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第一篇：多媒體大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)論構(gòu)建

摘要：

隨著科技的迅速發(fā)展，高校在大學(xué)英課堂教學(xué)中逐漸引入了多媒體手段。順應(yīng)論從語言的使用規(guī)律、交際雙方的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生英語水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就順應(yīng)論對(duì)多媒體條件下大學(xué)英語教學(xué)新模式的構(gòu)建進(jìn)行了簡單的論述，希望能引起相關(guān)教育工作者的深思。

關(guān)鍵詞：

順應(yīng)論；多媒體；大學(xué)英語；新模式

一順應(yīng)論

順應(yīng)論最早由比利時(shí)國際語用學(xué)專家提出，為語用學(xué)的研究提供了理論支持，推動(dòng)了語用學(xué)的順利發(fā)展，意義重大。該專家認(rèn)為，語用學(xué)作為一門跨學(xué)科科目，只有緊緊圍繞認(rèn)知規(guī)律、文化和社會(huì)三個(gè)角度才能切實(shí)掌握語言的使用規(guī)律。當(dāng)預(yù)言者受到語言內(nèi)部因素和外部因素的沖擊時(shí)，會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行語言上的選擇，這個(gè)過程就是在使用語言。語言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應(yīng)性、變異性和商討性。要想正確的認(rèn)識(shí)語言，就必須根據(jù)順應(yīng)的動(dòng)態(tài)規(guī)律、語境關(guān)系順應(yīng)以及順應(yīng)過程的意識(shí)程度等，通過深入的分析了解，進(jìn)一步對(duì)語言做出語用解釋。其中，就語境關(guān)系順應(yīng)來說，它是指在進(jìn)行語言的選擇時(shí)，必須要符合交際語境的使用規(guī)律。它包括交際語境和語言語境兩方面內(nèi)容，二者都符合語境的動(dòng)態(tài)生成理論。就交際語境來說，它要受到多種因素的影響，比如語言使用者、社交環(huán)境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進(jìn)行語言交流活動(dòng)時(shí)候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個(gè)性等因素，是對(duì)其認(rèn)知規(guī)律和情感態(tài)度做出判斷的一個(gè)過程。而社交世界更偏向于語言使用的準(zhǔn)則。再一個(gè)，物理世界指的是交際主體的位置、時(shí)間，以及交際活動(dòng)中的心理變化規(guī)律。該專家認(rèn)為，在交際語境中必須要突出強(qiáng)調(diào)語言使用者的中心地位，其認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)與心理及物理世界緊密相關(guān)。要想激發(fā)語境成分，就必須對(duì)其認(rèn)知的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解。同時(shí)，順應(yīng)論還強(qiáng)調(diào)，語境并不是一成不變的，它根據(jù)交際雙方對(duì)語言的使用規(guī)律生成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，交際過程一旦發(fā)生變化語境也會(huì)變化，所以在使用過程中需要注意。

二大學(xué)英語多媒體教學(xué)中存在的問題

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)英語教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將文字、視頻及音頻等科技手段統(tǒng)一的結(jié)合在一起，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中多媒體手段與英語課件之間并不能夠有效地連接，在一定程度上制約了課堂的效率。1.不論是從形式上還是內(nèi)容上來說，多媒體課件所包含內(nèi)容的都是十分具體的，這些大量的教學(xué)內(nèi)容使得教師的課堂重心發(fā)生了偏離，將更多的注意力放在對(duì)課件的演示上面，疏忽了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)積極性降低；2.絕大多數(shù)的情況下，多媒體課件都會(huì)給出學(xué)生所參與活動(dòng)的答案，限制了學(xué)生的發(fā)散思維，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌溉試教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別；3.在英語課堂中，由于教師通常會(huì)以書面的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，所以學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生依賴，不再積極進(jìn)行思考活動(dòng)，而是等待課件的提醒然后再去理解消化，使得學(xué)生的聽力和口語水平難以提高；4.學(xué)生長時(shí)間盯著屏幕看，不僅不利于注意力的提高，而且還要造成視覺疲勞，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三順應(yīng)論在多媒體教學(xué)中的構(gòu)建

站在順應(yīng)論的基礎(chǔ)上來看，語言順應(yīng)過程也包含著語言習(xí)得的過程。這要求教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生順應(yīng)意識(shí)。同時(shí)，要努力營造一種和諧真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，既與生活環(huán)境息息相關(guān)，又要極力貼近于真實(shí)的英語自然環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，能夠順應(yīng)社會(huì)文化、行為動(dòng)作等方面的要求，深化順應(yīng)理論，增強(qiáng)語言理解能力，提高語言應(yīng)用水平。英語教學(xué)過程中也是如此，一切教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在營造英語教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該從情景化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，提升其自我發(fā)展的能力。

（一）情景化學(xué)習(xí)

預(yù)言家克魯姆認(rèn)為，情景化教學(xué)在英語課堂中至關(guān)重要，只有結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造更多的課堂情景，才能將學(xué)生吸引到課堂中來。換句話說，要想真正的掌握一門語言，必須要積極創(chuàng)造出和語言的使用環(huán)境十分貼近的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多多溝通交流。尤其是在科技的迅速發(fā)展下，英語課堂中越來越多的開始引用多媒體教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差別，比如，在以前的課堂中教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而且不能為學(xué)生提供有效的情景化模式，所以學(xué)生的英語水平難以提高。而多媒體教學(xué)能夠憑借現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出最真實(shí)的交際環(huán)境和氛圍，比如結(jié)合教材內(nèi)容就旅游、飲食及鍛煉等主題，使學(xué)生身臨其境，用真實(shí)自然的語言展開對(duì)話，這對(duì)課堂氛圍的帶動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，都有很大的幫助，在提高其口語水平的同時(shí)也很好的滿足了對(duì)交際能力的需求。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也是英語教學(xué)中一種重要的方法，它改變了教師的主體地位，采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助，提升英語較積極能力的同時(shí)，也營造了一種和諧良好的師生關(guān)系。同時(shí)教師要努力安排一些語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語言的重視，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)將合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相互混淆。從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)并不等于小組學(xué)習(xí)，這對(duì)教師和學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)變有一定的要求。當(dāng)前，多媒體課堂的引入，使得角色轉(zhuǎn)變成為可能。通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，能夠更好的推動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。比如，在構(gòu)建以銀行為主題的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容落實(shí)好客戶、銀行柜員以及咨詢?nèi)藛T等角色，合理營造教學(xué)情景，使學(xué)生在英語交流中掌握銀行開戶、儲(chǔ)蓄以及兌換等功能，在放松娛樂的同時(shí)也提高了自己的語言交際能力。

（三）自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自己能夠獨(dú)立的完對(duì)知識(shí)的探索過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。不論從哪一方面來說，多媒體教學(xué)環(huán)境為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，打破了空間的限制，使得時(shí)間和空間能夠得到科學(xué)優(yōu)化。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生有著不同的要求。對(duì)于英語教師來說，只需要根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求布置一些教學(xué)任務(wù)即可，而學(xué)生則需要以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的難題向教師尋求幫助，教師則需要根據(jù)學(xué)生的反饋落實(shí)下一步的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生完成既定任務(wù)后，有能力的學(xué)生還可以利用剩余時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的英語知識(shí)，使得課堂時(shí)間得到了合理的安排，也使得學(xué)生可以自由安排自己的任務(wù)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生英語技能的提升，學(xué)校也可以在校園網(wǎng)中上傳相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，涉及語法、詞匯及聽力等諸多方面的知識(shí)，為學(xué)生提供知識(shí)保障。

四結(jié)語

綜上所述，順應(yīng)論對(duì)多媒體條件下大學(xué)英語教學(xué)新模式的構(gòu)建具有重要意義。盡管當(dāng)前多媒體教學(xué)手段的引入，使得學(xué)生的英語水平有了一定的提高，但是在實(shí)際課堂中仍存在一些問題，制約了學(xué)生的英語交際能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的踐行者，在課堂教學(xué)過程中，必須要結(jié)合順應(yīng)論的指導(dǎo)思想和規(guī)律特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，突出學(xué)生的主體地位，合理營造教學(xué)情景，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。相信，在教師、學(xué)生及社會(huì)的不斷努力下，多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的英語水平必將上升到一個(gè)新的階段。

作者：程婷 單位：遵義醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第二篇：應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)

摘要：

本文旨在探索在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，通過對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的研究，構(gòu)建出有效的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；大學(xué)英語教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，工業(yè)革命化的社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展到今天，社會(huì)對(duì)人才的要求有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才越來越受到社會(huì)企業(yè)的重視與重用。作為培養(yǎng)人才的基地高校必然也是必須擔(dān)負(fù)并且迎合這種轉(zhuǎn)變，無論是從制度上，還是從教學(xué)內(nèi)容、管理上也都應(yīng)該做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別是地球這顆美麗的星球變成地球村的今天，英語作為國際語言，為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首當(dāng)其沖，相應(yīng)地大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也是必不可缺的。

