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［摘要］在獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院英語專業(yè)探索創(chuàng)新少兒英語教育人才的嵌入式實踐教學(xué)模式，通過“三課堂”聯(lián)動機制，全面促進學(xué)生實踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)崗位技能，對高校人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革有一定借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］嵌入式實踐教學(xué)；英語教育；獨立學(xué)院

一、引言

當(dāng)前我國英語教學(xué)出現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，少兒英語教育市場增長迅猛，同時暴露出許多亟待解決的問題［1］，其中師資問題是最主要的問題之一。與少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)蓬勃發(fā)展形成鮮明對比的是少兒英語師資匱乏和資質(zhì)堪憂，這不僅關(guān)系到少兒英語市場的健康發(fā)展，也關(guān)系到中小學(xué)階段英語教學(xué)的成敗，更是對高校培養(yǎng)英語教育人才的挑戰(zhàn)。本文匯報南京理工大學(xué)紫金學(xué)院英語專業(yè)在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，積極探索少兒英語教育人才的嵌入式實踐教學(xué)模式的理論探索和實踐成果，為實踐教學(xué)提供新思路。

二、嵌入式實踐教學(xué)模式產(chǎn)生背景

2014年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，闡述了地方本科高校轉(zhuǎn)型的要求、方向、任務(wù)，將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要措施，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨立學(xué)院提出了新的要求。隨后，江蘇省教育廳印發(fā)了《關(guān)于全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的意見（征求意見稿）》，進一步明確了應(yīng)用型本科院校應(yīng)“突出地方性、堅持應(yīng)用性、著力特色發(fā)展”的辦學(xué)定位，提出了構(gòu)建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式、建立項目引導(dǎo)機制等配套措施和政策。這些文件政策的出臺為獨立學(xué)院教學(xué)建設(shè)和發(fā)展指明了方向，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系成為專業(yè)建設(shè)目標，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是深化人才培養(yǎng)模式改革的重中之重。可惜的是，獨立學(xué)院實踐教學(xué)開展困難重重，缺乏理論支持和科學(xué)引導(dǎo)，實踐教學(xué)開展方式、規(guī)模、深度有限，主要依賴的校企合作方式呈現(xiàn)出乏力態(tài)勢，主要表現(xiàn)為：缺乏動力、管理松散、評價空缺等［2］［3］，導(dǎo)致收效甚微。以英語教育專業(yè)為例，實踐教學(xué)體系建設(shè)的困難主要有：1．課程體系不完善。從專業(yè)課程設(shè)置體系看，英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)占比大，英語教育實踐性課程少。英語師范生與傳統(tǒng)英語語言文學(xué)方向并無二致，大多僅增設(shè)教育心理學(xué)和英語教學(xué)法兩門課程的理論學(xué)習(xí)［4］；2．實習(xí)場所單一。由獨立學(xué)院性質(zhì)和層次所限，在與學(xué)校和教學(xué)機構(gòu)建立合作關(guān)系時處于被動地位，僅有的實習(xí)場所無法滿足學(xué)生需求；3．實踐教學(xué)方式單調(diào)，缺乏連續(xù)性。在校企合作中，企業(yè)以用人需求為標準安排實踐內(nèi)容，內(nèi)容安排松散，時間安排集中，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

