前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教育教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文針對當前高職英語教學特點和教學現狀等，對高職英語教育與導師制教學方法融合策略進行詳細分析和闡述，希望為我國高職教育事業的發展貢獻寶貴力量。
關鍵詞：
高職英語；教育；導師；教學方法；融合；分析
應該了解到，高職英語教育模式中，基礎教育環節比不可少，因為基礎教育實際上是高職學生群體進行更多英語知識獲取的有力前提，其是英語專業輔助教育核心手段之一，假設建筑物基層建筑未完全穩固，那么后續建筑操作也就無從談起，英語教育也是如此，基礎教育是高職英語課程教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，若想達成高職英語專業教育目的，應與導師制教學方法相互融合，提升二者契合度，以至提升整體教學水平。
一、導師制教學內涵要點分析
高職英語專業教育階段進行導師制教學活動開展，其目的即為通過專業導師與基礎導師間的相互配合來進行教學任務安排與執行，隨之實現協調運作式高職英語教學模式生成，達成揚長避短、優勢互補目的。需要注意的是，基礎教育階段，當專業處于薄弱態勢時，就應該進行高職英語專業教育，導師介入指導，學生群體在聽講過程中容易聽懂，也能夠易于接受導師制教學模式，助力學生找尋適合自身的英語學習方法，不僅可以進行學習成績穩步提升，也可在一定程度上提高學生未來就業能力。導致制度當前被許多國家認可，并且教學效果優良，基礎導師和專業導師教學側重內容之間存在較大差異，英語教育與導師制教學方法融合可使教學內容更賦針對性，從不同角度上進行針對性教學，假設基礎英語教育鋪墊力度有所缺失，那么高職學生英語學習難度便會逐漸增加，基礎教育會讓學生對英語知識與相關內容有所了解，學生英語學習心理健全可為學生后續英語專業知識內容學習奠定優良基礎。導師制度出現有力彌補了傳統高職英語教學缺陷與不足，達成了雙管齊下教學目的，基礎鋪墊與深化學者并行可有效提升英語教學質量和教學效率。
二、高職英語教育與導師制教學方法融合策略要點分析
1.助力學生進行傳統學習觀念改變，樹立正規英語學習目的
入學高職學生，對于其而言，所有事物都是新鮮且陌生的，機遇與挑戰共存，高職學生群體需要與新型教學環境和新型教學方式相互適應，學分制存在狀態下，高職院校教育體制方面和高職院校教學方法方面以及高職院校學習方法方面結皆與之前學習模式之間存在較大差異，知識跨越度較大，部分高職新生群體難以適應新型教學方案。高職英語專業學生最難適應課程為全語教授課程，之前學習階段教師以教導者身份出現，主要負責英語詞匯講解和英語語法講解，高職英語教師則要將學生外語能力提升和學生外語能力培養視為重點，部分學生難以使用新型學習方法，假設高職英語教師不能正確引導，必然會對學生群體學習生活造成嚴重影響，所以應通過導師指導與導師幫助來詳細介紹正確學習方案，避免學生走彎路。高職英語導師應指導學生對自己負責，深度明確本體學習目的，在此基礎上進行高效學習計劃制定，以鍛煉學生自主學習能力，達到預期學生英語水平提升目的。高職英語教育與導師教學方法融合可使得導師成為英語學習顧問，以意見交換參與者形式產生，可以幫助學生解決諸多英語學習難題。在此過程中，導師指導工作應涵蓋輔導內容、答疑內容、教育內容和管理內容，將上述要素有機整合并運用于高職英語教學實踐之中，達成高職學生生活過程的全面貫穿。
2.遵循基本高職英語教學規律，確定科學教學計劃
作為高職英語導師，應對學生個性內容和學生志趣內容和學生優點內容有所了解，學習計劃制動與安排中應遵循因人而異教學原則，深度引導英語專業課程學習，檢查以定期評定模式為主，運用此種操作模式來不斷完善學習機制，達到學生學習動力推動效用，使學生個體在英語導師指導下能夠發揮出自身最大學習潛能。與此同時，導師選擇上應該注重能力水平考核，校方在早期便要積極參與導師科研活動，有效提升高職學生群體發現問題能力和解決問題能力以及科研創新能力，在一定程度上滿足高職院校復合型人才培養目標。
3.高職學生情感因素重視，促進學生綜合發展
情感培養尤為重要，因為情感是人對客觀事物的一種認知態度，在一定程度上可進行客觀事物與人之間的關系反應，人活動過程細節會受到情緒要素影響和意志要素影響以及興趣要素影響，上述情感因素在創新活動中占有重要地位。高職英語教育與導師制教學方法融合要求培養學生情感和學習態度，因為學習態度會對學習行為和最終學習效果造成一定影響，導師需注重個人意義學習態度強調，主張認知和情感在內的綜合英語教育，語言學習情感因素分為學生個人愿意和生生間的情感因素，英語導師不僅要具備專業素質和知識掌握能力，還要善于營造利于學生長遠發展的心理氛圍，從而全方位多角度的促進學生健康發展。
三、結束語
科學技術飛速發展的過程中，我國整體教育水平呈持續攀升態勢，高職院校是英語專業人才輸送的核心陣地，旨在滿足社會用人需求，高職英語教育改革步伐日漸加快。通過數次分析和調查可以看出，高職英語教育與導師教學融合方法實施可有效提升英語教學質量和英語效率，之后在此基礎上可激發學生潛在學習興趣，提高學生本體綜合實踐能力。
作者：翁翠 單位：廣州城建職業學院外語外貿學院
參考文獻：
[1]周曉飛.“導師制”與21世紀法語優秀人才的培養[J].中國法語專業教學研究.2013(00).
[2]趙篤玲,宗文婷.論“導師制”在韓國語專業人才培養中的探索[J].蘭州學刊.2009(10).