一高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為新的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，特別是地球村的出現(xiàn)，社會(huì)化大生產(chǎn)的前提下，社會(huì)發(fā)展的不同，社會(huì)分工的不同，對(duì)人才類型的需要目前主要分為兩種，一種是科學(xué)研究型人才，就是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一種人才就是熟悉操作使用第一類人才創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)備的應(yīng)用型人才，這兩類人才在應(yīng)用上各有側(cè)重，培養(yǎng)研究型人才的重點(diǎn)是讓其發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律與運(yùn)用客觀規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的能力；培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)是讓其應(yīng)用專業(yè)知識(shí)到實(shí)際的生產(chǎn)中。也就是將高新科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，當(dāng)然包括管理能力和以及各種服務(wù)能力，為社會(huì)或企事業(yè)單位直接創(chuàng)造直利益。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是為社會(huì)或企事業(yè)單位輸送各種不同應(yīng)用型人才。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，過于強(qiáng)調(diào)筆試成績，一切以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)高代表著教師教的好，學(xué)生學(xué)的好，而且這一評(píng)價(jià)體系在過去對(duì)教學(xué)促進(jìn)的確起了不可代替的作用。但隨著科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步日新月異，特別互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，世界好像變小了，人與人之間突然聯(lián)系緊密了，英語作為國際性語言，其重要性也就不言而喻了?？墒俏覈咝Ｔ谌瞬哦ㄎ簧?、專業(yè)設(shè)置上、課程體系建構(gòu)上，都沒有與時(shí)俱進(jìn)、沒有跟上當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式千面一律、千人一面，造成畢業(yè)生既成不了研究型人才，也成不了適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，也就是動(dòng)手能力、動(dòng)口能力相對(duì)較差的人才，正應(yīng)了那句，大的干不來，小的又不愿干。畢業(yè)后找工作也會(huì)陷入就業(yè)難、而企業(yè)招工難的尷尬境地。究根結(jié)底是教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)當(dāng)今對(duì)大學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是高校英語教學(xué)體系已嚴(yán)重滯后，對(duì)大學(xué)英語人才的培養(yǎng)不但有很少的促進(jìn)作用，相反卻起到阻礙教學(xué)改革的作用，打擊了老師與學(xué)生教學(xué)英語的積極性，所以為適應(yīng)當(dāng)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)則迫在眉捷。近些年來，人們對(duì)上大學(xué)當(dāng)成雞肋，既愛又恨，年青人上大學(xué)也只當(dāng)成走個(gè)過場，混日子的越來越多。特別高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，大學(xué)生不在是高高在上的天之嬌子，相反大學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，為提高大學(xué)生的就業(yè)率，很多大學(xué)認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)方式出現(xiàn)了偏差，已不能向社會(huì)輸送合格人才了，痛定思痛，轉(zhuǎn)變思路，把大學(xué)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位于面向社會(huì)需求、需要，集動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和科學(xué)知識(shí)于一身，把大學(xué)教育引到學(xué)生畢業(yè)后就能成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路上來。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是理想目標(biāo)。

二應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果進(jìn)行衡量與判定過程。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的好壞則關(guān)系到教師教學(xué)能力的高低、關(guān)系到教師教學(xué)的心態(tài)、工作積極性，關(guān)系到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也影響到對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法起著監(jiān)督、反饋、診斷和激勵(lì)的作用。大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建，特別是應(yīng)用人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。把目前單一方向筆試教學(xué)模式轉(zhuǎn)為復(fù)合教學(xué)模式有著重要指導(dǎo)作用。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有重要作用

大學(xué)要將學(xué)生培養(yǎng)成為有特色、有技能、上手快的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)大學(xué)生畢業(yè)就能迅速適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)，成為實(shí)現(xiàn)百年中國夢的應(yīng)用型、技能型人才。讓大學(xué)生有足夠的英語理論知識(shí)，還要成為有口話會(huì)話能力，提筆能翻譯中英文的能力，成為操作外文設(shè)備、利用外文先進(jìn)技術(shù)在生產(chǎn)管理、銷售服務(wù)、研發(fā)產(chǎn)品等方面成立獨(dú)當(dāng)一面的熟手。為了使英語教學(xué)更好地符合應(yīng)用型方向，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行構(gòu)建。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)通用英語技能，主要就是讀、寫為主，以讀和聽為輔，主要是通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)，課下缺少英語語言環(huán)境，聽、說的機(jī)會(huì)就很少了。教學(xué)主要的目標(biāo)主要是通過六級(jí)考試，這也是本科學(xué)生能畢業(yè)限制，畢業(yè)后的四、六級(jí)英語證就算是一個(gè)證明。大學(xué)英語的另一部分教學(xué)內(nèi)容就是專業(yè)英語，根據(jù)各專業(yè)的要求，開設(shè)專業(yè)英語課，如會(huì)計(jì)專來的會(huì)計(jì)英語、金融專業(yè)的金融英語、外貿(mào)的專業(yè)的外貿(mào)英語等專業(yè)英語。一般由專人執(zhí)教，但都沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試。目前英語教學(xué)存在不少問題，首先是國內(nèi)大學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)后主動(dòng)刻苦學(xué)習(xí)學(xué)生很少了，一個(gè)是由于高考千軍萬馬擠獨(dú)木橋后思想有所松懈，另一個(gè)是社會(huì)上讀書無用論有所抬頭。學(xué)生只求60分畢業(yè)。還有就是受周圍同學(xué)的影響，別人玩也跟著玩。除了上課幾乎不摸英語書，只到考試前才突擊學(xué)習(xí)英語。這些導(dǎo)致英語知識(shí)學(xué)的不扎實(shí)，對(duì)普通的英文文章看的也似是而非，對(duì)英文原版就更成問題了，由于以上原因，大學(xué)英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法。

（2）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建基礎(chǔ)與方向

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，為教學(xué)改革提供了必要的基礎(chǔ)保障。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)體系應(yīng)突出全面性、發(fā)展性、人文性、多元化、激勵(lì)性和可操作性六大特性來進(jìn)行對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行定性與定量交替運(yùn)作，科學(xué)評(píng)價(jià)。其中全面性和多元化是體現(xiàn)教師、學(xué)生以及學(xué)校三方的綜合評(píng)價(jià)；人文性體則體現(xiàn)在以學(xué)生為主體形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；形成標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)性激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和良好的英語學(xué)習(xí)情感傾向。并且這一評(píng)價(jià)體系具有易于操作，教師或?qū)W生參照該評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，制定更合理的教學(xué)方案。

（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)用性可劃分四大類，英語基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)英語知識(shí)、綜合性英語知識(shí)和工具性英語知識(shí)四大類：①英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)在各專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，有的專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用多，有的對(duì)英語應(yīng)用少，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)，是和英語聯(lián)系較緊密，而數(shù)學(xué)專業(yè)聯(lián)系則相對(duì)較少，是大學(xué)生將來走上社會(huì)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有重要的奠基作用。②專業(yè)英語知識(shí)，專業(yè)英語知識(shí)則主要表現(xiàn)在大學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程和所選課程的知識(shí)體系中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)生以后發(fā)展能力和具備專業(yè)能力所需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)或相關(guān)操作知識(shí)，是應(yīng)用型人才以后有發(fā)展空間和擁有高素質(zhì)能力的前提。③綜合英語知識(shí)，綜合性英語知識(shí)主要體現(xiàn)在跨專業(yè)、學(xué)科及院系的英語課程的知識(shí)體系中，是應(yīng)用型人才將來從事業(yè)務(wù)工作時(shí)有交流合作的空間，也是當(dāng)下素質(zhì)教育所具備合作能力、為和其他專業(yè)的人才合作交流所應(yīng)具備的理論和相應(yīng)地操作性理論知識(shí)。④工具性知識(shí)，是應(yīng)用人才在將來從事技術(shù)性工作需要查閱的工具性知識(shí)，如文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)知識(shí)、國外法律、風(fēng)土人情、設(shè)備的使用說明等相關(guān)知識(shí)。因此，工具性知識(shí)是應(yīng)用型人才身邊不會(huì)說話的老師，是大學(xué)生提高技術(shù)性知識(shí)的所必備的英語知識(shí)。依據(jù)新評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式下所需掌握學(xué)習(xí)知識(shí)體系，學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)與實(shí)際情況，大學(xué)英語教師可在高校之角組織英語演講，對(duì)學(xué)生口語能力、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，英語小品的組強(qiáng)與演出，或者把中國相聲又英文來表演，如果能把學(xué)生逗笑，則對(duì)學(xué)生駕馭語言表現(xiàn)力和表演能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力與努力程度以及基礎(chǔ)來設(shè)定評(píng)價(jià)級(jí)別，實(shí)行分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語教育理論研究與實(shí)踐，在我國高等教育領(lǐng)域中方興未艾，正在成為教育主流。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下改革中的理論探索與實(shí)踐嘗試，其意圖主要在于擺脫傳統(tǒng)高高在上的精英辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)時(shí)重理論輕實(shí)踐的專業(yè)設(shè)置、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方式、方法較單一，人才選擇也是一刀切辦學(xué)方式。隨著社會(huì)的發(fā)展與需要，大學(xué)正試圖走出一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)之路，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)在國際上的競爭力。我們對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解與做法，目前仍在探索階段，我們希望通過改革和嘗試，不斷走向成熟。

作者：王媛 單位：西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]曾潔.外語自主學(xué)習(xí)策略教程[M].上海外語教育出版社,2011.

