：（1）建立語料庫。（2）掌握情景對話的常用表達和會話技巧。能力目標：（1）用英語進行地道準確地交流。（2）用多媒體網絡資源分析問題、解決問題。情感目標：降低語言習得的門檻，激發學習的興趣，變“被動接受，封閉讀書”為“主動參與，合作交流”。4.教學重難點。重點：運用信息平臺建立語料庫。難點：在具體語言情景下正確調用語料庫，靈活創設語言。5.教學內容組織。泛雅教學平臺能立體化地展現我的教學資源。

二、信息化教學手段

主要教學設備：（1）教學硬件—多媒體語音實訓室。（2）教學軟件—數字化教學平臺。基于這一平臺，學生可以自主學習，還可以進行群組討論、相互評價；教師可以督查、指導學生的學習，也可以跟進學生的課后拓展學習。在這個平臺上，學生所有的學習進程、學習效果、以及課后的學習情況都能一一體現。因此，它是能實現教師“主導”，學生“主體”的信息化教學模式。

三、教學過程設計

1.課前準備。課前預習。通過泛雅教學平臺發送電子郵件，要求學生分組通過圖書館、電子閱覽室搜集資料，合作初建語料庫、撰寫對話稿并分角色排演。搜集學生的預習反饋，了解學生的疑問和易出錯的地方，以明確上課時的重點，并在課堂上進行公開點評。教師備課。根據該平臺提供的備課指導、教學設計、參考教案、知識點以及各種英語視聽等多媒體資源，以教材為主線，將各種資源有機地結合起來，編制出電子教案。在這個教案里，設置幾個模塊，如“電子課本”“預習反饋”“語料庫”“視頻庫”“聯機討論”“電子作業簿”“拓展學習”，等等。點擊各模塊，即可進入相應環節的授課。2.課堂教與學。（1）課堂導入。播放貼近生活的視頻案例，導入本課主題。在大家熟悉的韓劇中女主角入住上海的酒店時，由于不懂英語而陷入窘境，英俊的男主角一口流利的英語為其解圍。大家在寓教于樂中認識到英語即是生活的一部分。視頻導入達到了渲染氣氛，激發學生興趣的目的。（2）教師講授新知。在教師機上使用廣播教學模式，所有在線的學生機都能被控制，也可以清楚的看到老師用鼠標進行的知識點追蹤定位。我給學生準備了常用的短語、句子、語篇三種語塊單位的語料庫，并用鼠標進行知識點追蹤定位，提示大家語言的記憶單位和方法。講授完畢，教師端放開對學生端的控制，學生點擊“語料庫”模塊，可以看文本，聽錄音，借助平臺自帶的復讀功能，反復跟讀正音。（3）學生視聽模仿。視頻庫模塊里，有語音純真地道、原汁原味而又簡單易懂的動畫和真人演出。學生點擊進入觀看，并能收到我在任務窗口的視聽任務：聽、記語塊；模仿語音、語調；熟悉會話語篇的組織銜接；視頻提供的真實的語言環境調動起學生頭腦里熟記的語料庫為活的語言。他們聽對話、看字幕，利用暫停、復讀功能，自主控制學習進度，反復操練，模仿語言。由于在同一個網絡中，以上環節我皆可以檢測到學生的學習進度、學習狀況，對有疑問的學生給予及時解答。（4）對話稿設計分享及優化。我將學生課前撰寫的對話稿發送到“聯機討論”任務窗口，大家進行實時交流。經過了剛才的模仿訓練，大家踴躍參與修改原創的對話稿，運用語塊，將那些令人啼笑皆非的“中式表達”更改為符合英美人表達習慣的正確說法。（5）學生實踐交流。學生分組扮演酒店工作人員和住客，將他們的對話稿“演出來”。除應用了常用表達外，他們還創意地加進了若干有趣情節。學生“動”起來，課堂也“活”起來了。（6）課后鞏固與練習。課后，學生通過學號密碼，登錄該平臺，點擊“電子作業簿”做練習。在人機交互界面，可以做書面的語塊練習，學生答完后提交，系統出分數，答錯的給正解，方便即時糾正復習；口語練習是學生和電腦對話，系統的自動錄音功能記錄學生的口語練習過程，為教師的評價提供依據。3.課后拓展。我將“check-in”主題口語課程做成微課，連同語料庫、視頻庫一起放到教學平臺和與之相關聯的在線學習系統，課后學生可以隨時進入查看，進行再練習、再鞏固；通過QQ群、微信群，我與學生即時溝通，為學生答疑解惑；在微信公眾平臺，可以分享一些英語文化方面的博文以及各類語言情景下的語料庫，進行碎片化學習；沒有及時在課堂表演的同學也可以利用業余時間排演、攝像并分享到微信公眾平臺，大家互評互賞，優秀作品將上傳到教學平臺。4.考核評價。該教學平臺對學生每一項學習任務的完成情況和質量都會做記錄并打分，作為平時成績的依據，與期末考試匯總，就可生成總評成績。

四、教學效果反思

這就是我運用泛雅教學平臺在口語教學中的一次實踐。總結教學過程，我認為創新有三。創新之一，為學生的自主學習提供了平臺。而我作為資源的提供者、組織者，學習的領導者、監督者和評價者，引導學生做到了在“講中學”“例中學”“反思中學”“做中學”和“評中學”。創新之二，圖、文、聲并茂的多重感官刺激、不受時空限制的學習空間、語言輸入和輸出的交互學習方式、學生也能參與到資源的建設分享，都激發了學生的體驗探究式學習。創新之三，語料庫的引入幫助學生實現了從有效的語言輸入到正確的語言輸出。科學的記憶方法加上生動、逼真的聽說環境，為學生的自主學習插上了翅膀。

五、結語

教學平臺在目前各科教學中的應用是越來越廣泛了。一些科技公司還根據用戶需求和學科特點設計了更為專業的教學平臺，例如很多專門的英語在線學習系統就被引入到教學中，平臺上有很多英語學習的軟件，增加了教學的趣味性。

參考文獻：

[1]戈玲玲.基于語料庫的大學英語教學平臺建設及教學模式研究[J].外語界,2011,(5):2-8.

[2]劉藝.大學英語教學平臺多元化互動功能的開發與應用研究[J].英語教師,2012,(3):19-29.

作者:王婷 謝道奇 單位:湖北水利水電職業技術學院