一、研究設計

(一)研究問題。

1．學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價;

2．學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。

(二)研究對象。

本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。

(三)研究工具。

1區域幼兒英語培訓行業的特點及問題分析

1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高

幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。

1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化

處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發展。

1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱

處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規模化的市場影響力。

一、高校英語教育的學科定性與系統定位

所謂的“學科定性”自然是指高校英語教育的學科屬性;所謂的“系統定位”是指高校英語教育在上一級系統中所處的位置和所具有的功能。這種“定性”和“定位”代表著高校英語教育實踐中努力和投入的方向，這種方向的正確與否從根本上決定著高校英語教育實踐的質量和效率。筆者之所以提出“學科定性”這一問題是因為目前我國高校英語教育并沒有自己獨立的學科系統。高校英語教育界的理論與學術研究分別屬于“外國文學”、“語言學”和“翻譯”等領域。一方面，從認識上講，我國高校英語教育這樣一種龐大的教育活動沒有獨立、完整的理論支撐系統，這顯然是不正常的;另一方面，從實際情況看，盡管我國高校英語教育有大量的理論和學術研究成果出現，但實踐中的許多問題一直得不到解決。筆者曾提出:我國高校英語教育是由三個層面的18個部分或成分構成的一個獨立、完整的教育系統。雖然在范圍和分界等方面都還有很大的改進空間，但有一點是可以肯定的:表1所顯示的諸多主要和重要方面，如中國高校英語教育的系統與結構構成、教育目的、教育內容等，目前都沒有得到研究或應有的研究，而現實中影響我國高校英語教育發展的一些核心問題都是由于缺少必要的關注和研究才存在或出現的。學科上的正確定性是保證中國高校英語教育獲得健康、全面、穩定、持久發展的必要前提。中國高校英語教育應該是我國社會教育系統中高等教育階段的有機組成部分。筆者曾經提出，舊中國的高校英語教育與專業教育和素質教育曾有過較好的有機結合。這固然與一些的特殊歷史條件有關———如當時中國的高校幾乎完全沒有母語版的專業教材———但這種有機關系的存在畢竟是不爭的事實。從20世紀50年代初我國高校進行“院系調整”后，這種有機關系便消失了。這里雖然有一些正面因素的作用———如母語專業教材系統的建立和完善———但不可否認的是，主要原因還在于，當時在中美關系惡化、“左”的思潮占據主導地位等因素作用下，英語教育的地位急劇下降。無論原因是什么，一個客觀的事實是高校英語教育在我國高等教育系統中的合理地位被破壞，而且始終未能得到恢復或者重建。功能是通過系統得到實現的。在系統運行中，只有當一個部件或組成成分與系統中其他成分建立起有機的聯系，該部件或成分的作用或功能才能得到實現或體現。這就是“系統定位”的意義所在。在我國高等教育系統中找到有機或合理的位置，這是我國高校英語教育獲得真正發展的又一個必要前提。“學科定性”和“系統定位”不僅是我國高校英語教育未來獲得真正發展的必要基礎和前提，同時也是我國高校英語教育的認識基礎和前提———以下的討論將循此方向展開。