[2]傅春暉,彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)及策略研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2006,(04):123-125.

第三篇：高校大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)綜述

［摘要］

范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心指出，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)。學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料，然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化。文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析梳理，并指出文章的創(chuàng)新與特色之處。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂;民辦高校;路徑探索;實(shí)踐

1選題的理由或意義

1.1選題的理由

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)專家認(rèn)為:“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)，視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。”國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列的研究，全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué);并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。然而在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)中卻很少。與中小學(xué)生相比，新時(shí)代的大學(xué)生能更靈活地安排自己的時(shí)間和活動(dòng)，智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通信工具配置齊全，并且都具備上網(wǎng)的能力和條件。與此同時(shí)，高校教師的教學(xué)手段上也發(fā)生了前所未有的變化，投影儀、網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體手段自然而然地應(yīng)用到英語教學(xué)中，因此，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是沒有障礙的。

1.2理論意義

本文對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，合理整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了適合民辦高校大學(xué)英語課程的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)多樣化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的變革，同時(shí)也為民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)提供良好的路徑探索和理論依據(jù)。

1.3實(shí)踐意義

(1)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，完善翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語的路徑研究。本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業(yè)教學(xué)提供一種新的教學(xué)路徑。研究通過為期一個(gè)學(xué)期(16周)的教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)教學(xué)中，目的在于提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力，并探索適合在民辦高校中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)、有效的操作案例及其實(shí)施過程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語路徑研究，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多自由選擇的時(shí)間和空間來合作解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使知識(shí)得以更好地內(nèi)化和吸收;教師進(jìn)行視頻制作，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的，有著良好的實(shí)踐意義。

2國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在2011年的TechnologyEntertainmentDesign(TED)大會(huì)上，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)最早提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。它指的是“學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天到教室做作業(yè)，遇到問題向老師和同學(xué)請教”的教學(xué)模式。這一模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(theFlippedClassroom)或“顛倒課堂”。大會(huì)主持人比爾•蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)價(jià)它為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。自提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了積極的探索，尋求適合其教學(xué)階段特定學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模型，因此成為國內(nèi)外爭相效仿的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

2.2研究理據(jù)

(1)翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)聯(lián)主義理論的體現(xiàn)。喬治•西蒙斯認(rèn)為:學(xué)習(xí)是各種知識(shí)的重新整合，是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，不再是個(gè)體的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，最初，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，然后會(huì)過渡到小組學(xué)習(xí)和班級(jí)協(xié)作的范疇，最后會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)主義的觀點(diǎn)。(2)翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，學(xué)生是活動(dòng)的真實(shí)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課堂之外通過觀看視頻、與同學(xué)、老師談?wù)摻涣鞯确绞酵瓿蓪W(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，教師輔助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不謀而合。(3)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了指導(dǎo)。布魯姆(1956年)出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)》提出了從低到高的認(rèn)知過程，即知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是從低級(jí)到高級(jí)展開，低級(jí)認(rèn)知活動(dòng)如記憶、理解，在課堂之外進(jìn)行;而分析、評(píng)價(jià)甚至創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)在課堂上進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想減少了較底層次的課堂時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生可以將更多的時(shí)間運(yùn)用于較高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢

2.3.1國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究

從時(shí)間來看，中國學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，始于2012年。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012年1月至2016年4月發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文、期刊達(dá)兩千多篇，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)目巨大，但是談及文獻(xiàn)的質(zhì)量，確實(shí)參差不齊。部分文章只是簡單地從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)模式等方面行重復(fù)論證，因此，本文只篩選知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關(guān)文獻(xiàn)。從以上兩千多篇文獻(xiàn)期刊當(dāng)中，剔除報(bào)紙、訪談、會(huì)議等，篩選出基于主題的218篇高質(zhì)量文獻(xiàn)。具體可以分為以下幾類:①探索課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境;②探討教學(xué)步驟和流程;③探索教改實(shí)驗(yàn);④探討翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性;⑤研究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的混合教學(xué)模式。

2.3.2國外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

國外的研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。國外翻轉(zhuǎn)課堂主要研究將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法及效果，使用翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的效果研究，如何將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于教學(xué)，高效翻轉(zhuǎn)課堂的五點(diǎn)重要特征，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異分析等。

3研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬突破的難題、創(chuàng)新或特色

3.1研究目標(biāo)

通過對(duì)實(shí)施過程的實(shí)證研究，本文的目標(biāo)是為民辦院校非英語專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，并使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，真正適應(yīng)民辦院校學(xué)生的需求和客觀條件的要求，為民辦教育翻轉(zhuǎn)課堂提供真實(shí)有效的操作案例。

3.2研究內(nèi)容

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校(山東協(xié)和學(xué)院)非英語專業(yè)的課堂教學(xué)路徑研究。

3.3創(chuàng)新、擬突破的難題

3.3.1創(chuàng)新之處

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中，是其在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)體系的全新嘗試，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用提供參考。(2)提供民辦高校(以山東協(xié)和學(xué)院為例)非英語專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)、有效的操作案例和路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高等教育課程中應(yīng)用提供參考。(3)從實(shí)證研究中得出結(jié)論，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.3.2擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

(1)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、有效回收以及準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)并得到相關(guān)結(jié)論。(2)如何在民辦高校(以山東協(xié)和學(xué)院為例)非英語專業(yè)中實(shí)際操作翻轉(zhuǎn)課堂、得出真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在我國歷經(jīng)十年，曾經(jīng)應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校等各個(gè)層次和多門課程，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用可以有效增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉協(xié)作能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。民辦高校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究尚處在探索階段，本文以山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校的教學(xué)路徑，期待能為同行提供真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

作者：陳艷 孫娜 單位：山東協(xié)和學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)中西方文化研究

【摘要】

語言和文化的不可分割關(guān)系已經(jīng)讓外語語言教學(xué)過程中導(dǎo)入文化教學(xué)得到全世界外語界的認(rèn)同。本研究通過對(duì)陜西中醫(yī)藥大學(xué)100名非英語專業(yè)學(xué)生就中西方文化和中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯等測試卷和相關(guān)問卷調(diào)查，探討大學(xué)英語教學(xué)中中西方文化教學(xué)的現(xiàn)狀、中醫(yī)文化知識(shí)和中醫(yī)術(shù)語英譯表達(dá)的涉及情況，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，將學(xué)生測試成績和問卷輸入電腦并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS19.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析了造成學(xué)生跨文化交際能力低的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】

中國文化；大學(xué)英語；中醫(yī)院校；跨文化交際；傳播

一、引言

我國從上世紀(jì)80年代起，關(guān)于在外語教學(xué)中加入文化教學(xué)的研究已經(jīng)開始，目的語的語言教學(xué)過程中不可避免的牽扯到目的語文化的習(xí)得。我國正在使用的大學(xué)英語教材中包含大量目的語文化介紹，這對(duì)大學(xué)英語教師和學(xué)生的目的語文化習(xí)得而言的確是方便權(quán)威的途徑。然而，針對(duì)提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際水平而言，單方面的目的語習(xí)得是不夠的，因此，很多語言專家和教育者提出母語文化在英語學(xué)習(xí)者跨文化交際培養(yǎng)過程中的重大作用和意義。跨文化交際是一種雙向交流，只有同時(shí)了解交流雙方的語言知識(shí)和文化知識(shí)，才能運(yùn)用目的語有效的表達(dá)和交流彼此的需要。發(fā)揮語言知識(shí)和技能習(xí)得在跨文化交際中的媒介作用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。中醫(yī)是中華文化的代表，作為中醫(yī)院校的師生，應(yīng)該積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起傳播中醫(yī)文化的責(zé)任和義務(wù)。中醫(yī)院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該具有傳播中醫(yī)文化的課堂內(nèi)容和活動(dòng)。作者通過中國知網(wǎng)查詢2000-2015年的相關(guān)文獻(xiàn)記錄如下：輸入關(guān)鍵詞中西文化和大學(xué)英語教學(xué)，總共有297條相關(guān)記錄，而輸入關(guān)鍵詞大學(xué)英語教學(xué)和中醫(yī)文化，結(jié)果僅為5篇相關(guān)期刊文章。說明針對(duì)中醫(yī)特色專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)研究還有很多空白和難點(diǎn)。

二、研究對(duì)象方法及分析結(jié)果

1.研究對(duì)象的特點(diǎn)

學(xué)生高考英語成績及格率為78.2%，最高分為143，最低分為33，學(xué)生聽說能力差，加上學(xué)生應(yīng)試目標(biāo)太強(qiáng)，文化意識(shí)較弱，自學(xué)能力欠缺，所以總體來說更依賴教師的課堂語法詞匯講解和海量習(xí)題訓(xùn)練模式。可以說這樣的課堂對(duì)他們來說是“飽滿”的.如果就文化比較進(jìn)行聽說訓(xùn)練和課堂討論等互動(dòng)，很多學(xué)生參與意識(shí)很弱，顧慮重重，結(jié)果一堂課下來只是走馬觀花的游客一樣，覺得一無所獲。