第二篇：高職學生英語教育口語教學問題思路
摘要：
高職英語教學中的口語教學是困擾教師和學生的大問題，就現行的教學來講存在了課程設置不合理、教學目標與教學評價體系不匹配、教學過程中問題多、教學效果不好等問題，解決這些問題不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，從課程設置、教學、師資、教材等幾方面著手，提高教學效果，提升學生的英語素質。
關鍵詞：
高職；英語教育；口語教學；解決思路
在我國教育體系中，高職教育主要著眼于培養應用型人才，學生在畢業后也將走到一線工作，英語口語是涉外工作中必備的技能，只有擁有流利的口語才能與業務相關國家的商務人員交流。因此，很多有涉外業務的單位在招聘人才時，也將口語交流作為一項重要指標。2000年，教育部高等教育司公布了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），在課程標準中，有針對性地講解了高職高專英語的教學目的:通過對高職高專英語的教學，使得學生能夠運用英語基本知識，并且具備聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常學習英語時還能借助翻譯工具或者資料進行簡單的英語會話交流，在業務活動中也能有簡單的寫作能力，這樣可以為以后繼續深造英語學習打下基礎。《基本要求》中指出“:在高職教育中，英語課程的教學定位要準確，要突出職業性，實踐性和開放性的特征，這一特征要求在英語口語教學上不但要強調學生運用英語達到交際的實踐技能，使學生在掌握英語語言知識的基礎上，使學生掌握涉外交際的基本技能，還要在英語口語教學中體現職業化的特點，即英語要與所學專業緊密聯系。”應該說想法是豐滿的，現實是骨感的，目前我國的高職教育中的英語教學，尤其是口語教學，還存在諸多問題，造成了很多學生的“啞巴英語”，做試卷時分數很高，但是聽不懂也說不了，這種“啞巴英語”也成為困擾中國高職英語教學的重大問題。
一、目前高職英語教育中口語教育存在的問題
高職院校在發達國家起步早，發展的相對成熟，但是在中國，這是一個新生事物，很多學校和老師還沒有從原來的教育模式中走出來，很多問題急需解決。
（一）課程設置不合理
課程設置直接決定了學生的知識結構，決定了教師的教學內容，它應該隨著社會的發展與進步以及學生的身心發展而進行相應的調整。目前很多高職院校英語教學仍沿用舊的英語課程，以傳授語言知識為主的傳統教學模式，沒有加強學生聽說能力的培養，這與《基本要求》所提出的高職英語課程不相符。根據筆者在本市所屬的幾家高職院校的教師調研顯示，絕大部分英語教師認為目前高職英語教學的整體設置不合理。在進行調研的5所高職院校中，英語課程可以簡單的分為聽說類和讀寫譯兩類，其中讀寫譯這類的教學課程占用了絕大部分的教學時間，聽說類課程受限于教師水平和硬件設施，幾乎沒有開展針對性的教學，只是進行集中的聽力訓練。據不完全統計，這5所高職院校，共有13個專業，僅有3個英語專業開設了口語課，但形同虛設，沒有專業的教師授課，9個專業沒有開設口語課。這樣的課程設置要想達到《基本要求》中所提出的“本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”要求，幾乎不可能實現。
（二）教學評價體系與教學目標不匹配
目前我國的教學評價幾乎都是考試，筆試是衡量學生水平的唯一標準。最直接的就是目前實行的高考制度，考試水平直接決定了分數高低，還有現行的四六級考試制度，包括每個學期期中、期末考試，都是以試卷來評價學生的水平和教師的業務能力。這在一方面造成了教師關注于考試，關注提高學生筆試成績，忽略了學生口語能力的訓練和提升；另一方面也給學生形成一種錯覺：分數考的高，就能有好成績，就有好的出路，也忽略了自身對英語口語的要求。事實上，我們的教學目標確實提高學生的英語口語交際能力。教學評價體系和教學目標之間的矛盾也直接造成了學生英語口語能力的欠缺。
（三）高職英語口語教學中漏洞較多
教學方法直接影響了能否順利完成教學目標，也決定了教學活動的整體質量。現行的口語教學中還存在一些問題，值得我們反思和改進。首先，受中國文化習慣制約，忽略了英語中的英語文化背景和思維方式。中國的英語教師在教學中往往要求學生記單詞、背句子、背范文。這樣做的學生可能會在考試中取得較好的成績，但是卻不能與外國人進行愉快的交流，其根本原因就在于沒有從文化的角度學習語言，學習英語文化中的思維方式。比如，中國人去別人家做客的時候經常在寒暄之后，主人說喝什么，喝茶，還是白開水？中國人往往會客氣地說，“啥也不用，不渴。”主人還是會給男士倒茶，女士倒一杯白開水。但是國外的主人在聽到“啥也不用，不渴”的時候，就會原地不動。這不是因為他不好客，而是因為他沒覺得你是客氣，你說的是事實。眾所周知，語言是文化的集合體，在交際中，如果不掌握語言中的文化，將無法順利交流的。中國學生因為文化的差異造成無法交流是其中的一個原因，還有另一個原因就是，中國人在說話時往往會把想要表達的意思先用中文想好，然后翻譯成英語，這種母語思維直接限定了英語思維的能力。所以我們的教師和學生在英語口語學習中，一定要盡量熟悉它背后的文化和背景。其次，教學內容與專業聯系不密切。《基本要求》中提出:專科教育是一個獨立的培養階段，專科教育的特點是突出技術應用能力。專科英語要突出其工具性質和實用特質。在實際教學中，也應該由專業教師帶領學生到實際運用中，邊講邊練，在訓練的氛圍中完成教學任務。但是目前的情況不容樂觀。