二、高校英語教育的目的和功能

多年來，我國高校英語教育一直沒有正確的教育目的，并因此產生相當程度上的功能失效，這聽上去也許有些聳人聽聞，但不幸的是，這確實是客觀事實。如前所言，由于未能建立起獨立、完整的學科體系，未能在社會教育系統的高等教育階段找到合適、有機的位置，我國高校英語教育始終未能確定客觀、合理、準確的教育目的。1952年，高校“院校調整”后，我國的高校英語教育只剩下區區百余名教師和三百幾十名英語專業的學生。對于一個四億幾千萬人口的國家來說，這一數字對于社會教育或者國民教育顯然是沒有實際意義的。盡管從1956年秋季學期開始，高校英語教育逐漸重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都對高校英語教育的重建帶來不利的影響。當然影響最大的要算1958年頒布的指導新中國社會教育發展方向的教育方針:“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。”這一“方針”自身存在的問題不在本文討論之列，這里要探討的是高校英語教育如何“為無產階級政治服務”和“與生產勞動相結合”。按照付克先生的記載:“為無產階級政治服務”的主要體現是在各種教材(注:從1963年起，我國的高校開始有了統編系列教材)加入了以介紹革命導師的生平與論述和介紹中國革命歷史與現實為內容的課文;“與生產勞動相結合”的主要體現就是讓各類學校的學生到工廠、農村參加工業、農業生產勞動。無論“方針”制定者的動機是什么，這些做法無法讓高校英語教育有機地結合到高等教育的系統中。從此之后，我國的高校英語教育在目的層面一直處于相當程度的“迷失”狀態。由于功能是為目的服務的，目標的“迷失”必然會產生功能的失效。這應該是對大學英語多年來一直“費時低效”的另一種解釋。筆者曾就我國高校英語教育的根本目的闡述過個人的觀點:世界文化整體上仍然處于以“民族國家”(NationState)為“基本單位”的時代。在這個時代，民族文化曾是社會教育的絕對內容主體，民族語言曾是唯一的知識載體和傳播手段。但進入20世紀后期，人類生活的方式發生前所未有的巨變，這其中的一個體現就是知識的維度、構成和更新速度發生本質性的改變。這種變化和改變的一個結果是:單一的民族文化已經無法完全滿足民族文化建設和社會教育受教育者個人生存與發展的需要，我們的生存和發展需要越來越多的新知和其他民族文化知識。人類需要一種(功能上類似于“民族通用語”的)“族際通用語”。由于歷史和現實諸種原因的作用，英語事實上已經成為這一“族際通用語”。需要澄清的是，就人類文化整體而言，語言的首要功能確實是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語言的首要功能是知識載體和傳輸工具。據此，我國高校英語教育現實和未來的基本或主要目的應該是幫助受教育者———為了達到更好地進行民族文化建設和更好地保證個人的生存發展這雙重目的———獲取民族語言無法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識。在順應世界文化發展的大趨勢和遵循教育科學的規律的前提下，確立我國高校英語教育的整體目的，這是我國高校英語教育發展的首要任務之一。

三、高校英語教育內容上的范圍和范疇

在理性行為的系統中，內容是由目的所決定的。如果將英語教育的基本目的確定為知識的獲取，那么關于高校英語教育的內容就應該朝著這一方向安排。按照一般的慣例，高等教育受教育者應該獲取的知識分為專業教育和素質教育兩個基本范疇。在1949年之前的相當一段時間里，我國的高校英語教育一直貫穿于這兩個領域。由于當時的專業教材系統都是英語，專業領域的英語教育是系統、全方位和實質性的。在素質教育(或通識教育)領域，當時的“大一英文閱讀”從教學內容的知識性(包括思想性)、語言藝術性、基礎語言知識等三個層面展開教學。但是在經過了“院系調整”之后，重建的高校英語教育與專業教育基本上再無關系(過去十幾年里，雖然一些院校也開設了“專業英語”課程，但這種課程往往只是一種“點綴”，受教育者在專業領域的英語水平難以借此得到實質性的提高)。在得到保留的高校英語教育課程中，基礎語言知識成為知識的主體乃至唯一的考慮因素，教學內容的知識性和藝術性成為可有可無的因素———而且在現實中基本上沒有成為教學內容。由于缺失專業領域的英語教育，而在素質教育領域的英語教育中又放棄對于教育內容知識性和語言藝術性的關注，因此，從某種意義上說，目前的我國高校英語教育在教育內容的知識范圍方面只涵蓋了應涵蓋內容的很小一部分。筆者認為，我國高校英語教育未來發展的正確途徑是將英語教育有機地結合進我國高等教育的整體系統中，而這種結合在知識層面的體現就是將英語教育有機和全方位地融入到專業教育和素質教育這兩個領域中。由于各個專業對于英語教育的要求不同，本文將不就高校專業教育領域的英語教育展開討論。但有一點是明確的:專業領域的高校英語教育應該真正有利于我國高等教育的整體發展，有利于受教育者的整體發展。在素質教育領域，英語教育應該有機地融入一切相關的知識范疇。筆者認為，在素質教育領域里，英語教育所應該涉及的十二個知識范疇如下:哲學、歷史、法律、文學藝術、經濟學、政治學、教育學、宗教學、社會學、心理學、醫學、時事。與此同時，在實際的教學環節，除了系統、動態的基礎語言知識，每一范疇的知識系統性和特有的知識屬性，文體、風格、修辭等語言藝術層面的知識也都應該得到足夠的重視。教育內容是教育的“物化”體現。只有在專業教育和素質教育兩個領域及素質教育應有的知識范疇和層面都得到良好的實施，我國的高校英語教育才有可能落到實處。