2.學(xué)生的中西方文化知識(shí)和中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯現(xiàn)狀分析結(jié)果

（1）母語文化及專有項(xiàng)英譯嚴(yán)重缺失作者對(duì)所帶的兩個(gè)大二中醫(yī)專業(yè)學(xué)生（每班為50人）進(jìn)行40分鐘中西方文化知識(shí)和中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯的測試，題型包括判斷正誤15個(gè)，選擇題30個(gè)，中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯10個(gè)。測試卷成績被輸入計(jì)算機(jī)通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS19.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)掌握和了解程度高于對(duì)母語文化的了解。對(duì)西方文化中的通俗文化了解程度大于高雅文化的了解。對(duì)中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯成績幾乎為零。（2）為興趣還是考試而學(xué)通過對(duì)學(xué)生關(guān)于中西方文化和中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性問卷調(diào)查，將其結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS19.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生贊同大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中西方文化知識(shí)和比較。但很多學(xué)生存有同一顧慮就是考試，尤其是CET4考試的通過與否。因?yàn)闊o論是期末考試還是四六級(jí)統(tǒng)考中都不包含中西方文化知識(shí)和對(duì)比的專項(xiàng)，更沒有中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯的內(nèi)容。學(xué)生深受多年應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為考試而學(xué)的功利思想存在已久。如果平時(shí)課堂和課外大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要圍繞中西方文化和中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯，結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力但考試沒有通過和高分效應(yīng)，那么就沒有太大意義。另外，學(xué)生對(duì)所用大學(xué)英語教材中涉及的中西文化內(nèi)容比例的敏感度很低，說明學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中中西方文化意識(shí)很弱，尤其對(duì)母語文化重視不夠或者完全忽視。最后，學(xué)生認(rèn)為教師在有限的課堂教學(xué)中的中西方文化導(dǎo)入含量較低，尤其是中醫(yī)文化涉及更是少之又少。

三、教學(xué)建議

針對(duì)學(xué)生的測評(píng)成績和問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析之后，作者提出以下教學(xué)建議:

1.從端正學(xué)生思想認(rèn)識(shí)開始，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，最終建立起傳播中醫(yī)文化的主人翁責(zé)任感

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)工作已有15年，對(duì)于新生的第一堂大學(xué)英語課的重要性深有體會(huì)。我校屬于省屬二本院校，對(duì)每一屆所帶新生生源地和其高考英語成績的了解已經(jīng)成為筆者課堂授課前的一項(xiàng)必備工作。因?yàn)閷W(xué)校是根據(jù)學(xué)生高考總成績和填報(bào)專業(yè)擇優(yōu)錄取，一般來說，熱門專業(yè)比如中醫(yī)專業(yè)，臨床專業(yè)，中西醫(yī)結(jié)合等等專業(yè)的學(xué)生總分相對(duì)較高于其他專業(yè)，而就英語單科成績而言，高護(hù)專業(yè)學(xué)生因女生占到90-95%以上的原因，其英語成績和表達(dá)能力相對(duì)好一些。但總體而言，學(xué)生大都深受長期應(yīng)試教育的影響，自主學(xué)習(xí)能力較差，英語學(xué)習(xí)主要圍繞語法和詞匯，依賴客觀性選擇問答，聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫能力。這一切應(yīng)該歸因于長期以來英語考核的內(nèi)容和方式。那么作為大學(xué)英語教師，針對(duì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)識(shí)偏差，教師從大學(xué)英語的第一節(jié)課開始就必須幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的目的和意義。結(jié)合未來就業(yè)形勢和社會(huì)發(fā)展趨勢，鼓勵(lì)學(xué)生建立和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，尤其要端正其對(duì)母語文化的態(tài)度，中醫(yī)是中華文化的代表，我們作為中醫(yī)院校的一份子，學(xué)好中醫(yī)文化，并將優(yōu)秀的中華文化傳播出去是我們必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，也為自身未來就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中醫(yī)院校大學(xué)英語教師的中西方文化知識(shí)和體驗(yàn)積累以及中醫(yī)文化知識(shí)定期培訓(xùn)的重要性

大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)艱巨這一問題一直以來都存在于中國各大院校。陜西中醫(yī)藥大學(xué)也不例外，大學(xué)英語課程共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期15周，每周4個(gè)精讀課時(shí)里要涵蓋英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練已經(jīng)很難，如果再專門加入文化教學(xué)內(nèi)容和討論，對(duì)于很多教師來說是力不從心。其實(shí)，很多老師是贊成文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的導(dǎo)入的，尤其作為中醫(yī)專業(yè)特色極強(qiáng)的學(xué)校，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用好這個(gè)文化資源，把英語教學(xué)和中醫(yī)文化結(jié)合起來進(jìn)行講授，這樣不但學(xué)生所學(xué)的東西很有特色很實(shí)用，而且對(duì)傳播中醫(yī)文化也起到積極作用。那么怎樣真正落實(shí)這種教學(xué)模式并使其起到積極作用呢？首先，大學(xué)英語教師自身的中西方文化知識(shí)應(yīng)該得到不斷提高。利用網(wǎng)絡(luò)圖書館等便利資源定期充實(shí)和完善文化知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加快大學(xué)英語教師的出國培訓(xùn)步伐，盡可能讓所有一線教師西方文化的切身體驗(yàn)和積累，這樣的文化教育更有趣味和說服力。另一方面，在中醫(yī)文化的習(xí)得上，學(xué)校應(yīng)該利用周末和暑假業(yè)余時(shí)間，為大學(xué)英語教師開設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)班，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)文化和相關(guān)知識(shí)。為中醫(yī)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，彼此受益，最終為中醫(yī)文化對(duì)外傳播做出貢獻(xiàn)。

3.教材的選定和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有靈活性和時(shí)代感

大學(xué)英語教材的使用一直以來都很固定，筆者任教的15年里，大學(xué)英語教材只更新過一次，就現(xiàn)在所用的新視野大學(xué)英語第二版教材里，涉及中國文化課文幾乎沒有，更別提中醫(yī)文化的體現(xiàn)。這樣的權(quán)威指揮教育下，教師學(xué)生自然會(huì)迫于各種時(shí)間精力等原因忽略中國文化的習(xí)得和英語表達(dá)等。而筆者認(rèn)為結(jié)合國家發(fā)展趨勢和院校專業(yè)特色來看，教師應(yīng)該擁有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的額推舉權(quán)。比如，拿現(xiàn)在使用的新視野大學(xué)英語為例，完全不用這本書恐怕不現(xiàn)實(shí)，那么充分利用其中關(guān)于西方文化介紹的優(yōu)勢，及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生西方文化意識(shí)和知識(shí)的空缺，同時(shí)，教師備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)某一西方文化主題尋找可以對(duì)比的中國文化資源，例如，新視野大學(xué)英語第二冊第一課是關(guān)于美國人的時(shí)間觀念，教師在講授這篇文章時(shí)可以很自然的導(dǎo)入中國人的時(shí)間觀念，乃至世界各地不同文化背景下的時(shí)間觀念，這樣學(xué)生的文化意識(shí)首先被培養(yǎng)，同時(shí)尊重和包容彼此的文化的態(tài)度也逐漸形成。第三課是關(guān)于美國不同種族的婚姻，教師和學(xué)生除了探討美國國內(nèi)的種族現(xiàn)狀，電影《撞車》首當(dāng)推薦學(xué)生觀看，另外還應(yīng)擴(kuò)展話題到跨國婚姻，比如中美跨國婚姻現(xiàn)狀，其成功和失敗背后的深層原因就是雙方文化的差異和沖突，以此為題材的一些電影如《喜宴》，《我的盛大希臘婚禮》等可以推薦觀看。另外，作為中醫(yī)院校的英語教師，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注中醫(yī)在國際國內(nèi)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。定期瀏覽兄弟院校的網(wǎng)頁，微信公眾號(hào)等，堅(jiān)持閱讀中國日報(bào)等英文版關(guān)于中醫(yī)文化相關(guān)文章，及時(shí)把握各種中醫(yī)發(fā)展政策和國際社會(huì)的評(píng)價(jià)，選取合適的篇章通過多媒體和學(xué)生進(jìn)行課堂探討。最后，雖然學(xué)生到大三會(huì)有專門的科技英語授課，但筆者認(rèn)為從大一開始逐漸加入醫(yī)學(xué)英語詞匯，尤其是醫(yī)學(xué)英語詞綴學(xué)習(xí)和積累非常有必要。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合中醫(yī)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英文翻譯，推薦閱讀國內(nèi)外權(quán)威翻譯家的中醫(yī)名詞術(shù)語英文翻譯，利用其專業(yè)文化知識(shí)和角度深入理解翻譯的過程。每學(xué)期定期安排三到五次中醫(yī)文化閱讀和術(shù)語翻譯專題講座。

