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摘要：

近年來，翻轉課堂這一的教學模式日趨受到關注。高校英語教學則是翻轉課堂研究的重要領域。本文梳理了國內核心期刊刊登的關于翻轉課堂在高校英語教學中的共74篇論文，并進行歸納分析。研究發現此類論文理論和實證研究數量相當，雖存在研究對象分類籠統，研究方法單一等不足，但研究領域，內容呈多元化趨勢，且研究成果豐富。

關鍵詞：

翻轉課堂；課堂模式；英語教學；高校

一、引言

自從科羅拉多州的高中化學老師Jon-athanenBergman和AaronSams于2007年提出翻轉課堂理念以來，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式已經在短短幾年中在世界范圍內得到了推廣并得到了大多數教育工作者的認可。翻轉課堂英文全稱為“FlippedClassModel”,是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，學生在上課時一起完成作業答疑，協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。隨著翻轉課堂教學實踐的不斷深入，與此有關的國內外研究也日趨增多，其研究成果涉及經濟學，數學，機械工程，外語學習等不同學科。翻轉課堂的價值在于彰顯新課程改革的“人本主義”理念，能夠充分發揮學生學習的主動性，增進學生中的互動，提升學生信息技術素養。為了推進翻轉課堂在高等教育階段英語教學中的改革和發展，本文將對此類研究現狀全面地總結歸納，分析不足并展望今后此類研究的趨勢，以期進一步完善我國高等教育階段翻轉課堂在英語教學中的深入應用，提出相應的參考意見。