四、高校英語教育的教學與課程形式

一、科學技術的發展不斷促進教育價值觀的改變

所謂教育價值觀，是指人們對于教育的價值和作用的根本觀點和看法。在不同的社會背景和時代背景下，教育所體現的作用和價值不同，因此教育價值觀也就不盡相同。傳統的教育價值觀認為教育是一種消費性事業。教育需要消耗一定的物質財富，教育投資決定了教育避免不了消費性的一面。在生產力水平較低下的封建社會初期，人們普遍認為在人們溫飽問題解決的前提之下，教育才能夠興起。在衣食問題尚未解決的情況下，談及教育是非常奢侈的。人們在衣不蔽體、食不果腹的情況下無法認識到教育的重要性以及教育的生產性價值。傳統的教育職能體現在政治價值上，私塾及學校傳授的主要以儒家經典思想為主，內容以道德常規為主，很少涉及科學及技術。教育也多是為統治階級而服務的，并未進入到生產領域。從這個層面上來看，說傳統的教育是一種消費性事業不為過。但是隨著封建社會的結束，歷史的發展，教育的情形展現出了新的一面。在現代化條件的影響下，科學技術逐漸取代勞動者的經驗和體力，成為了提高生產力的主要因素。與此同時，教育不再僅僅是一種消費性事業，同時也具有生產性價值。我們國家卓越的領袖人物鄧小平同志曾經說過：“我們要實現現代化，關鍵是科學技術能上去，發展科學技術，不抓教育不行。“”科學技術人才的培養，基礎在教育。”鄧小平同志更加明確了在科學技術轉化成生產力的過程中，教育對促進生產力和經濟發展過程中所起的重要作用。并且十分明確地提出了教育是實現我國現代化的必要條件，論述了教育、科學技術、人才與四化的關系等問題。自此，教育價值觀被革新，人們不再認為教育僅僅是一種消費性事業，而是更具有生產性價值的一種事業，在教育上投資與消費將會轉化成巨大的生產力。

二、科學技術對英語教育不斷提出新的要求

究其根源，大量符合當前社會經濟發展需要的人才以及勞動者綜合素質的提高決定著國家經濟的振興、科學技術的發展乃至整個社會的進步。教育體系的日臻完善為科技領域培養了大量的人才，并源源不斷地向科學技術領域輸送高科技人才，壯大了科技領域的隊伍。與此同時，科學技術的發展對現代教育也提出了更多的要求和挑戰。現代的教育科學技術在利用現代教育環境和技術等條件的基礎上，對學習資源進行科學的開發、設計、管理、應用以及評價。在英語教育中，現代教育手段不但可以通過高科技的教學設備給予學生直觀、生動形象的學習體驗，激發學生的學習興趣和自主性，更加符合學生的思維方式和認知規律，而且能夠清楚地展現出學習內容，傳遞信息，更加快捷有效地對學生的學習成果進行反饋。在英語學習過程中，這種直觀形象的學習體驗，在擴大學生知識面的同時，強化了學生的主體地位，使學生自主參與到學習之中，樂于聽，敢于說，主動獲取新的知識。第二次世界大戰以后，各國更加注重科學研究，隨著研究規模的擴大，對于專業科技人才的需求也越來越多。除此之外，隨著全球化的趨勢和進程，各個國家以及各個領域的人才交流越來越頻繁，各種文化的沖擊和碰撞日趨激烈，專業的技術不止局限在某個國家，因此對于各行各業人才的要求越來越高，迫切需要人才向通才轉變。因而，世界各國教育界也開始重視起通才教育。在21世紀這一信息和網絡時代的影響下，人才需具有創新能力、實踐能力以及外語交際能力。科學技術改變著人才培養的模式，同樣也為人才尤其是外語人才的培養創造了諸多便利條件。隨著多媒體被應用到英語教育教學中，許多教師已經將多媒體教學視為課堂必不可少的教學手段之一，多媒體教學不僅能為課堂上教師的板書節省時間，而且能夠為課堂創設多種情境，在輔助教師教學的同時，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習和動腦能力，提高協作精神，強化英語能力的培養。在基于傳統的教學模式的同時，為課堂教學注入了新鮮的活力。超級經濟大國之所以在綜合國力的競爭中能夠占據戰略主動地位，其主要原因是這些國家的教育處于先進領先的地位，其國民素質較高，并且十分重視自然科學等領域的研究人才的培養。綜合人才的培養已經在世界各國掀起了浪潮，通才教育已經成為21世紀在國際競爭中處于戰略主動地位的必備法寶。美國建立了跨學科研究中心，進行跨學科實驗，倡導“百科全書式教育”。英語作為一門國際性的語言，在世界的應用范圍非常廣泛，它也是聯合國的正式工作語言之一。大部分的國際會議以英語為第一通用語言。世界上約有20個左右的國家把英語作為官方語言或第二語言使用。英語在國際政治、經濟、文化、科技、軍事、交通運輸等諸多領域，都是一個重要的交際工具。伴隨著我國對外開放進程的不斷擴大，國際地位不斷提高，科學技術的不斷進步，將我國的人才培養成為兼具英語能力的通才，這對于提高我國的國際地位，促進對外交流，加快我國的“四化”進程，推動我國在國際經濟、科技、軍事領域中發揮更大的作用，是非常重要的。近幾年來，新的理論的重大突破、技術的重大發明越來越多地出現在了學科技術的空白之處以及學科間的相互滲透中。科學技術綜合發展的趨勢，迫切需要教育領域進行改革，建立綜合性大學，跨學科培養人才，主張學校開設跨學科課程，學生可以進行跨學科選課，同時主張跨學科研究和跨學科實驗室。同時，隨著國際科研規模和企業結構的不斷擴大，對于外語類綜合人才的需求日益增多。現代教育改革也應充分重視外語人才的培養。逐步在各綜合性大學、理工科大學中加大外語教學尤其是英語教學的綜合水平，培養更多的復合型人才，以推動科學技術的發展。