4.考評(píng)體系應(yīng)該及時(shí)改革

學(xué)生為考試而學(xué)不足為奇，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映很大程度上是由考試決定的。但對(duì)于語言課程的考量，單憑一次筆試成績很難分清孰優(yōu)孰劣。因?yàn)楦呖嫉膭?dòng)力驅(qū)使，學(xué)生對(duì)于英語一直以來的固定筆試題型已經(jīng)非常熟悉，也一直為此而奮斗。但這明顯已不符合社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生的跨文化交際能力似乎沒有包含在考試內(nèi)容里。很多學(xué)生高考筆試成績不錯(cuò)但很難張口說出一句得體流利的英語句子，還有很多落后地區(qū)生源的學(xué)生不識(shí)音標(biāo)，單詞發(fā)音錯(cuò)誤百出，沒有連讀，失去爆破，弱讀等意識(shí)，更別提跨文化交際意識(shí)。大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)新的開始，教師應(yīng)該盡力去幫助學(xué)生糾正和彌補(bǔ)這些基礎(chǔ)的語言技能。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明如果沒有考評(píng)體系的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎缺乏足夠的重視和方向。因此，筆者建議應(yīng)盡快落實(shí)大學(xué)英語考評(píng)體系改革，針對(duì)特色專業(yè)和院校的大學(xué)英語教學(xué)和考試進(jìn)行對(duì)應(yīng)的題型和內(nèi)容改革，計(jì)入學(xué)生成績檔案，成為其未來就業(yè)的有力推手。中醫(yī)特色專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟悉中醫(yī)文化知識(shí)，具備一定中醫(yī)名詞術(shù)語表達(dá)能力，這對(duì)作為中醫(yī)人才和中醫(yī)文化傳播者的跨文化交際能力的提高是非常有意義的。

四、總結(jié)

本文通過對(duì)學(xué)生關(guān)于中西方文化和中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯的摸底測評(píng)和相關(guān)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其文化知識(shí)和文化意識(shí)欠缺是造成跨文化交際能力弱的根本原因，由此提出相關(guān)的教學(xué)建議，希望對(duì)特色專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供幫助，也為中華文化走出去做出一份貢獻(xiàn)。

作者：張麗 單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院

文獻(xiàn)參考

[1]胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[C].上海:上海譯文出版社,1988.

[2]廖道勝.中國學(xué)生英語閱讀中的文化障礙[J].外語教學(xué),2001,22(4):72-77.

[3]王振亞.社會(huì)文化測試分析[J].外語教學(xué)與研究,1990(4):32-36,80.

[4]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊第二版[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

第五篇：轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)特征分析

摘要:

大學(xué)英語對(duì)于學(xué)生的工作、生活有著非常重要的影響，直接決定著英語實(shí)際應(yīng)用能力。雖然我國大學(xué)英語發(fā)生過多次改革，并且每次改革都有一定程度的收獲，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在一些不足和缺陷。當(dāng)前我國大學(xué)英語教育正處于一個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)此，為了更好的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)生英語轉(zhuǎn)型，本文從高中與大學(xué)英語界限、統(tǒng)一化個(gè)性化教學(xué)等方面分析轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時(shí)期；教學(xué)特征；改進(jìn)對(duì)策

0引言

在以往的英語教育中，高中英語與大學(xué)英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現(xiàn)象對(duì)于日漸開放的社會(huì)發(fā)展而言存在明顯制約性，無法達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境之下對(duì)英語人才的能力需求。這也間接的要求大學(xué)教育者在轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)、方法等多方面進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化和改革，從而真正推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)獲得創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。

1轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其存在的轉(zhuǎn)型空間非常大，為了推動(dòng)我國大學(xué)英語更加有方向、目的性的轉(zhuǎn)型，提出幾點(diǎn)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中所提出的一些常見特征。

1.1高中與大學(xué)、專業(yè)與非專業(yè)的英語教學(xué)界限不清晰

就當(dāng)前的英語教育而言，高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程等多個(gè)方面均較為類似，對(duì)照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語與高中英語有高度相似[1]。高中英語的教學(xué)目標(biāo)主要是主要是要求畢業(yè)生能夠達(dá)到4500個(gè)左右的英語詞匯量，而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用和表達(dá)能力，并且達(dá)到一般的要求，也就是400個(gè)詞匯量。除此之外，大學(xué)教育當(dāng)中英語專業(yè)與非英語專業(yè)的教學(xué)專業(yè)界限也較為模糊，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在大學(xué)英語教育當(dāng)中，主要分為專業(yè)英語與非專業(yè)英語兩個(gè)課程，同時(shí)在一些高校當(dāng)中會(huì)以為專業(yè)的不同而選擇的不同的課程進(jìn)行教學(xué)。但是，就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而言，這兩者之間的教學(xué)內(nèi)容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業(yè)得學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)英語課程之后，仍然能夠達(dá)到英語專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)能力和水平；（2）大學(xué)生在學(xué)習(xí)成果基本相同。這也是以為非英語專業(yè)的學(xué)生仍然有可能在英語方面的學(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國許多市場逐漸向著國外發(fā)展，所以許多企業(yè)對(duì)于英語表達(dá)能力的要求較高，學(xué)生為了更好的畢業(yè)，就會(huì)在英語學(xué)習(xí)中盡可能投入更多的時(shí)間，這也導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生可能達(dá)到甚至是超過英語專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)、理解能力；（3）當(dāng)前許多大學(xué)在英語考試、英語課程方面應(yīng)用的是統(tǒng)一性的內(nèi)容，基本上難度相當(dāng)，所以導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生以及英語專業(yè)的學(xué)生在考試內(nèi)容和考試難度方面基本相同，并不能展現(xiàn)英語專業(yè)的特殊性。與此同時(shí)，基本上所有的英語、非英語專業(yè)的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并沒有針對(duì)社會(huì)崗位的實(shí)際需求開展針對(duì)性的英語教育。所以當(dāng)前許多專業(yè)英語的教學(xué)課程在非專業(yè)英語教育當(dāng)中也有所體現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生坑你在一個(gè)班上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在考試方面，按照相關(guān)研究對(duì)大學(xué)生英語四六級(jí)考試以及英語專業(yè)四級(jí)考試的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內(nèi)容也大相徑庭[3]。通過上述分析可以清晰的發(fā)現(xiàn)，高中英語與大學(xué)英語，非專業(yè)英語與專業(yè)英語在很大程度上有著較高的相似度，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用能力，大學(xué)英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實(shí)行有效的轉(zhuǎn)型成為必然措施。

1.2大學(xué)教育中英語基礎(chǔ)教學(xué)不斷淡化

在2000年前，我國大學(xué)英語教育主要是以基礎(chǔ)英語以及通用英語教學(xué)為主，也就是強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)以及滲透文理[4]。對(duì)此，這一個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語主要是將英語作為一門知識(shí)或素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與教學(xué)。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時(shí)，制定了關(guān)于大學(xué)英語課程要求之后，關(guān)于倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，其英語的應(yīng)用特性越發(fā)明顯[5]。相關(guān)調(diào)查顯示，我國有90%以上的人認(rèn)為應(yīng)用英語是英語教育的主要措施，假設(shè)企業(yè)對(duì)員工有英語要求，則要求會(huì)側(cè)重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對(duì)此，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)以及轉(zhuǎn)型目標(biāo)必然是停留在英語的交流實(shí)用性方面，并且需要側(cè)重于行業(yè)的專業(yè)英語教育[6]。就企業(yè)找人角度而言，企業(yè)的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動(dòng)當(dāng)中，而不是拿著一個(gè)高學(xué)歷文憑但是不能流利表達(dá)英語的員工，不是擁有的紙質(zhì)證書的畢業(yè)生，這也是當(dāng)代大學(xué)教育中，一方面大學(xué)英語課程逃課人數(shù)較多，另一方面參與社會(huì)英語培訓(xùn)的人數(shù)不斷增多現(xiàn)象的一種合理解釋，間接的說明了大學(xué)生對(duì)于當(dāng)代大學(xué)英語課程有著較高的負(fù)面情緒。以復(fù)旦大學(xué)為例，該大學(xué)正是減少了大學(xué)英語的基礎(chǔ)性課程，而增加了關(guān)于英語的選修課程，其改革之后的結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生只會(huì)參與到一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)，而其他的學(xué)期都會(huì)應(yīng)用在學(xué)術(shù)寫作、外貿(mào)英語以及翻譯等選修課程當(dāng)中。對(duì)此，這也正是我國大學(xué)英語所必須要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型成果。也正是因?yàn)槲覈髮W(xué)英語的教育環(huán)境，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于一個(gè)單純的基礎(chǔ)性語言培養(yǎng)轉(zhuǎn)向于實(shí)用能力培養(yǎng)的過程。當(dāng)代許多人對(duì)于大學(xué)英語大多都處于打基礎(chǔ)的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關(guān)研究者認(rèn)為，假設(shè)仍然持續(xù)使用以往的教學(xué)模式，在有限的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持基礎(chǔ)性教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力遭受影響。

2轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策

2.1倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)方式

當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時(shí)期之中，我國高等教育仍然處于快速擴(kuò)招的階段，這一階段中大學(xué)教育呈現(xiàn)大眾化，許多大學(xué)的入學(xué)門檻向當(dāng)?shù)?，許多大學(xué)生的資質(zhì)甚至不如高中生。一方面，只有少數(shù)的一流大學(xué)生能夠達(dá)到甚至超過4級(jí)英語考試水平，但是有相當(dāng)大的比例學(xué)生無法通過基本的英語考試，這些大學(xué)生甚至還不如2000年前的大學(xué)生，另一方面，大學(xué)的類型不斷復(fù)雜和多元化，除了行業(yè)性和專業(yè)性以外，還衍生出了研究性的大學(xué)[7]。教學(xué)型的大學(xué)以及教學(xué)研究性的綜合性大學(xué)。不同類型與不同辦學(xué)定位的大學(xué)在課程的設(shè)計(jì)、課程體系以及學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的差異性都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語的重視度、對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求不同。換而言之，大學(xué)英語的教學(xué)方式、要求以及內(nèi)容都必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w教育狀況以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求開展個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學(xué)生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學(xué)生達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一性的能力標(biāo)準(zhǔn)是無法實(shí)現(xiàn)的，也是不符合實(shí)際的。假設(shè)，借助四級(jí)考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全國至少有近50%的學(xué)生無法達(dá)標(biāo)[8]。對(duì)此，想要通過一個(gè)統(tǒng)一性的考核標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，所欲應(yīng)當(dāng)采用等級(jí)量表的方式替代當(dāng)前課程要求中所提出的三個(gè)要求。對(duì)于不同之處，也就是等級(jí)量表當(dāng)中只會(huì)提供聽說讀寫等方面的級(jí)別要求，而不會(huì)實(shí)行統(tǒng)一性的硬性標(biāo)準(zhǔn)。而各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)可以參照量表，按照自身具體教學(xué)狀況以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，在多個(gè)方面調(diào)整英語教學(xué)模式，在教學(xué)模式方面，教育部門通過相關(guān)的通知明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)模式，也就是通過現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。簡單而言就是各個(gè)大學(xué)需要按照自身實(shí)際狀況應(yīng)用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質(zhì)量、學(xué)生水平以及教學(xué)資源等方面有著雄厚的實(shí)力，不應(yīng)當(dāng)和一般的院校相同，采用同樣的教學(xué)軟件、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)技巧，而是應(yīng)當(dāng)優(yōu)于或先進(jìn)于一般的教學(xué)院校。在師資方面不是非常緊張以及學(xué)生基礎(chǔ)較高的高校當(dāng)中，沒有必要將學(xué)分的課時(shí)放在計(jì)算機(jī)當(dāng)中去，更沒有必要組織相關(guān)學(xué)生集體到多媒體教室去自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)校完全可以構(gòu)建一個(gè)常設(shè)的“語言學(xué)習(xí)中心”，類似于電子圖書館的學(xué)習(xí)空間，并可以為學(xué)生提供視頻資料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及軟件等學(xué)習(xí)資源，促使有能力的學(xué)生能夠從網(wǎng)站、軟件、資料當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化，促使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容層面上，許多大學(xué)英語的課程都是根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的教學(xué)材料、教學(xué)起點(diǎn)。當(dāng)前最大的問題便是教材的統(tǒng)一編制。當(dāng)前許多大學(xué)在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標(biāo)都是相同的。但是，這樣的現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致北大這類能力較高的學(xué)校使用另一種教材，這一現(xiàn)象和教育部門的推薦相關(guān)。對(duì)此，在實(shí)際的轉(zhuǎn)型過程中，可以將教材的選擇權(quán)力放到教師手中，例如由教師組成的教學(xué)討論小組，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)性選擇教材，從而更好的開展英語教學(xué)。

2.2由基礎(chǔ)英語課程專項(xiàng)多元化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)主要是當(dāng)做一門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性英語學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，不能再堅(jiān)持以往的教學(xué)理念和方法。因?yàn)槲覈奶厥庑裕蠖鄶?shù)高校仍然是堅(jiān)持這一教學(xué)方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創(chuàng)世界一流大學(xué)的國家內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)之后，更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)系于專業(yè)方向的英語教學(xué)，這也是學(xué)校課程改革的必然原則。雖然我國重點(diǎn)大學(xué)當(dāng)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)于國際上的一流大學(xué)而言較差，但是英語發(fā)音可能要比他們更加標(biāo)準(zhǔn)，托福的考試分?jǐn)?shù)也會(huì)跟高，但是英語的學(xué)術(shù)和專業(yè)應(yīng)用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語所必須轉(zhuǎn)型的一個(gè)方向。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)、應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的應(yīng)用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。但是，大學(xué)大學(xué)公共英語，在理論上是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其能夠有效的滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。對(duì)此，在雙重任務(wù)的基礎(chǔ)上，在大學(xué)大學(xué)公共英語建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)在原本的高等英語、經(jīng)濟(jì)英語等基礎(chǔ)上，添加一些其他實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業(yè)英語，例如在軟件系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_展軟件相關(guān)英語教學(xué)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。除此之外，在大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)在原本的單一理論模塊的基礎(chǔ)之上，添加英語案例的分析以及商務(wù)訪談等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)與聽說能力。例如，在物流管理的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以在不影響知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，加入與物流相關(guān)的英語交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高理論性知識(shí)與生活之間的銜接。總而言之，在大學(xué)大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容方面，必須在英語基礎(chǔ)上引入與生活、工作具備關(guān)聯(lián)性的課程內(nèi)容，并且通過高等英語的實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生掌握英語，應(yīng)用英語。與此同時(shí)，在考核方面，應(yīng)當(dāng)更加注重能力的應(yīng)用而不是理論的掌握，在考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合性考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力。

3結(jié)語

綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)獲得了顯著的創(chuàng)新，在教學(xué)特征方面有著明顯的創(chuàng)新。但是，因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)在英語教學(xué)方面的目標(biāo)不同，所以在具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面也存在明顯的差別，導(dǎo)致最終同一所大學(xué)內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)在英語方面存在較大的差異。對(duì)此，伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，必然需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，尤其是在教材、內(nèi)容以及目標(biāo)等多方面實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，從而真正展現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果。

作者：黃娜 單位：江西工程學(xué)院

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社科項(xiàng)目：

基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的研究（14GZ004），江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室

第六篇：大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向

大學(xué)英語教育是高等教育中重要的教學(xué)內(nèi)容。近幾年來，教育界都在探索大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢與方向。教育活動(dòng)是基于實(shí)際需求而開展的，因此教育者需要對(duì)教育狀態(tài)進(jìn)行分析后作出策略與手段的調(diào)整，以便不斷優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！度珖咝４髮W(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究：理論與實(shí)踐》一書詳細(xì)記錄了近幾年來全國各類高校在大學(xué)英語改革環(huán)境下所做出的探索與努力，其中包括了國家示范學(xué)校與其他高校結(jié)合自身發(fā)展需求和教學(xué)特點(diǎn)所確立的英語教學(xué)理念以及英語教學(xué)模式，并總結(jié)了所獲得的效果和經(jīng)驗(yàn)，展望了未來大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)等。書中收錄了多篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的作品，例如王守仁教授的《優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量》、文秋芳教授的《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語課程體系及教學(xué)方法的創(chuàng)新》、韓彩虹的《人本主義視角下鄭州科技學(xué)院深化英語教學(xué)改革實(shí)踐探索》等。筆者詳細(xì)閱讀該書后，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語發(fā)展趨勢與方向產(chǎn)生了一些個(gè)人認(rèn)識(shí)與見解。英語是一門外語教育，也是高等院校培養(yǎng)綜合型人才不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。目前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢與方向可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法三個(gè)方面來論述。

一、教學(xué)內(nèi)容

無論從外語教育的本質(zhì)角度，還是從我國高等教育的發(fā)展趨勢來分析，我國大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展趨勢應(yīng)是以通用英語與通識(shí)英語為主，以學(xué)術(shù)英語為輔。通用英語的教學(xué)內(nèi)容主要是英語語言知識(shí)以及英語的應(yīng)用能力，對(duì)于提升大學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力有著重要的作用。通識(shí)英語則是運(yùn)用英語開展的一般通識(shí)教育，大學(xué)生通過接受通識(shí)教育可提高跨文化交際能力與人文素養(yǎng)，在了解西方國家文化的同時(shí)傳播中國文化。我國高校英語課程教學(xué)要求明確指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言類的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是大學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、深入了解全球文化的素質(zhì)教育課程，具有人文性與工具性。大學(xué)英語教學(xué)要充分展現(xiàn)外語教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。盡管學(xué)術(shù)英語在英語交際中也十分重要，但是大部分大學(xué)生很少主動(dòng)參與學(xué)術(shù)講座，也不會(huì)主動(dòng)撰寫英語論文。因此，大學(xué)英語教學(xué)可將學(xué)術(shù)英語作為高校英語選修課程，以滿足部分大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的需求。