在筆者的調研中，我們發現，在高職院校里，開設英語口語課的專業學生，英語學習都是在課堂中進行的。教師教授的內容也多局限于日常交際，他們沒有將教學引入課外。學生也沒有主動地進行課外口語練習和拓展。偶爾看看英語原聲大片，還局限在漢語字幕和故事情節及場面制作上。當他們走向社會時，忽然發現原來自己上英語口語課學到的內容沒有用武之地。所以如何提高學習的針對性，針對不同專業的學生開設不同的口語教學課，使廣大學子在學校學到的知識能夠學以致用，是急需解決的問題。第三，忽視學生的主體地位。在教學過程中，老師往往成為了課堂的主宰，他們慷慨激昂地講，完全不顧學生是否聽懂，是否喜歡聽，學生則成了記錄筆記的機器。教師在這類教學中根本沒有發揮學生的主體地位，沒有充分地調動學生的學習積極性。這種教學針對死記硬背的知識尚可，對于要求學生參與的口語教學則成為學生口語能力提升的桎梏了。英語口語課中，學生張口才是保證教學任務的關鍵，張口形成語言，才是完成教學任務。第四，忽略了英語口語的實用性練習。根據筆者的調查顯示，現在的口語教學仍以教師為中心，教學方法簡單重復，學生的學習和練習也沒有新意。調查中，很多英語教師都忽略了語言的運用功能，忘記了口語的使用功能。英語口語教學的根本目的是培養學生使用英語進行交際的能力，合理地使用業務專業詞匯進行溝通交流的語言能力。所以我們在教學中應該在交流運用中進行，我們不是通過交流來學習造句，而是要通過句子體會交流策略。這也造成了很多教師忽略交際策略的傳授，他們本身也沒有意識到交際策略的重要性，反而會認為學生交際不了，口語不流暢是因為詞匯量活背景知識文化缺乏所導致的。
二、高職英語教育中口語教育問題解決的策略和思路
（一）教學內容改革，改善課程設置
雖然《基本要求》在頂層設計已經給我們的英語口語教學進行了相應的規劃，但是目前的高職英語教學還是普遍存在問題，口語課的課時更是少之又少。在這樣的情況下，想提升學生的口語交際能力顯然是不太現實的，但是我們也要盡己之力，迎接挑戰。作為教師，應該研究透教學任務，對教學內容采取不同的策略，做好取舍，更好地貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針。按照《基本要求》和高職人才培養的目標，英語口語課程的設置應堅持指向明確的針對性、符合實際需求的實用性和靈活多變的可操作性。對教學內容進行改革則要將英語教學視為整體，增大口語教學比例，又保證聽、讀、寫教學，確保英語知識的一致性和連貫性，同時要針對高職院校學生的英語學習特點和英語學習差的現實，處理好各個教學模塊的關系，做到有的放矢，保證教學任務。
（二）完善高職英語課程教學評價體系
課程的評價體系直接決定著教學導向。良好的評價體系可以提升教學質量，提高教學效果，反之亦然。首先要將英語口語考試或口語能力測評納入英語成績考核，形成顯示學生聽說讀寫能力的復合標準。同時要考慮到高職院校學生的培養目標，考核應全面、科學和系統。其次，在各類過級考試中，應增加口語考試份額，這將從反面引導英語教師和學生提高英語口語水平。第三，根據英語口語的特點，建立靈活的評價口語水平的系統。口語交際具有語言不完整、句子的間斷、非正常語序等特點，所以在評價英語口語水平時，應考慮交際實際情況，引導和幫助學生張口說話，表達完整的意思即可，采用靈活的評價方式，幫助學生建立信心，敢于張口講英語，進而提高水平。
（三）改進教學過程，提高教學效果
在教學過程中，要充分考慮高職院校學生英語基礎差、學習主動性不夠的特點，充分運用教育心理學，調整教學策略，提高教學效果。首先，根據循序漸進和因材施教的基本教學原則。語言能力的提升非一朝一夕之功，人認知能力的轉換，也是循序漸進的過程，因此，在口語教學中，無論是教材的選擇，還是教學內容的設計，教師都要以此為第一原則。同時在教學中要掌握學生的基本學情，考慮學生的個體差異，盡可能地照顧到每一位同學。并且要考慮專業差異，采取不同的教材，因材施教，確保教學的針對性和效果。其次，引導幫助學生養成良好的學習習慣。在教學過程中，教主要由教師開展，學則主要靠學生，養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對學生提升口語水平有著重要的作用。第一，要堅持模仿，無論是教學中，還是在課下的影視劇、書刊讀物中；第二，敢于讀英語，因為讀英語的過程就是聯系口語的過程，俗話說熟能生巧也在于此；第三，主動利用課余時間學習，因為這是獲得額外學習信息和知識的重要途徑。尤其是信息化的今天，學習的軟件、APP應用多如過江之鯽，引導學生將課堂內容與課下結合，從而達到教學效果。第三，打造新型師生關系，引導學生克服交際恐懼，培養學生學習英語的興趣。課堂上的口語教學應該是師生互動的場面，這就要求教師不要以教學者自居，要樂于與同學互動。在教學過程中，充分考慮學情，精心設計教學步驟，引導學生自覺參與到互動中，在互動中找到學習英語口語的樂趣。
（四）培養高素質英語口語教師
學生英語口語水平的高低很大程度上取決于教師的水平，所以培養高水平的英語口語教師也是我們改變現狀的重要路徑。一方面在于我們將先進的教育理念傳遞給教師，讓他們在教學中充分尊重學生的主體地位，切實做到從學生出發，考慮學生的需求和就業導向，增加口語實際練習的機會、另一方面，我們也要將英語口語教師的業務素質提升提到日程上。目前很多英語教師本身的口語能力一般，所以要通過考核體系督促他們提升個人的英語口語能力，或者是出臺一些激勵措施，鼓勵他們參加培訓或競賽，營造出教師提升英語口語的氛圍，帶動學生共同學習，共同進步。
（五）編寫針對性強的英語口語教材