三、嵌入式實踐教學(xué)理念

嵌入式實踐教學(xué)的概念起源于計算機學(xué)科中的嵌入式系統(tǒng)，是一門以高速發(fā)展中的新技術(shù)為應(yīng)用背景的新興課程，后發(fā)展成為一種將軟件企業(yè)的開發(fā)項目嵌入到軟件專業(yè)常規(guī)教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用問題的綜合創(chuàng)新能力和實踐動力能力［5］。近年來，嵌入式理念受到教育界學(xué)者和一線教師關(guān)注，對嵌入式的內(nèi)涵研究、應(yīng)用探索和前景展望展開了豐富探索。主要成果包括：1．嵌入式理念的廣義化。嵌入式并不再被狹義的理解為計算機學(xué)科領(lǐng)域的專門概念，而發(fā)展升級為一種凸顯理實結(jié)合、促進校企共融的新型人才培養(yǎng)模式；2．嵌入式理念的普及化。嵌入式理念由于在計算機學(xué)科人才培養(yǎng)中的成功落地和推廣，被借鑒到眾多工科、文科、商科、管理類等學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中；3．嵌入式理念的體系化。嵌入式理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)建構(gòu)由松散的細節(jié)教學(xué)操作，變成目標明確、內(nèi)容豐富的有機整體。在培養(yǎng)目標設(shè)定、課程體系重構(gòu)、教師團隊建設(shè)、校企協(xié)同創(chuàng)新方面形成具有可操作性的指導(dǎo)框架。由此可見，嵌入式理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標高度契合，以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為核心，強調(diào)人才培養(yǎng)與社會服務(wù)結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)貫穿，形成學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、區(qū)域協(xié)同，因此一些高校積極將嵌入式教學(xué)理念引入到各類專業(yè)的實踐教學(xué)中［6］，并形成了目標嵌入、內(nèi)容嵌入、方法嵌入、環(huán)境嵌入、人員嵌入、評測嵌入等多元視角。

四、嵌入式實踐教學(xué)模式的實施

隨著獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的繼續(xù)深入，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院英語專業(yè)積極開展人才培養(yǎng)改革，從大眾化高等教育的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征出發(fā)，以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)立英語教育方向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，試圖培養(yǎng)具有扎實語言基礎(chǔ)，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，從事英語教學(xué)和教育管理為主的專門型人才，以服務(wù)于社會對少兒英語人才的需求。通過實踐課組嵌入、實踐基地嵌入、教師團隊嵌入，建立“三課堂”聯(lián)動嵌入式實踐教學(xué)體系，極大提高了實踐環(huán)節(jié)比重，推進課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和管理，大力提升學(xué)生的英語教學(xué)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）實踐課組嵌入

經(jīng)過行業(yè)調(diào)研、專家論證、學(xué)生調(diào)查等方式優(yōu)化課程，建立英語教育課程組，以“做中學(xué)”的思路設(shè)置“三步走”，即第一步“先實踐找問題”，在大二開設(shè)認識實習(xí)、語音教學(xué)法；第二步“學(xué)理論懂方法”，在大三開設(shè)認識實習(xí)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論；第三步“再實踐求創(chuàng)新”，在大四開設(shè)英語教學(xué)法與設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)。其中，實踐性課程包括認識實習(xí)、語音教學(xué)法、課程與教學(xué)論、英語教學(xué)法與設(shè)計，全程貫穿人才培養(yǎng)方案，確保課內(nèi)實踐的長效化。

（二）實踐基地嵌入

積極開拓校外實習(xí)基地，與南京地區(qū)著名多家英語教學(xué)機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)議，吸納學(xué)生在企業(yè)中以“學(xué)徒制”完成校外實習(xí)任務(wù)，深入開拓校企合作育人的機制。同時，結(jié)合學(xué)校所在南京仙林的區(qū)域特征，與農(nóng)名工子弟小學(xué)開展幫扶合作，學(xué)生團隊試行“班級責(zé)任制”，介入課堂教學(xué)和管理，承擔(dān)班級英語導(dǎo)師，幫扶困難學(xué)生，成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，在真實企業(yè)和學(xué)校中鍛煉實踐技能，深化理論理解。完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，建成英語教育實驗室一期和二期工程，開設(shè)學(xué)前兒童和學(xué)齡少兒英語班級，由中教和外教共同執(zhí)教開展繪本教學(xué)，提供真實的教學(xué)課堂環(huán)境、真實的教學(xué)對象和真實的教學(xué)示范，由英語教育學(xué)生擔(dān)任助教，成為嵌入式實踐教學(xué)的核心平臺。