二、教學(xué)理念

首先，大學(xué)英語的教學(xué)理念將會(huì)實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象從客體到主體的轉(zhuǎn)變?？腕w主要指語言、教材以及教學(xué)法等；主體主要指學(xué)習(xí)者，即大學(xué)生。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)都采用教師單方面?zhèn)魇谠~匯、語法、技巧的方法，導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語語言能力都停留在閱讀、翻譯、寫作等書面上，缺少實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。輸入教學(xué)理論將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)中心，著重強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入，調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)積極因素，以便讓學(xué)生更加容易理解語言輸入。因此，教師要積極利用教學(xué)活動(dòng)的有利因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，大學(xué)英語教學(xué)理念將更注重語言的語義與功能。傳統(tǒng)的英語考核制度與教學(xué)模式直接影響了英語課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂過于注重語法的訓(xùn)練以及句式的使用。長此以往，優(yōu)秀學(xué)生往往只會(huì)做英語習(xí)題，而不會(huì)用英語交際，也不知道如何使用自己的知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)語用失誤。

三、教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)向多元化，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、學(xué)生互評(píng)法等等。不同的教學(xué)方法被應(yīng)用在不同的教學(xué)內(nèi)容上，必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。大學(xué)生在課堂上也會(huì)被不同的教學(xué)方法所吸引，更加投入地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作者：俞瀟 單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院

第七篇：任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)本土化研究

【內(nèi)容摘要】

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀要求英語學(xué)習(xí)者能夠用所學(xué)語言有效地進(jìn)行交際，任務(wù)型教學(xué)法被證實(shí)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的有效方法，但這一源于西方的教學(xué)法方法在中國具體的教學(xué)環(huán)境中取得同樣的效果，需加以本土化。本文旨在了解任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中本土化現(xiàn)狀，以更好地實(shí)施這一交際理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語教學(xué);本土化

任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)在西方被證實(shí)為能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，在全球范圍能廣受推崇。在國內(nèi)，TBLT得到了教育部的大力提倡和相關(guān)教育專家及研究者認(rèn)可，各大教材編寫者也聲稱自己的教材是任務(wù)型的。TBLT引入中國教學(xué)已有二十余年，期間，大量國內(nèi)學(xué)者也都致力于這一較受歡迎的教學(xué)法的本土化研究，以期這一源于西方的教學(xué)法在中國具體的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到同樣有效的教學(xué)效果。但TBLT的本土化實(shí)施狀況不容樂觀，本文旨在了解TBLT本土化的現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，給出相應(yīng)對(duì)策與建議，以促進(jìn)TBLT的本土化實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其本土化探索

(一)任務(wù)型教學(xué)法概述。TBLT的概念是在20世紀(jì)80年代由Prabhu提出，目的是讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用所學(xué)語言來完成指定任務(wù)的方式進(jìn)行目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。TBLT用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的組織，在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，如參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等，使得學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮、已有的目標(biāo)語儲(chǔ)存得以調(diào)動(dòng)和激活，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語言。Skehan(1996)提出，TBLT的模式由三個(gè)階段構(gòu)成，即，前任務(wù)階段(pre－taskphase)、任務(wù)實(shí)施階段(duringtaskphase)和后任務(wù)階段(post－taskphase)。TBLT的特點(diǎn)為:第一，TBLT中的“任務(wù)”真實(shí)、可操作性強(qiáng);第二，TBLT注重任務(wù)完成的過程和意義的傳達(dá)，原則是促進(jìn)交流互動(dòng)，互換信息;第三，TBLT重視學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感特征，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(二)任務(wù)型教學(xué)法的本土化探索。TBLT在國外有著特定的形成背景及其過程。1997年，TBLT被引進(jìn)到中國后，研究者既關(guān)注TBLT在中國的實(shí)踐應(yīng)用探索，又著力于TBLT本土模式的構(gòu)建。2005年《中國本土化任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)》得以明確提出(李震)。此后，眾多研究者又提出了“任務(wù)型教學(xué)中國本土化模式的探究”等命題。龔海平提出，任務(wù)型教學(xué)研究的本土化必須堅(jiān)持辯證唯物主義的態(tài)度，以一切從實(shí)際出發(fā)為原則，注重對(duì)西方外語的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和改造(2005);周亞君認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法本土化的關(guān)鍵是教師怎么認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用它，教師需要對(duì)其進(jìn)行透徹理解，運(yùn)用時(shí)要因地制宜(2007);李廣鳳(2007)和何靜(2009)提出了在中國具體教學(xué)環(huán)境中本土化任務(wù)型模式的學(xué)得和習(xí)得統(tǒng)一等原則、模式以及任務(wù)型課堂教學(xué)模式;李莉則提出策略，改進(jìn)TBLT的本土化(2012)。研究者們反思了TBLT在具體實(shí)施中存在的問題，探討如何更好地建構(gòu)適合中國具體教學(xué)環(huán)境的TBLT模式，在一定程度上推進(jìn)了TBLT本土化研究的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中本土化的現(xiàn)狀

(一)研究對(duì)象、研究工具及研究過程。本文的研究對(duì)象為隨機(jī)挑選的120名來自18個(gè)學(xué)院的非英語專業(yè)大二學(xué)生以及考慮年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、性別等方面因素所挑選出來的13位教授相應(yīng)年級(jí)大學(xué)英語課程的教師，以確保所調(diào)研結(jié)果客觀、全面、真實(shí)、有代表性。采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)教師進(jìn)行訪談的形式進(jìn)行調(diào)研。問卷內(nèi)容包括6個(gè)部分，分別為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師角色、學(xué)生角色、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、以及考試評(píng)估手段。問題種類有選擇類問題和開放型問題。整個(gè)問卷讓學(xué)生在課間10鐘完成。對(duì)教師的訪談包括7個(gè)方面:自身基本情況、負(fù)責(zé)班級(jí)情況、上課模式、教學(xué)材料、課堂師生關(guān)系、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀、對(duì)TBLT的了解及其實(shí)際課堂實(shí)施狀況以及在中國具體英語教學(xué)環(huán)境中更好實(shí)施TBLT的建議。之后，用SPSS19．0對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合訪談內(nèi)容，了解TBLT在現(xiàn)行英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況。

(二)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中本土化的現(xiàn)狀。約90%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是因?yàn)橛⒄Z是必修課，要參加四、六級(jí)考試或者其他深造類考試，約79%的學(xué)生對(duì)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)不明確，依然是沿用中學(xué)時(shí)候的英語學(xué)習(xí)方法和思維，很少調(diào)動(dòng)之前所學(xué)英語知識(shí)來為自己的表達(dá)服務(wù)，以及在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺以及對(duì)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的不準(zhǔn)確理解致使約86%的學(xué)生在課堂上依然基本處于被動(dòng)接收者的角色，雖然約91%的學(xué)生無論從所選教材的內(nèi)容還是在單元結(jié)構(gòu)方面都給予認(rèn)可，僅有約20%的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)方法和課堂環(huán)境滿意，認(rèn)為其是以學(xué)生為中心的。約95%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估方法，基本上仍屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)效果得不到科學(xué)的評(píng)估，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。從受訪教師結(jié)果來看，教師們年齡及教齡跨度較大，學(xué)歷基本上屬于碩士畢業(yè)或者在職碩士畢業(yè)。但他們周課時(shí)量均在14以上，較年輕的教師甚至是18或者20，且有4位教師同時(shí)還承擔(dān)有專業(yè)英語教學(xué)。所教的大學(xué)英語課程有聽說課和綜合英語課兩類，各自周學(xué)時(shí)2，前者班額約60人，后者班額約120人。學(xué)生每周2課時(shí)的聽說和2課時(shí)的綜合英語課。約90%的教師認(rèn)為，由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重、班額大，學(xué)生水平參差，跨文化交際知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)自主性及內(nèi)在動(dòng)力較低，中國學(xué)生在課堂上大多內(nèi)斂的性格使得TBLT的實(shí)施有諸多障礙。且每個(gè)班級(jí)教學(xué)課時(shí)有限但卻需完成額定教學(xué)計(jì)劃，教師，特別是老教師，自身專業(yè)知識(shí)，尤其是口語能力，及教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)不到位，又欠缺定期培訓(xùn)或聆聽相關(guān)專家講座，致使TBLT的具體實(shí)施舉步維艱，課堂環(huán)境及教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)法或教師自身學(xué)習(xí)方法的影響極為深重，且在受訪教師中，約95%的教師對(duì)現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度不滿，認(rèn)為不能有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，應(yīng)加以改革。

三、促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法本土化實(shí)施的策略

(一)學(xué)生方面。認(rèn)清當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的具體需求，明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變以往以考試為目的，轉(zhuǎn)為為自己的日常生活表達(dá)、閱讀專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)、聽懂外文講座或授課和進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的國際交流而學(xué)習(xí);改變基本上靠個(gè)人背書識(shí)記、課堂接收者式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而為課堂的積極參與者，集個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)(solework)、結(jié)對(duì)活動(dòng)(pairwork)和小組活動(dòng)(groupwork)為一體的多種課堂活動(dòng)模式的參與者與體驗(yàn)者，以更好地培養(yǎng)其語言交際能力，獨(dú)立解決問題、與他人合作完成任務(wù)的能力，以及批判性思維和創(chuàng)新性思維。