教材是決定教學成功與否的關鍵，良好的教材在很大程度上決定了教學目標能否實現。高職英語課程標準明確的規定了英語教學的基本目標：在200左右的課堂教學中讓學生掌握相關的基礎知識，對英語有基本的了解，能夠聽、說、讀、寫，能夠利用工具書進行業務資料的閱讀和翻譯，能夠在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的交際，為進一步學習英語打下良好基礎。好的英語口語教材應在內容編排上要循序漸進，由易到難；在內容選擇上，要與專業相關，雖然不至于每一個專業一本教材，但也要盡量體現其實用價值；在內容側重點上要注意漢語與英語在文化、風俗、禮儀等方面的差異。
三、結束語
我國的高職教育是目前世上最具規模的職業教育，這是優勢，因為我們可以培養大量的技術能手；這也是劣勢，一旦培養不好，將有一大批就業困難人員。這就要求我們在今后的全面改革的過程中，把握時代脈搏，探索適應中國國情的職業教育。對于其中存在的問題，特別是英語口語教學問題，只要以改革的決心對待，就一定能解決。這對培養學生的創新意識和創新能力，幫助他們提升職業技能和實踐能力，對全面建成小康社會，都具有深遠的意義。
作者：溫三常 單位：鄂爾多斯生態環境職業學院
參考文獻：
教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
第三篇：一體兩翼模式下高職少兒英語教育影響
［摘要］
基于目前少兒英語培訓機構專業師資短缺，供需矛盾突出的現狀，四川工程職業技術學院外語系應用英語專業（少兒師資方向）在與四川德陽市少兒英語培訓企業深度合作的基礎上，在校內建立外語培訓實體，探索“專業+實業”的“一體兩翼”高職外語產學研新模式，構建工學結合的課程體系、師資隊伍，在實踐教學和考核評價機制方面，使專業人才培養體系符合高等職業院校辦學特色、適應少兒英語培訓市場的需求。
［關鍵詞］
少兒英語；培訓需求；“一體兩翼”；高職英語專業；人才培養體系
［項目來源］
四川省大學外語教育教學研究重點課題“高職外語專業‘一體兩翼’產學研項目提升專業建設、服務區域經濟的研究與實踐”（課題編號：SCWYGJ14-03）階段性研究成果
一、人才培養定位及人才培養理念
（一）少兒英語培訓市場對專業人才的需求
據中企顧問網《2015—2020年中國英語培訓行業監測及投資機遇研究報告》顯示：未來10年，中國的英語培訓市場將達到5000億元的規模，16歲以下少兒英語、品牌英語、加盟連鎖三大因素占主流。高職應用英語專業是我國高職院校中普遍開設的專業之一，在2012年教育部職業教育與成人教育司《高等職業學校專業教學標準（試行）》中應用英語專業就業面向為：區域經濟發展需要的對英語能力有一定要求的相關崗位或崗位群。利用高職應用英語專業就業面向的靈活性和包容性的特點，四川工程職業技術學院外語系組建應用英語專業建設團隊，對學校所在的德陽市區的多家培訓機構進行市場調研和專業調研，確立以培養“少兒英語培訓師資”為核心，以“少兒英語培訓教學與管理工作”為崗位目標的專業人才培養目標定位；建立“英語基礎+專業技能”相互融合、共同推進的教學進程；突出以“語言技能、少兒教育理論和教學技能”為特色的專業核心課程設置，以學生就業為導向，推進專業人才培養與市場需求之間的良性循環，使教學改革和人才培養目標與行業人才需求的變化趨勢更為緊密結合，校企合作制定專業人才培養方案，并于2012年9月首批招收應用英語專業（少兒英語師資方向）學生，目前就讀學生呈逐年上升趨勢。
（二）“專業+實業”“一體兩翼”高職外語產學研的新探索
2014年國務院第19號文《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。在此大趨勢下，四川工程職業技術學院外語系以高職學院“專業系部”為主體，依托外語專業自身的人力資源優勢和教學實訓設施，創辦“四川工程職業技術學院國際語言文化研究與服務中心”產學研校內企業實體。實體與應用英語專業（少兒英語師資方向）密切結合，讓市場機制、企業理念進專業，專業為項目實體提供有力的技術支撐，相互促進，對該專業的課程體系、師資隊伍、實踐教學和考核評價機制的構建起到了導向和引領作用。
二、“一體兩翼”引領下的專業人才體系
（一）工學結合的課程體系
英語少兒師資的培養具有專業性強，實踐性強的特點，圍繞培養“少兒英語培訓師資”的人才培養核心定位，在專業教學計劃中采用“英語基礎＋專業技能”相互融合、共同推進的課題設置體系，嚴格按照兩條主線齊頭并進，各年級有所側重。理論課程和實踐課程齊頭并進，第一學年重點打好語言基礎、培養學生的專業意識，開設語音、綜合英語、語法、聽說、寫作基礎等基礎語言課程，同時開設少兒心理學、少兒教育學、并專門設置一周的教學見習專用周，一周的教學實習；第二、三學年重在培養專業技能：增加專業語言技能課程，如教師口語、少兒英文經典視聽、少兒英文經典閱讀、英語歌曲童謠、少兒英語教學法、少兒英語授課技能、英語課標及教材研究等。并且通過教師禮儀、多媒體外語教學、少兒衛生保健、少兒教育活動設計、手工制作、音樂、形體訓練等課程加強專業技能。同時增加教學實習時間，保證學生充分參與實踐。以在第三、四學期開設的“少兒英語教學方法與技能”為例，遵循少兒英語教學規律，根據工學兼顧的要求，設定課程目標為培養少兒英語教師應具備的基本素質和英語教學技能，具體包括：掌握地道的英語發音、熟練的課堂英語、漂亮的英文書法、逼真的簡筆畫、動聽的英語歌曲和歌謠、豐富多彩的英語游戲、引人入勝的英語故事、展示表演才能的英語短劇，而且還要掌握課堂教學設計和說課的技能。課程本身就兼具理論性和實踐性，課堂上老師講授少兒英語教學的理論知識，利用學校的實業學生把學到的技能和各種教學理論結合起來，綜合運用到實業的兒童英語教學實踐中去，最終實現教學技能向教學能力的轉化。