（三）教師團隊嵌入

結(jié)合自有教師的職業(yè)培訓(xùn)和邀請行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，促進雙師型師資團隊的建設(shè)。一方面，激勵自有教師參與行業(yè)培訓(xùn)，如在參加南京等各地各區(qū)中小學(xué)公開教學(xué)研討會議；在校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外英語教學(xué)機構(gòu)、各類基礎(chǔ)教育學(xué)校參加教學(xué)進修等。另一方面，聘請行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資擔(dān)任實踐性課程導(dǎo)師，以公開課、講座、教學(xué)研討等方式深入高校人才培養(yǎng)的第一線。在過程中，高校教師自身參與少兒英語教學(xué)實踐，加速與行業(yè)接軌，學(xué)習(xí)行業(yè)專家的崗位技能、課程標準；行業(yè)專家研習(xí)教研理論與方法，達到優(yōu)勢互補、資源共享的共贏。

（四）“三課堂”聯(lián)動

上述條件的完備是建立“三課堂”聯(lián)動機制的基礎(chǔ)。“三課堂”指的是“課內(nèi)實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)”。課內(nèi)實踐是在實踐性課程中，學(xué)生在課程教師指導(dǎo)下完成模擬教學(xué)任務(wù)，主要有語音教學(xué)法、課程與教學(xué)論、英語教學(xué)法與設(shè)計。校內(nèi)實訓(xùn)是指學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地教師指導(dǎo)下完成真實教學(xué)任務(wù)，主要為認識實習(xí)。學(xué)生以助教身份參與實訓(xùn)基地真實課堂的觀摩、課堂管理、教材篩選、教案寫作、課件和教具制作、試講、說課和課堂授課。校外實習(xí)是學(xué)生在校外教育機構(gòu)參與教學(xué)和服務(wù)。“三課堂”聯(lián)動充分打造了理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的無縫對接，成為密不可分的嵌入式實踐體系。

五、嵌入式實踐教學(xué)模式的效果與反思

兩年多嵌入式實踐教學(xué)模式的探索成果初顯，集中體現(xiàn)在：1．學(xué)生參與度高，專業(yè)滿意度提升。由于定位準確，目標清晰，方法得當(dāng)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操練興趣大增，能動性提高，積極爭取校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)機會深入真實少兒英語教學(xué)；2．促進學(xué)生英語專業(yè)能力和教學(xué)崗位能力發(fā)展，提升教師資格證通過率和求職成功率。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化保持了理論學(xué)習(xí)和實踐操練的協(xié)同融合，有利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和實踐能力發(fā)展；3．為青年教師和學(xué)生開展科研活動創(chuàng)造了條件。基于校內(nèi)實訓(xùn)基地，獲得校級教改項目兩項、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩項、學(xué)生畢業(yè)論文若干，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互哺；4．服務(wù)區(qū)域英語教學(xué)，提升專業(yè)知名度。依托仙林大學(xué)城的區(qū)位優(yōu)勢，瞄準地方需求、服務(wù)地方教育，在仙林地區(qū)和南京教學(xué)機構(gòu)中獲得較好口碑，教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生就業(yè)前景廣闊。在深入嵌入式實踐教學(xué)模式的實施過程中，我們將統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點，處理好英語專業(yè)知識和英語教育教學(xué)技能的平衡，探索實踐教學(xué)評測的多元化和過程化，深化校地合作。

六、結(jié)語

本文以應(yīng)用型少兒英語教育人才培養(yǎng)為切入點，探討了嵌入式實踐教學(xué)模式的理論沿革和實踐探索，匯報了南京理工大學(xué)紫金學(xué)院將課內(nèi)實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)有機結(jié)合起來，相互配套，呼應(yīng)互動，形成了“實踐貫穿－平臺保障－運行有效”的實踐教育教學(xué)局面，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的英語教育人才提供了可行的途徑。作為獨立學(xué)院，學(xué)校面臨諸多外部挑戰(zhàn)：大眾化教育背景下的招生競爭、社會產(chǎn)業(yè)升級導(dǎo)致的高校人才培養(yǎng)壓力等；在內(nèi)部，也不乏困難與矛盾：辦學(xué)條件仍不完善、自有專職教師隊伍“雙師型”比例低、社會資源相對匱乏。因此要突破“拿來主義”的人才培養(yǎng)思路，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變?yōu)殄e位發(fā)展中的優(yōu)勢。

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［6］陳榕煒．嵌入式實踐教學(xué)模式研究綜述［J］．教育觀察，2018（5）：107－109

作者:張燁 單位:南京理工大學(xué)紫金學(xué)院