三、英語教育水平的提高有利于科學技術的發展

科學技術是第一生產力，國際競爭的實質是科學技術的競爭，科學技術水平的提高要依靠教育作為支撐。因此，一個國家要想快速發展，加快現代化的進程，是離不開教育投資的。用發展教育來為科學技術發展作支撐是現代化以及強國的必由之路。現代化科學技術的發展需要壯大科技人才隊伍。發達國家的現代化亦是從發展教育入手。美國在教育方面一直處于領先地位，該國以發展教育為先導來促進科學技術領域的發展，建立了許多世界有名的高等院校，在培養優秀人才的同時，向各國的優秀人才拋出了橄欖枝。據統計，20世紀前50年的科研成果就遠遠超過了19世紀；20世紀后幾十年在科學技術領域的新發現甚至比過去兩千年的總和還多。新技術、新產品更新換代的速度也越來越快。電子技術、工業一度在世界范圍內遙遙領先。由此可見，教育在促進科學技術和生產力發展發面表現出的巨大潛能，教育改革是發展科學技術的助推器，英語教育水平的提高亦是如此。隨著國際化進程的不斷加快，我國在面臨著挑戰的同時，也迎來了許多新的機遇。毋庸置疑，我國近幾十年在各方面的發展非常迅速，科學技術領域的發展也不斷加快，然而，要在較短的時間內掌握各種技術，只靠自己的研究是不夠的，還要向其他國家學習先進的科學技術。而這種交流學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言，即英語。以計算機領域為例，雖然現在許多計算機操作系統擁有中文版，但是在開發時期，許多程序還是用英文進行編寫的，許多高新技術的程序與資料也是以英語編寫。

四、結束語

第一篇：高校英語教育區域經濟建設人才對接

一、高校英語教育對區域經濟建設的影響

1.高校英語教育促進區域經濟的全面發展。

隨著經濟全球化的發展，區域經濟的對外發展速度也日漸加快，要想實現區域經濟走出去的發展目標，就要面臨較為嚴峻的語言挑戰。在技術創新與市場開發中，語言占據著不可忽視的作用，它在全球經濟貿易中體現出了技術的差異、管理的差異以及文化的差異等等。目前我國在經濟發展過程中仍然面臨著許多的挑戰，語言作為最直接的挑戰使技術含義、管理內涵、價值觀、思維方式等都產生了較大的差異。因此要沖破這些阻礙與隔閡，逐漸的消除差異，就要不斷的加強高校英語教育，更多的培養一些與英語相關專業的技能型人才，重視專業英語（ESP）的教育，如機械工程英語、醫學英語等，使學生能夠在各自的領域中充分的發揮自己語言的優勢，以此來不斷地促進區域經濟的全面發展。