（二）雙肩挑的師資隊伍
高職院校英語教育科班出身的師資豐富，有深厚的行業和專業背景；然而少兒英語培訓自有其特殊規律和發展特色，為充分利用自身優勢，把握行業特點，提高人才培養質量，專業化的師資隊伍成為人才培養體系中的關鍵因素。為加強專職教師的復合教學能力，在安排教師到協作培訓機構聽課調研、積累行業從業經驗的同時，外語系設置培訓教研室，探索“一體兩翼”模式下適宜的“專業+實業”的體制和運作機制，組建項目實體管理團隊和專業建設團隊，建立相關培訓制度和激勵機制，教師在實體項目中進行實踐，受到市場機制和企業理念的熏陶，提升專業教學對行業需求的適應性；掌握少兒英語培訓的第一手資料，找準英語與少兒教育的結合點，從而將學術性、知識性和應用性、實踐性更為緊密地結合，規避紙上談兵，真正貫徹“學以致用”的辦學原則，培養教師解決實際問題的能力，同時進行與少兒英語教育教學相關的教研活動和課題研究，用科研來促進教學，培養創新力；促進傳統的少兒英語教師角色重構，向專業型、實踐型師資轉變，教學和實踐結合，相互促進，建立一支過硬的、名副其實“雙肩挑”師資隊伍。從企業聘請具備一定外語能力、少兒教育教學業務能力強、經驗豐富的從業人員為兼職教師，發揮其在實踐活動指導方面的優勢；同時，兼職教師與專任教師相互交流，共同提高。采用靈活的形式合作教學，利于雙方各自發揮所長，提高效率。
（三）彰顯產學研特色的實踐教學
依托產學研項目平臺的培養方案，專業教學計劃設置了一系列的實訓專用周，第一學期的教學實習，第三、四學期的教學實習，第五學期的畢業綜合實踐。學生以實習員工的身份參與項目運作，獨立承擔相關業務，把職業崗位所需的專業能力培養融入教學體系中，了解企業和社會對外語人才的需求，更加明確專業學習的任務和目標，突出人才培養過程的職業性、實踐性和開放性的特色。以第四學期的教學實習為例，依托外語系產學研企業實體，配合培訓教研室的創業實踐項目“暑期英語訓練營”，在老師的指導下，學生分組進行深入的社會調查，對德陽市英語培訓市場和英語夏令營項目進行深入的社會調查，了解市場需求，從而制定項目可行性報告、宣傳營銷策劃和產品策劃書。學生對夏令營項目進行實體運作訓練，精心制作宣傳資料，通過各種宣傳途徑如短信、網絡、傳單等方式在德陽推廣項目。在老師的指導下細化項目運作和管理細節，如招生、吃、住、行、安全等安排，與相關部門進行銜接與落實，組織應用英語專業同學共同參與對夏令營期間的課堂活動主題策劃，收集制作教學和活動的資料和道具，制作PPT并反復演練，完成項目的整體策劃運作演練。學生在項目運作演練中深入了解少兒英語市場需求，熟悉英語夏令營項目運作流程，項目的策劃、宣傳實施、教學活動組織，英語綜合運用能力也都得到了很好的鍛煉和提升。在項目運作過程中，鍛煉學生項目策劃、宣傳實施、教學活動組織以及英語綜合運用能力。為學生們自主創辦英語培訓學校和獨立組織英語活動打下了堅實的基礎。
（四）注重技能的考核評價機制
“一體兩翼”模式為多種考核形式的實施提供了便利條件，實現內容以“技能考核”為主，“知識考核”為輔；形式以“過程考核”為主，“終結考核”為輔；時間以“隨堂考核”為主，“期末考試”為輔。考核評價充分體現專業核心課程設置的實踐性、技能性、職業性、綜合性原則。如核心課程“英語課標及教材分析”，考核主要采用形成性考核：分為平時過程考核、教案設計、課程論文三部分。其中，過程考核成績包括考勤情況、課堂參與成績、平時作業、平時表現和測驗成績等；方案設計要求學生對某一指定教學單元內容進行教案設計；課程論文要求撰寫課程論文一篇，按照學術論文的形式，對英語課程標準進行研究和解讀，于期末上交給教師評定成績。其中教案設計、課程論文均采用理論與實踐結合的形式，在課堂上學習相關的理論知識，并利用在外語系產學研企業實體中擔任助教、前臺的機會聽課、協助任課教師管理班級和準備教案，思考教學管理過程，發現問題，解決問題，并在真實的課堂上得到展示和檢驗。
三、思考與啟示
“聽而易忘、見而易記、做而易懂”。依托產學研項目平臺，學生以實習員工的身份參與項目運作，獨立承擔相關業務，了解企業和社會對外語人才的需求，更加明確專業學習的任務和目標，積累工作經驗，在校期間初步適應職場環境。教師投入經營管理，受到市場機制和企業理念的熏陶，提升專業教學對行業需求的適應性，提升外語人才培養質量和師資水平。在“一體兩翼”模式下運作合二為一的校店實體，讓市場機制、企業理念進專業；同時專業為項目實體提供有力的技術支撐，相互促進，實現專業建設與社會效益雙贏。高職少兒英語教育人才培養模式應充分體現高職特色和地方特色，以服務地方為理念，和相關產學研項目密切結合，使人才培養方案更切合實際，更具可操作性，提高人才培養質量。
作者：謝林 陳靜 單位：四川工程職業技術學院
參考文獻：
［1］趙宇.少兒英語教育人才校企合作培養方案研究：以鞍山師范學院高等職業技術學院為例［J］.遼寧高職學報，2013（11）：11-13.
［2］田靈興，王鵬.高職院校外語專業面向社會開展職業培訓業務的途徑研究：以蘭州石化職業技術學院應用外語系為例［J］.蘭州石化職業技術學院學報，2015（2）：43-46.
［3］金愛茹.高職院校校企合作模式研究［D］.保定：華北電力大學，2009.
［4］耿潔.職業教育校企合作體制機制研究［D］.天津：天津大學，2011.
