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【摘要】課堂觀察在我國20世紀后期得開始到廣泛應用。我國廣大英語教育的研究者、一線教師也積極將這一研究方法運用于英語教學與研究的實踐中。本文選取課堂觀察在英語教育研究中的應用這一視角，對英語課堂觀察的相關(guān)文獻進行整理、比較和分析，從課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習、課程研究等四個角度對課堂觀察在英語教育研究中的應用狀況進行綜述，力求完整、準確地反映課堂觀察在英語教育研究中的應用現(xiàn)狀，為廣大英語教育工作者在研究中更加有效地使用這一研究方法提供可靠依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；教育研究；英語教學

1.研究樣本

本文的研究樣本來源于中國知網(wǎng)，以主題“英語課堂觀察”為關(guān)鍵詞，以2018年10月為搜索日期截點，共檢索出114篇相關(guān)文獻，經(jīng)逐一對比、選擇，本文研究文獻實為73篇，本文以此為研究樣本。

2.研究現(xiàn)狀及分析

2.1研究概況

通過知網(wǎng)檢索得知，1999年至2007年以“英語課堂觀察”為主題的論文非常少僅有6篇，且最早一篇發(fā)表日期為1999年。而2007年后，相關(guān)研究成果迅速增加，比如2009年的文章就增至6篇，是此前相關(guān)文章的總和。狀況與國內(nèi)的課堂觀察研究從1999年至今的相關(guān)文獻檢索的基本情況如下：期刊文章共57篇，碩士學位論文18篇，無相關(guān)博士學位論文；其中中文核心刊物6篇，立項課題相關(guān)研究成果共15項。從以上統(tǒng)計我們可以看出英語課堂觀察研究在我國的起步較晚，與國內(nèi)課堂觀察研究的情況基本上是一致的。通過進一步閱讀、分析相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，教育研究人員尤其是廣大一線教師，根據(jù)英語學科的性質(zhì)、要求和課堂情境，正在有針對性地、多層次、多角度地將課堂觀察這一研究方法運用于英語教育研究中，從操作層面上推動了課堂觀察研究方法的應用價值多元化。但是，有關(guān)英語課堂觀察研究的深度和廣度還有待更大的發(fā)展和突破，對現(xiàn)有的英語課堂觀察的定量觀察工具的論證還不夠充分，缺少有效的英語課堂觀察團隊，影響了課堂觀察研究方法在英語教學研究的進一步發(fā)展，因此對于英語學科課堂觀察的研究還需要更多的新思路新方法的出現(xiàn)。

2.2課堂觀察在英語教育研究中的應用現(xiàn)狀

本文主要從課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習、課程研究等四個角度對課堂觀察在英語教育研究中的應用狀況進行論述。

2.2.1課堂教學方面，研究者將課堂觀察法與調(diào)查法、訪談法等研究方法相結(jié)合，將其運用于對英語教學各要素和環(huán)節(jié)的研究中，如教學行為（包括課堂導入、講解、提問、話語、目的語的使用、師生互動模式、教學反饋等）、對教學方法和模式有效性的實證研究、教學評價等，提供了豐富的英語課堂觀察的研究范式，加深了對英語課堂教學規(guī)律的認識，提高了英語教學質(zhì)量。

2.2.2教師專業(yè)發(fā)展方面，研究者通過課堂觀察展開以下幾個方面研究：探索英語教研模式，關(guān)注教師的教學研究能力，如陳新妹的《基于關(guān)鍵性教學事件的同伴課堂觀察——關(guān)于普高英語校本研修模式的創(chuàng)意設(shè)計》,駱海軍的《課堂觀察技術(shù)在基礎(chǔ)英語教學聽評課中的運用》；關(guān)注特定職業(yè)階段教師的專業(yè)發(fā)展狀況，如閔巧的《課堂觀察對職前英語教師教學理念和教學實踐影響的研究》；關(guān)注特定群體的英語教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，如祝佩的《農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究》。從這些文獻中，我們可以看出研究者既將課堂觀察應用于研究不同職業(yè)階段、不同地域的教師群體，又應用于研究教師個體專業(yè)發(fā)展動態(tài)，發(fā)揮了課堂觀察促進教師反思和專業(yè)整體成長的反撥作用。

2.2.3學生學習方面，研究者課堂觀察的焦點開始從學生的顯性學習行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的思維、情感、態(tài)度、興趣等影響學習的內(nèi)在心理因素，如陳曉艷的《英語教師課堂教學行為對學生學習興趣的影響》，黃金昌的《觀察中小學英語課堂教學培養(yǎng)學生語言創(chuàng)新思維能力》，這也反映了目前英語教學研究越來越重視學生“情商”因素的趨勢。

2.2.4英語課程研究方面，研究者對課堂觀察的應用體現(xiàn)出以下兩個方面的特征：一是微觀化，體現(xiàn)在課堂觀察應用于對英語課程內(nèi)容各方面教學的研究中，如王宏偉等的《英語口語活動有效性課堂觀察研究》，徐麗麗的《基于課堂觀察的高中英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查》，林慶英的《石化對中國英語口語教學的啟示——基于課堂觀察的一項調(diào)查分析》，萬瓊的《從課堂觀察看大學英語教學中的中國文化滲透》，徐春美的《高三英語閱讀課的行動研究》，馮文志的《英語虛擬語氣教學的課堂觀察及思考》；二是實證化，即探索某一教學模式在英語教學中的有效性，如林小楨的《能力導向的學案在高中英語閱讀教學中的應用》。從上述文獻，我們可以看出，英語課堂觀察被運用于英語課程的聽、說、讀、寫、文化等各方面的研究中，甚至于某一個語法項目的教學研究中；值得一提的是，有研究者將課堂觀察應用于校本課程的開發(fā)實踐中，如郎虹的《談初中英語校本課程的開發(fā)——基于“課堂觀察”的集中音標教學》，是對課堂觀察運用于課程開發(fā)中的一次有益探索。結(jié)語綜上所述，課堂觀察在英語教育研究中得到了廣泛深入地應用，對于改善學生的英語學習，提高教師的整體教學質(zhì)量，促進教師自身專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。為了使課堂觀察這一研究方法更好地服務于英語教育教學研究，我們還應從以下幾個方面改進：首先，課堂觀察應該積極吸收英語課程核心素養(yǎng)和教學理論，提高課堂觀察服務于英語教學的針對性；其次，課堂觀察的定量觀察工具的開發(fā)應以切實英語學科的性質(zhì)、要求和課堂情境為基礎(chǔ)，提高觀察量表的效度和信度；再次，加強廣大一線教師課堂觀察的專業(yè)培訓，為建設(shè)校本英語課堂觀察團隊提供專業(yè)素質(zhì)過硬的人力資源，讓課堂觀察真正服務于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者:何飛