二、期刊的選擇

本文基于中國知識資源總庫，以“翻轉課堂”“英語”為關鍵詞進行模糊匹配，不限年代，先找出了共89篇來源于核心期刊和CSSCI-中文社會科學引文索引中刊登的相關論文，再剔除研究對象非高等院校及非相關主題論文篇論文，最終選取了74篇論文作為研究樣本。鑒于這些期刊的權威性和代表性，其刊登的論文也能較好地反映國內對于翻轉課堂在高校英語教學中的發展趨勢。第一，高校英語教學中有關翻轉課堂的研究發展現狀及趨勢。近年來，有關翻轉課堂在國內高校英語教學的論文在各方面都發展迅速，按的時間順序統計，此類研究分布如表1所示：如表1所示，國內最早對翻轉課堂的研究始于2012年而與英語教學相關的翻轉課堂研究起步相對較晚，直到2013年才進入中國研究者的視野并發表此類論文于核心期刊，且數量極少（2篇）。在此之后，相關研究開始逐年遞增，2016全年發表38篇論文于核心期刊。這說明，近兩年有關翻轉課堂在英語教學中的研究受到國內學者越來越多的重視。從表二可以看出，近年來對翻轉課堂在英語教學中的研究以大學英語教學為主，比例高達63.5%，占總數的一半以上。其次為對英語專業課程和以教師為研究對象的研究，比例分別為14.9%和6.7%。以專業英語（ESP）為研究課程的論文和以高職，成人教育英語課程為研究課程的論文都是4篇。此外，有一篇論文對高職英語課程和本科生英語課程進行了對比研究。針對研究生英語的翻轉課堂研究數量最少，僅為三篇，占4.1%。除此之外，由于學界對研究方法的劃分界定有所不同，本文將相關研究總體劃分為理論研究及實證類的研究兩大部分。需要說明的是，多數實證研究都涵蓋如課程模式設計建構等理論基礎，且在此基礎上進行數據分析和統計。據此可將研究方法及內容分類如表3所示：如表3所示，理論類研究多數圍繞翻轉課堂的模式及設計，此類研究分兩種類型。一種將翻轉課堂在具體課程上的應用構建了理論基礎并從多方面設計了可行的模式，共19篇占總數的25.7%；另一種則將翻轉課堂與各種網絡平臺技術或其他教學模式相結合，試圖開辟新的教學模式，共8篇占總數的10.8%。排名第二的是課堂角色及作用類研究，主要探討了教師或學生在翻轉課堂中所起的作用和應對策略，共6篇占8.1%。其余分別有少量研究涉及翻轉課堂在國內高校英語教學的現狀比較，對文化傳播所起的作用，教材出版和開發以及回顧研究。各一篇，占1.4%。相對而言，含實證類研究數量相對較多，其研究內容主要圍繞學生對翻轉課堂的接受度及可行性以及實施翻轉課堂后所取得的教學效果，分別占總數的13.5%和25.7%。也有少數論文結合以上兩方面內容進行了研究探討。有兩篇文章研究了翻轉課堂模式下個人因素差異，且都針對課堂焦慮這一因素。一篇文章基于翻轉課堂實施現狀指出了其不足并提出了有針對性的建議。通過上述各類統計數據表明，我國翻轉課堂在高校英語教學中的研究雖然起步較晚，但發展很快。總體來說可以總結為以下幾類特點：其一，含實證類研究和純理論研究數量相當，這表明研究者們在重視理論基礎的同時，對翻轉課堂的實際操作和課堂效果的分析更加重視并有一定的深入；其二，研究領域多元化。此類研究課程包括大學英語，英語專業課程，研究生英語，不同專業英語教學，高職或成人教育英語課程。其中大學英語教學課程涵蓋視聽說，閱讀，詞匯教學等課程，而英語專業包括高級英語，口譯，寫作，商務英語等課程。專業英語（ESP）涉及醫學英語，會計英語，教育技術學專業英語。除了眾多課程之外，還有不少研究者將研究對象定位為翻轉課堂中起重要作用的教師。可以說，多元化的研究對象與課程更豐富的描繪了翻轉課堂在不同學科里，對不同角色的影響和作用；其三，研究內容呈多樣化趨勢。無論是理論研究或含實證的研究，其內容都涉及高校英語教學的眾多方面。很多研究在梳理相關理論基礎的前提下，對翻轉課堂從課前，課內，課后三階段進行模式建構。有些研究則基于各類平臺技術或與其他課程模式相結合，如慕課(章木林，孫小軍2015)，泛在網絡（邵華，喻惠群，2015）等平臺技術，自主學習（呂婷婷，2016），合作學習（莫永誼，2016）等課程模式，分析了可行性和效果，對翻轉課堂在教學中的應用探索了新的途徑。此外，相關研究在文化，學習者因素等方面也有所涉及，豐富了翻轉課堂在高校英語教學中應用維度；其四，實證研究結果豐富，一致性程度較高。眾多相關研究由于研究內容不同，所取得研究成果也相當豐富。多數以考查可行性及教學效果為目標的實證研究都將研究對象分為實驗組和對照組，通過歷時研究的方法進行對比分析，且多數研究結果都表明翻轉課堂教常規模式來說，可明顯提高學生的學習效果，優化學習過程，得到了絕大多數學生的認可。（然而部分研究結果也存在分歧。研究結果顯示翻轉課堂在提高學生學習興趣方面效果顯著，但未必能顯著提高學習成績。研究發現國內高校非英語專業學習者在翻轉課堂中的焦慮情緒明顯高于英語課堂，而研究則發現翻轉課堂教學模式有助于降低中國學生的課堂學習焦慮。造成此類研究結果差異或因研究對象，研究方法等不同造成。因此，相關研究有待進一步調查分析。第二，高校英語教學中有關翻轉課堂的研究不足及展望。翻轉課堂模式經過數年的研究，已經形成了較為完備夯實的理論基礎和實證應用，但尚存在很多不足：其一，多數研究都以大學英語為翻轉課堂教學的實踐課程，而英語專業課程，專業英語等領域研究數量相對偏少。學者們可在今后加強這些領域有關翻轉課程的研究，針對更多英語相關課程提供理論依據并進行應用實踐；其二，實證研究對象分類單一。多數實證研究都從學歷，是否英語專業區分，此種分類方法略顯簡單籠統，從而影響研究結果的效度。僅有少述研究如趙冰，將研究對象定位于民族院校研究生，將農林院校學生作為研究對象，有針對性的研究了翻轉課堂模式對于不同種族，特定類別院校學生英語學習所起的效果。今后研究可從不同類別院校，學生性別，年齡等各方面對研究對象進行劃分，從更多層面探知翻轉課堂模式對不同學習者的影響；其三，實證研究數據收集方法偏單一，缺乏可比性。多數研究在進行分析時，都采用了問卷調查和訪談的形式。鮮有研究采取其他形式如課堂觀察，日記，有聲思維等進行研究。且目前尚未有較權威統一的調查問卷，各問卷內部一致性不同，導致研究結果缺乏可比性。且部分研究僅將問卷訪談中學生感受作為體現翻轉課堂教學效果的依據，缺乏推廣性。今后有關翻轉課堂的實證研究應多注重效度與信度的平衡，使研究結果更為科學。

三、結束語

綜上所述，縱觀翻轉課堂在我國高校英語教學中的發展，在研究數量，領域，內容，方法上都取得了長足的進步和豐碩的成果。雖然各類研究仍存在不足和局限性，相信在未來數年里，此類研究會更加注重理論與實證并存，定量與定性相結合，并進一步討論如何將翻轉課堂模式與其他教學模式，各種信息技術互益共存，更科學全面地研究翻轉課堂模式在我國高校英語教學中的應用，為我國高校英語教學改革提供新的啟示和機遇。

參考文獻：

[1]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，2012（37）.

[2]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語,2016(3).

作者:李婷 單位:南京醫科大學