［5］吳偉.談高職英語專業學生少兒英語教學技能的培養［J］.河北能源職業技術學院學報，2009（3）：171-172
第四篇：網絡時代高職英語教育信息資源利用
[摘要]
目前，網絡化和信息化時代正在不斷發展，高職院校的教學載體也正在逐漸推進，尤其是在新課程改革的情況下，如何利用網絡挖掘英語教育信息資源，應用先進的技術進行教學的改革，已經成為目前最重要的一項工作。本文對網絡時代下高職院校英語教育信息資源的挖掘和合理利用進行了分析。
[關鍵詞]
網絡時代；英語教育；信息資源
在網絡時代下，一些先進的網絡工具逐漸被應用到英語教學中，它們不僅能夠促進學生聽、說、讀、寫的能力，還能對英語課堂的內容進行有效補充，從而提高學生英語學習的效果和質量。因此，網絡時代下，高職院校挖掘和利用英語教學信息資源對學生來說是非常重要的。
一、英語教育信息資源的概念
在傳統的英語教學中，人們認為教育信息資源就是課本和相關的教科書，這是一種狹義的理解。現代英語教學對英語教育信息資源有了新的解釋：教育信息資源就是支持教師教學、學生學習的資源，主要包括支持系統、教學環境和教學材料。將學生當作教學中心的教育信息資源主要包括教學材料、教師以及教師的教學經驗等。一些國內的學者也從不同的角度分析了教育信息資源，從廣義上講，教育信息資源就是幫助教師實現教學目標的資源，能夠為學生提供學習的環境，為教師提供教學的技術和材料等；而狹義上的教育信息資源主要指的是形成課程教學的直接資源，主要包括課程的實施、過程和評價等，在這個過程中主要是人力和物力的結合，從而提高英語教學的質量。總之，在網絡時代下，英語教育信息資源主要包括以下幾方面：第一，對教師教學有幫助的英語教材、影像資料以及報紙等一些能夠為教師提供教學資料的外力資源；第二，學生以及學生本身的英語學習經驗；第三，教師以及教師本身的教學經驗；第四，網絡時代下學生的學習環境。
二、高職院校英語教育信息資源現狀
1.教育信息資源增長迅速，載體多種多樣
近幾年，高職院校以及相關的教育部門正在逐漸加大對英語教學軟、硬件的投資，以便為學生創建良好的學習環境并提供多種多樣的信息資源。但是，隨著教學資源的增多，教學模式和教學理念卻沒有發生改變，教師沒有對學生進行針對性的引導，從而使學生在學習時仍然使用紙質的學習資源，并沒有主動探究和應用多樣式的教育信息資源的意識。
2.學生缺乏參與意識，資源分布過于寬泛
目前，高職院校的英語教育信息資源大部分都是由教育者或者是專家建立和提供的，學生沒有參與其中，不能對教育信息資源有一個充分的理解和認識，更不用說創新教學內容。另外，學生和教育信息資源之間缺少一定的互動性，不能充分激發學生的創新精神和自主學習意識。再有，在網絡時代下，英語教育信息資源建設的基礎比較薄弱，研發的體制比較單一，沒有形成多方共同參與的制度，而且還存在重復建立的現象，導致教育信息資源缺乏合理性的設計和規范，教育信息資源長期處在分散范圍比較廣泛的情況下，從而降低了教育信息資源的使用效率。
3.教師與學生缺乏扎實的信息技術知識
在高職院校的教學中，不管是教師還是學生，他們還沒有掌握網絡時代下的信息技術知識，不能很好地適應英語教育信息資源的發展，特別缺少信息技術與英語知識的整合能力與創新能力，從而導致英語教育信息資源的使用效率低下，有時還會出現網絡設備或者是資源空閑的情況。另外，教師之間也沒有形成良好的合作意識，沒有認識到教育信息資源共享的重要性，從而限制了教育信息資源在英語課程教學中的使用。
三、網絡時代下英語教育信息資源的挖掘和利用
1.教師教學資源庫的建立
首先是教材庫的建立。在教材庫中收錄了高職院校所用的英語教材的電子版，主要是適應教育部對英語教育的改革，從而創建出一套切實可行的英語教學模式，將高等教育出版社、清華出版社以及外語教學和研究出版社等結合起來，組織相應的人員完成電子教材的創建并在各個高校中試用。另外，高職院校要在本校教學的基礎上，根據學生的自身情況，選擇一套適合的教材，其余的可以作為輔助教材，應用網絡技術整合教學資源，對學生進行良好的英語教育。借此，英語教師在教學時能很方便地找到他們需要的教學資源，從而擴大教學材料的范圍。其次是多媒體CAI課件庫的建立。在網絡時代下，多媒體CAI課件是英語教學的重要部分，在英語教學中起著非常重要的作用：第一，多媒體CAI課件可以將文字、影像以及聲音等結合起來。第二，它能通過多媒體演示、人機互動以及現場操作的形式來提高學生的學習效率和課堂教學的質量。高職院校的英語教師在利用多媒體CAI課件進行教學時，能夠快速地組織教學內容，控制整個教學課堂，從而很好地完成課堂教學任務。另外，為了能夠讓教師充分利用網絡進行英語課程的教學，在該庫中還可以融入課件庫和多媒體素材庫。在課件庫中可以收錄一些教材課件，在多媒體素材庫中可以收錄一些針對教材各個單元所制作的圖片、影像以及聲音等。
2.學生自主學習資源庫的建立