2.高校英語教育推動區域外貿經濟的發展。

一個國家或者地區經濟的發展可以分為國內經濟發展與外貿經濟發展，而外貿經濟的發展很大程度上影響了一個國家或者地區整體的發展進程，我國的外貿經濟一直處于貿易摩擦爭端不斷以及經濟效益低下等局面，造成這些局面形成的原因之一就是語言文化的差異對于外貿經濟中一些內容的實質性的理解不夠全面，這就會帶來一定程度的損失。如今我國高校的英語教育分類不斷地明晰和細化，學生可以通過英語學習更加深入的了解國外的文化、商業規則以及貿易習慣等等。這樣一來，在加強高校英語教育的基礎上，就能夠為市場輸送更多的專業型英語人才，在區域進行外來資本、外來管理方式以及外來技術的引入時，發揮自身的語言優勢，進一步的推動區域對外的經濟文化交流，促進區域經濟可持續穩定發展。

3.高校英語教育促進區域文化的繁榮發展。

第一篇：大學英語教育傳媒信息創新

一、傳媒信息時代大學英語教育面臨的挑戰及現狀

英語作為一門廣泛使用的外國語言，是我國大學生學習的重要課程內容之一。但是，由于英語與母語在特點上有很大的差別，使得大學生在學習英語過程中面臨著很多問題，這些問題主要體現在四個方面，即缺乏良好的語言環境、缺乏良好的語言學習習慣、學習成績兩極分化以及教學模式單一。因此，針對傳媒信息時代大學英語教育的創新，各方面都應該積極創設適合的環境，只有這樣才能促進大學生英語的學習。

（一）缺乏良好的語言環境

相對于母語而言，英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，傳媒信息時代大學英語教育現狀不容樂觀。隨著大學教育的進一步發展，學校規模也在不斷擴張，而大學生的綜合素質和知識水平不斷呈現下降的現象，其中，主要體現在大學生英語基礎差，英語綜合水平偏低，聽力聽不懂，不愿意開口說英語，閱讀質量差等，除此之外，大學英語教育存在的主要問題是學生缺乏學習英語的濃厚興趣，學習積極性比較低，缺乏良好的學習態度等。產生這些問題的主要根源在于大學教育中忽視了母語對英語的影響，教學過程中忽略創設良好英語語言環境的重要性。

（二）缺乏良好的語言學習習慣

現代大學英語教育中，很多教師仍然采用傳統的英語教育模式，這種教育模式比較單一，教師教學主要內容是傳授課本知識，忽視了學生良好語言學習習慣和興趣的培養。受我國教育模式的影響，學生受到考試的壓力比較大，學生在學習英語的過程中往往只會重視掌握課本知識，對學習英語的興趣和積極性都不高。這種教學模式導致學生討厭閱讀，對學生閱讀能力的進一步提升形成了非常不利的影響作用，也對大學生英語能力的進一步提高也形成了非常不利的影響作用。

1文化的概念

對于文化的概念，很多學者做出過很多種不同的解釋。這些解釋有相同的地方，但是也有很多相矛盾的地方。籠統地說，文化應該是一個民族或人群所創造的物質和精神的所有成果的總和。一個國家或民族由于歷史、地理以及宗教的差異，導致這部分人形成獨特的或者和其他人群相差異的生活方式、風土人情、傳統習俗以及由此產生了他們相對獨特的文學、藝術、建筑等等都應當屬于文化的范疇。文化也是某個群體所共有的概念、價值觀和行為準則等的集合。文化是使個人行為能為所在集體所接受的共同標準。文化由于是特定群體所共同擁有的，因此它的產生與社會是密切相關的，可以說社會產生了文化。通過習得，部族內部的人員或者外來學習者可以學會或者了解這個群體特定的文化，因此文化不是遺傳而來。文化是一種框架，它包括各種隱性或顯性的行為模式。這些行為模式可以通過符號系統習得或傳遞；但是文化的核心信息是來自于本群體的歷史傳統。文化的發展有其自身的規律，具有清晰的內在的結構或層面。文化一方面體現的是正在進行、不可停頓的生存活動，另一方面是規范、調節、控制或影響著這些生存活動的相關知識、價值、意義等。文化并非附屬于人，而是外在于人的獨立存在。文化的傳承的主要方式是語言。語言雖然也是文化的一個組成部分，但是它卻是形成一個群體的思維方式的主要媒介。