首先是學生自主學習英語平臺的建立。在學生自主學習平臺中，主要包括英語課程的學習資料以及測試資料，通過教師的引導，學生可以按照自身的實際情況，在這個平臺中選取適合自己的習題進行訓練，從而進行自主學習。學生自主學習平臺由四部分組成：第一，英語課程的文化背景知識。第二，英語課程的作業布置以及學習指導。第三，學生自主學習平臺庫，主要有班級討論、在線測試、人機對話以及娛樂等。第四，教學管理平臺庫，教師可以實時監測學生在網上的學習時間、任務的完成情況以及完成的質量等。其次是學生英語學習指導庫的建立。在這個庫中主要包括網絡學習導航、英語能力測評以及學生之間互評等。在導航庫中主要是一些優秀教師的教學經驗以及相應的知識講座，而英語能力的測評以及學生之間的互評，是通過學生定期的測評以及學生之間的互評來幫助學生提升網絡資源的使用效率，端正學習態度。最后是專門用途英語庫的建立。對于英語來說，主要包括普通用途的英語和專門用途的英語。普通用途的英語就是將聽、說、讀、寫結合在一起，教材的內容更注重文史賣弄，缺少實用性和職業性，而且用詞方面大多數是普通用詞。而專門用途的英語指的是和某種職業或者是學科相關的、按照特定的要求而創建的英語課程，比如醫學英語、商貿英語、科技英語、法律英語等，最終目標就是培養學生在某種環境下能夠靈活的應用英語，從而展開良好的交際交流。在目前一些高職院校中，大部分以普通英語教育為主，經過一段時間的訓練之后，學生能夠充分理解一些英文文學方面的知識。但是，一旦涉及到與專業相關的英語知識時，學生在學習時會感到非常困難。在專門用途英語庫中，會根據學生的實際需求，收錄一些商務英語、旅游英語及科技英語等方面的英語詞匯或用法，從而幫助學生解決遇到的問題，提高學生專業課程的學習效率。
3.師生溝通交流平臺庫的建立
在高職院校中進行英語課程的教育，最終目的是要為學生以后的生活和工作奠定基礎。但是，英語學科的學習和其他學科不同，必須要經過大量的練習。所以，師生之間、學生之間的溝通交流對于提高英語學習效率是非常重要的。師生之間的溝通交流是為了避免在教學過程中出現誤解，通過互動的形式來提高學生的學習效率和教師的教學質量。另外，它不僅代表著教師和學生之間行為和信息的互動，還包括心理上的交流。在網絡時代下，可以利用網絡構建師生溝通交流的平臺，實現在線交流和討論，而且不會受空間和時間的限制。
綜上所述，在網絡時代背景下，高職院校英語教學模式的構建會受到教師、學生、教育信息資源以及信息技術的影響，由多種因素形成了一個以學生為中心的網絡體系。要不斷挖掘英語教育信息資源并在教學中良好應用，以提高學生的英語學習能力，從而促進高職院校英語教學的持續發展。
作者：王芳 單位：甘肅省蘭州職業技術學院
參考文獻
[1]黃林慧.信息技術環境下大學英語網絡課程資源的利用研究[J].太原大學教育學院學報,2014（04）.
[2]馮霞.信息化背景下大學英語教學資源優化應用策略研究[J].遼寧教育行政學院學報,2013（06）.
[3]劉藝,李曉.網絡環境下大學英語校本課程資源庫的建立[J].桂林師范高等專科學校學報,2013（02）
第五篇：高職英語教育模式及構想
摘要：
觀當今全球經濟迅猛發展無數外國公司涌入中國尋求機會，國內企業也想要轉型去開拓海外市場，英語作為一門國際語言在其中起到了不可小覷的作用，對英語的培養更成了首當其沖需要改革的目標。本文意在討論高職院校應如何積極構建起基于就業導向的高職英語教育模式，著重培養高職院校學生的英語應用能力與英語職業能力，改變傳統高職英語教育過于注重教授專業英語而忽略了培養學生英語綜合實際應用能力的現狀。真正的做到使高職英語教育能夠培養出具有良好英語綜合應用能力的職業型人才以面對社會日益增長的高質量人才需求。
關鍵詞：
高職教育；教育問題；就業導向；高職英語教學模式；職業能力
目前的高職英語教育大都著重于英語的基礎教育，卻忽略了對于英語實際應用能力的訓練，這就致使學生在進入社會以后并不能很好的適應英語交流氛圍，實際應用能力十分有限。導致學生步入社會后，理論無法指導實踐，實踐脫離理論，使學生在工作崗位上處于十分被動尷尬的地位。英語是一門需要交流的語言，培養學生良好的實際應用你能力就顯得尤其重要和必要，同時應用能力、職業能力和就業導向性指導下的教學模式是緊密聯系的。筆者認為全國高職院校應盡快調整英語教育體系，普及基于就業導向的高職英語教育模式，以培養出順應時展潮流的新型人才。
一、高職英語教育現狀及問題分析
在過去的一段時間里,高職英語教學改革沒有停下的跡象,但這些改革基本上是在原來的課程體系框架下調整部分和有限的增加或減少，在不同階段發揮了積極而有效的作用,提高教學質量,擴大學生的知識。但是仍然沒有解決的關鍵問題。高職院校的英語教學現無法有效的支撐學生在工作崗位上把英語和崗位所需聯系起來。
(一)學生基礎較差，缺乏學習動力
由于我國教育政策的原因致使高職院校學生的文化素質相較高等院校略有不足，很多高職院校的學生學習能力并不強，對于英語這門“洋文”更是無法很好掌握，他們中的一些幾乎沒有基本的聽，說，讀，寫能力，更別說走向社會在工作中去應用一門語言了。[1]其中一方面，很多選擇了涉外專業的學生已經意識到，如果想從事畢業后相關專業的工作，英語是他們必須通過的一關。他們有動力去提高自己的英語能力，但基礎太弱，而另一些選擇不相關專業的學生積極性就更顯缺乏，但他們中的大部分在就業后必然會接觸到一些運用英語的場合，認識不到重要性，提不起積極性，這勢必會大大影響他們的英語學習。由此可見，大部分高職學生并沒有真正意識到英語應用能力對于他們工作的重要性。他們在課堂上輕視學習，再加上英語基礎較差，自身對英語學習長期存在缺乏自信的狀態，迫使他們沒有學習興趣，缺乏學習動力。
(二)英語教育理念與考核方式落后
當前的英語教學理念沒辦法與當前的人才需求標準掛鉤，職業教育目標的需求，忽視以就業為導向的職業教育的本質，沒有強調對職業技術要求,更是忽略了英語作為一門“工具”在交流上的重要性。具體來說，中國高等學院英語課程幾乎都屬于教學計劃考試課程，其中基本上都是以書面評估方法為主，僅用一張試卷來評定學生學習水平致使高職學生再次下跌到應試教育的陷阱，如此就又進入了學生關注成績，老師注重分數的惡性循環。考試將至，老師劃重點，學生背卷子，完全是在手頭上下功夫，并且這種“功夫”部分基礎差的學生在考試完畢后轉眼間又還給了老師，還給了試卷。較為嚴重的忽視了語言學習的初衷——張口說。雖然中國人口基數大并不能做到國外的小班化教學，但是我們一定要在評估手段上苦下功夫，切不可“一紙定英雄”。
(三)教材沒有對癥下藥
英語教材為英語教學的一個重要構成要素是教學內容的主要載體。目前，許多高職院校的英語教材使用的是《實用英語》(綜合課程)和《新世紀高職英語》，在某些方面這兩套英語教材更適合高職學生，涵蓋很多方面內容。[2]然而，聯系他們的專業教學內容和高職學生的專業技術教學特殊性的內容是一點沒有的，不能滿足學生在就業與職業發展方面的實際需求。因此，英語教材也已經成為阻礙提高高等職業教育質量的一個弱點。作為一種重要的必修課程在高職院校中,英語一直被認為是一個孤立的公共基礎課程,教授的內容未能結合學生未來的職業規劃和發展,很難滿足不同的實際需要的工作之間的差距,高職英語教學的培養目標在新時代提出的新任務和新要求,高職公共英語教學改革勢在必行。
二、建立基于就業導向的高職英語教育模式
目前，高職英語教育上面仍存在許多顯而易見的問題，像是學生英語基礎弱，忽視英語應用能力的重要性，學習提不起興趣，教師能力有限，評估方法落后等。所以，我們更要充分認識以就業為導向的核心意義，改變現狀，為學生們創造一個更科學，更專業，更實用的教育體系。
(一)增加實踐教學比重
英語教學應將實踐工作貫穿其中。所謂工作過程是指為了完成任務，并在一個完整的工作方案的實施中得到工作的相關結果中的相關業務。因此，以英語課程系統在工作中使過程為導向，系統化才是根本追求。模擬情境化的教學設備需要被引進，以幫助學生更好地進行實踐工作，在模擬中培養自己的英語應用能力的同時也還可以為職場預熱，使學生提前進入工作模式，有利于高職學生在未來工作中靈活自如地使用所學的英語知識與技能。
(二)建立更加完善的多元化教育評價系統
如何根據職業教育的特點，對職業英語水平的學生建立科學的評價體系是一個新的，具有挑戰性的任務。教育界呼吁在教學活動中學校的績效考核和評估業務實踐部門要關注學生的學習實踐相結合情況，尤其對于以就業為導向，服務為宗旨的高職院校顯得尤為重要。基于此，我認為首先要建立以專業培訓，實習崗位，適應測試，敬業精神和業務能力為評估標準。可邀請行業專家，專業委員會和專業教師，按照社會地位和學生的英語教學目標，職業崗位需求，未來發展的容量，需求的大小決定成員，企業，學校和學生實習三方評價體系的參與，觀察學生的表現。其中的專業能力作為教學評估的主要項目，其中應包括英語交際能力，專業技能，能力和社會能力。接下來，進行形成性評價和終結性評價時應結合過程進行。[3]劉潤清教授提出：語言的使用是一個動態的過程，知識，技能和心理過程交織在一起，形成一個多維的語言技能，使用的語言是訓練過程的動態性和復雜性的結合體，因此它有一個形成能力并具有多樣化。職業院校要擺正自己的教育位置，努力突出鮮明的“職業性”，彰顯自己的優勢。借此就要把英語和職業技能的結合，如商務英語，中，高級證書等，可根據學生的興趣和未來的就業需求，鼓勵學生有選擇地參加英語專業的技能考核，以提高學生的英語專業能力。[4]另外教材的編寫要根據學生的職業技能和專業英語方面的需求相適應，英語教學中使用的教材和一般公共課的英語教材不同的是，基于就業導向的英語教材更著眼于學生的專業需求。例如，文秘專業的中職學生要注意培養他們的口語和書面英語，并為建筑專業高職生應注重培訓他們的翻譯閱讀專業術語能力。教材的指導性和專業性是學生學習英語的“燈塔”，一本實用性強的教材要結合學生的不同專業，努力把理論和應用能力、職業能力結合起來，在提高學生英語學習高效性的同時，為學生指引方向，幫助他們少走彎路，培養具有高素質、高實踐技能的職業性人才。總之,通過新一輪的改革,并逐步形成英語教育的職業教育特點的概念模型，構建新的適應高職英語教育專業教學發展的系統,研究語言能力,課程安排和處理職業能力為導向,制定課程標準,教學內容的發展,改革教學模式,完善評價機制,確保專業英語教學內容和教學過程和應用,語言學習的有機結合和職業技能培訓,并提高學生的英語語言溝通能力和專業素質,以提高他們的社會競爭力量。
三、結語
為了順應時展趨勢，[5]高職院校應迅速開展建設基于就業導向的高職英語教育模式與體系，調整教育教學目標，改變過去只重視基礎知識而忽略實踐的教育方法。英語教學應向實踐看齊，以培養企業需要的復合型實踐人才為目標，努力縮短學生能力與企業要求之間的距離，幫助高職學生在英語學習放面走出尷尬的困境，同時凸顯高職院校職業性的鮮明和獨特性。此外高職院校還應該摒棄原先刻板的教學評估方法，用更靈活，更全面，更立體的評價方式取而代之，從聽，說，讀，寫全方面要求考察學生的綜合應用能力。如此實踐的話，不光培養了學生的英語能力，更能使他們的就業思想和團隊協作能力在課堂上就得到提高，從而增加學生的就業優勢。
作者：張勵亢 單位：信陽職業技術學院
參考文獻：
[1]陳水銀.高職英語教學如何適應職業技術教育[J].湖北生態工程職業技術學院學報,2006,(2).
[2]郭平.大學生就業指導的意義和內容[J].宜賓學院學報,2003,(5)．
[3]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:23.
[4]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[5]范唯,吳愛華.對高等職業教育發展的思考和建議[J].中國高等教育,2006,(15/16).
[6]教育部.財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].2006.
[7]教育部.2006年全國教育事業發展統計公報[Z].2007.