2語言的社會屬性

語言是人類最重要的交際工具，是人們傳遞信息，溝通交流知識和思想的工具。人類通過語言這種工具保存和傳承著他們的經驗和思想等精神成果。除語言外，人們盡管可以通過圖片、動作、表情等傳遞思想，但是語言是最方便，最直接的傳播介質。語言和社會是一種相生的關系。語言產生于社會中，社會也同時提供給語言不斷發展的平臺。社會，也就是一群共同生活在特定環境中，相互有交流，有共同的信仰，共同的歷史傳統的人群。他們通常說著同樣的語言，信仰著同樣的神靈，有著共同的善惡標準。語言為社會服務，社會離不開語言。語言又隨著社會的發展而發展，只要離開了社會，人也會失去語言能力。語言是音義結合的符號，音義結合是社會約定俗成的。因此，可以說語言是社會的產物，它隨著社會的產生而產生，發展而發展，又隨著社會的變化而變化。隨著社會生產力的發展，生產關系的改變，人類思維能力不斷提高，以及社會各方面的變化，新事物、新概念不斷涌現，為反映這種變化，語言也在不斷地發展之中。所以說，語言是社會文化的反映，是現實生活的反映。

3語言與文化的關系

語言是人類的交流工具，但同時它也承載著文化。語言記錄了文化，語言也反映了社會文明的進步。語言是人類社會發展的產物，它既作用于人與人之間的關系，又作用于人和客觀世界的關系。所以語言既是社會事實又是社會行為。同樣，文化對語言的表達和理解也產生重要作用。掌握一種語言，必須了解這種語言背后的文化。語言記載了文化，也是人類思考、交流、傳播文化的重要手段之一。美國語言學家薩丕爾（E.Sapir）在他的《語言》（Language）一書中指出“語言有一個環境，使用語言講話的人們屬于種族，也就是說，屬于一個由于身體特征不同而與其他集團分開的集團，再者，語言不能脫離文化而存在”（EdwardSapir,1921:221）。因此，想要學習某種語言，真正掌握這種語言，必須了解這種語言背后相關的文化，這樣才能真正理解語言的內在含義。理解語言必須要了解文化，理解文化也離不開語言。語言是文化有機的組成部分，與文化傳統有著極為密切的關系。語言對文化的影響也是全方位的。文化涉及人類生活的各個方面。雖然語言只是構成文化的要素之一，但它卻滲透于文化的各個領域，具有任何符號系統無可替代的傳播力量。語言是文化的組成部分，同時它又與文化的各個部分有著互相影響。語言是特定人群所共同使用的交流工具，因此它具有社會屬性。它的社會屬性決定了對于語言的研究不能僅僅局限于研究語言本身，應把對于語言的研究置于一定的社會文化背景之下。語言與文化是兩者局部交叉,相互滲透的關系。雖然語言本身有一些和文化無關的東西，文化也同樣有一些跟語言無關的東西。試圖從語言本身中去尋找文化的內涵，必然會走入困境。但是，尋找文化的內涵必須借助于語言。

4通過語言對文化進行保護和傳承

一、職業英語教育的發展現狀

1.學生職業英語基礎薄弱

由于職業教育教學的特殊化，很多學生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學好專業課程，掌握一門技術就能找到好的工作。在當今生產水平日益發展的情況下，針對技術人才在英語上的要求也并不了解，從而產生了一些錯誤的認識，對英語的學習存在一定的誤解。總體來說，我國中等職業學校的學生英語基礎普遍較弱，教學內容又偏向困難。由于英語教材無法適應現階段的學生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學生完全失去了學習英語的自信心，在長此以往的惡性循環之下，學生職業英語教育的發展受到了嚴重的阻礙。

2.職業英語教育觀念落后

由于經濟全球化的不斷深化，傳統的英語教學方法已經不能滿足職業學校的英語學習。受到傳統英語教學觀念的巨大沖擊，職業英語教師總是一味地去追趕學校的教學進度，有的甚至完全沒有顧忌學生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認真地去上好每一堂課程，但是底下的學生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學生在之后的聽寫單詞，做練習題，考試等一些教學環節也不能很好的開展。沒有活力和生機的課程是無法滿足學生的學習需求，不能激發其學習英語的興趣，像這樣填鴨式的教學模式應該被時代所淘汰，取而代之的是具有創新意識的職業英語教學模式。

二、職業英語教育的發展趨勢

職業學校的教學宗旨是以學生為本，以服務學生為根本宗旨，以就業為導向，將能力作為評判成績的標準，重點培養學生的創新意識以及實踐能力，那么要實現這一宗旨，職業英語教學就是其中十分重要的環節，并且，隨著社會形勢的急劇轉變，英語已經順利地進入到我國的社會競爭中去，成為我國實用型人才的綠卡。所以，現階段的職業學習要對英語教學引起高度的重視，通過實踐可以表明，職業學校的英語教學只有打破傳統的教學模式，融入全新的教學理念，不斷與時俱進才能始終走在時代的前沿。