(二)教師方面。一是深入透徹地了解和領(lǐng)會(huì)TBLT的內(nèi)涵和模式，同時(shí)也積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法，博采眾長，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)，為己所用，真正做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)，構(gòu)建并有效實(shí)施以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，做到有效教學(xué);二是充分利用學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)施“以考促學(xué)”，在具體的課堂環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)與應(yīng)試相結(jié)合的交際任務(wù)，通過多種手段鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂任務(wù)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);三是鞏固、增強(qiáng)自身英語口語能力和跨文化交際能力，不斷提高信息技術(shù)的意識(shí)和能力，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，為TBLT在具體教學(xué)環(huán)境中的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)課程設(shè)置方面。一是大一新生入學(xué)之初參加等級(jí)考試，之后分級(jí)教學(xué)，設(shè)置與其水平相符的課程教學(xué)，避免同一個(gè)班級(jí)里水平懸殊狀況出現(xiàn)以及所教與受眾脫離。二是為滿足大學(xué)英語教學(xué)通用英語、專門用途英語和跨文化交際這三大部分內(nèi)容的教學(xué)，將大學(xué)英語的課程設(shè)置為必修課、限定選修課以及任意選修課;三是精簡優(yōu)化各個(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案，給學(xué)生充分的時(shí)間去自己探索學(xué)習(xí)，而不是整天疲于奔命地上課。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)手段。建立健全課程評(píng)價(jià)體系和英語能力測評(píng)體系。依照《大學(xué)英語教學(xué)指南》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，一是秉持著由傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變的原則，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)課程體系環(huán)節(jié)，及時(shí)、有效地在課程和教學(xué)方面提供反饋信息，促進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展;二是秉持著由傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測試”轉(zhuǎn)變的原則，采用多種方式，如，校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等，全方位檢測大學(xué)生的英語能力，充分發(fā)揮測試對(duì)教學(xué)的正面指導(dǎo)作用，更好地為教學(xué)診斷，提供反饋信息，同時(shí)也為實(shí)施和管理大學(xué)英語教學(xué)提供及時(shí)、有效的反饋信息，促進(jìn)大學(xué)英語課程不斷改革。

(五)職稱評(píng)審制度。大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，相對(duì)其他類科目教師而言，科研成果較少。各高校應(yīng)充分考慮大學(xué)英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，健全教師分類管理和分類評(píng)價(jià)方案，建立科學(xué)、合理又人性化的教師考核、晉升與獎(jiǎng)勵(lì)制度，給予從事公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師必要的政策優(yōu)惠，從而更好地激發(fā)大學(xué)英語教師的教學(xué)活力和熱情。

四、結(jié)語

此項(xiàng)實(shí)證研究較全面、客觀、有代表性地呈現(xiàn)了TBLT在大學(xué)英語教學(xué)中本土化的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的主要問題，從學(xué)生、教師、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)手段以及職稱評(píng)審制度等方面給出相應(yīng)的對(duì)策與建議，供以借鑒，以更好地在中國具體的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施這一交際理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，促進(jìn)其本土化實(shí)施，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

作者：李云敏 單位：河南科技學(xué)院外國語學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［8］束定芳．外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題［J］．外語教學(xué)與研究，2014，3:446～455

［9］王守仁．《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀［J］．外語界，2016，3:2～10

第八篇：大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新

［摘要］

針對(duì)如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法在日常教學(xué)過程之中進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)前高等院校在進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。從交際教學(xué)法，情景教學(xué)法，任務(wù)教育法，目標(biāo)教學(xué)法四個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高等院校在大學(xué)英語教學(xué)上傳統(tǒng)教育法進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等院校傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐中存在師生互動(dòng)較差，沒有突出學(xué)生的主體性，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用過于單一以及比較依賴采用考核作為主要的目的和歸宿等問題，針對(duì)這些問題，從用好交際教學(xué)法和情景教學(xué)法，突出學(xué)生在教學(xué)的主體作用，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)層次性，注重考核方式的多元化四個(gè)方面研究傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新路徑。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué)英語；創(chuàng)新；傳統(tǒng)教學(xué)方法

大學(xué)英語這一學(xué)科的設(shè)置已經(jīng)有著非常悠久的歷史，對(duì)于很多高等院校而言，已經(jīng)積累了相對(duì)比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且也成功培養(yǎng)了許多具備一定英語素質(zhì)的人才。在進(jìn)行大學(xué)英語課程的教學(xué)的過程當(dāng)中，往往非常側(cè)重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是也存在把傳統(tǒng)教學(xué)方法徹底進(jìn)行否定和批判的教學(xué)方式，這樣實(shí)際上也是不科學(xué)的。對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程的教學(xué)方法，實(shí)際上應(yīng)該辯證看待，運(yùn)用一分為二的方式進(jìn)行適當(dāng)揚(yáng)棄，才能夠讓大學(xué)英語課程教學(xué)更符合當(dāng)代的人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中具有重大價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)際上也是可以進(jìn)行一定的傳承，有助于教學(xué)方式的突破和革新。但是如果傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中有不適合當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)需求的內(nèi)容，那么就應(yīng)該進(jìn)行改革，這也是馬克思主義辯證唯物教育觀點(diǎn)的重要體現(xiàn)[1]。因此，針對(duì)如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法在日常教學(xué)過程之中進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)前高等院校在進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。要真正突破高等院校教學(xué)的瓶頸，就需要全面而且辯證地看待學(xué)生的需求、教師的教學(xué)任務(wù)等，以更加科學(xué)的方式推動(dòng)當(dāng)前高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)于高等院校的發(fā)展而言具有非常大的價(jià)值，需要高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)人才投入足夠的精力進(jìn)行開發(fā)和研究。

一、大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

大學(xué)英語偏重于從英語本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各種相關(guān)的內(nèi)容著手進(jìn)行命題，讓考試的內(nèi)容更加具備影響力，讓學(xué)生根據(jù)考試的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的一種教學(xué)方法體系在日常教學(xué)之中有比較強(qiáng)的引導(dǎo)性和針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)學(xué)英語課程之中的一些相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)帶有比較強(qiáng)的針對(duì)性，圍繞著相關(guān)的目標(biāo)將一些知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，在鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上有比較積極的作用。但是這些傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其本身的缺點(diǎn)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中其積極性并不是非常強(qiáng)烈，尤其是在學(xué)習(xí)的過程之中因?yàn)槭艿娇己说哪繕?biāo)影響，其會(huì)更加側(cè)重于備考，但是卻沒有根據(jù)自己的興趣對(duì)大學(xué)英語課程的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也制約了學(xué)生的不斷進(jìn)步以及發(fā)展[2]。從當(dāng)前高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)踐上看，其主要是包括了以下的一些方面：第一方面，交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是傳統(tǒng)高等院校在大學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)候的主要教學(xué)方法，其主要的方式是讓學(xué)生在對(duì)話交際過程中應(yīng)用英語這樣一門語言。這種教學(xué)方法一般是針對(duì)一些具有英語交際條件的學(xué)校，其根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在日常交際里對(duì)自己的英語表達(dá)方式以及詞匯等方面進(jìn)行調(diào)整，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這種教學(xué)方式如果能夠邀請英語國家的語言使用者參與到交際訓(xùn)練里面，教學(xué)效果相對(duì)會(huì)比較好，但是如果僅僅是互相之間的語言切磋和訓(xùn)練，在語言表達(dá)矯正上則不一定非?？茖W(xué)，這也是交際教學(xué)法受到的一定條件的限制。第二方面，情景教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行日常的聽說讀寫能力方面，由大學(xué)的英語教師根據(jù)教學(xué)需要模擬一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生根據(jù)這樣一個(gè)情景安排自己的具體表達(dá)內(nèi)容。這種教學(xué)方式有助于師生之間的交流互動(dòng)，特別是在鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)等方面能夠發(fā)揮出比較好的作用。但從總體來看，情景教學(xué)法其在模擬英語表達(dá)的具體情景過程里，往往會(huì)出現(xiàn)一些情景和現(xiàn)實(shí)的語言表達(dá)情景存在一定差異的狀況，所以在教學(xué)效果上也和英語教師的應(yīng)用過程有比較大的聯(lián)系。第三方面，任務(wù)教學(xué)法。對(duì)于高等院校的英語教師而言，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，通過制定一些相關(guān)的任務(wù)能夠讓學(xué)生自己自覺地運(yùn)用一些語言功能進(jìn)行應(yīng)對(duì)。比如在英語寫作能力或者是閱讀能力的訓(xùn)練上，英語教師可以讓學(xué)生自己選擇一些文本進(jìn)行任務(wù)閱讀和解決一些閱讀或者寫作過程的問題，這些有助于英語教師判斷學(xué)生當(dāng)前所具備的英語能力，進(jìn)而能夠更加有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。不過任務(wù)教學(xué)法也非常容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊性，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)學(xué)英語課程方面的積極性、主動(dòng)性等，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。第四方面，目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)教學(xué)法也通常和學(xué)習(xí)計(jì)劃充分結(jié)合在一起，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)，也往往會(huì)讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際的課程教學(xué)狀況，設(shè)定一些中期或者短期的目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步解決相關(guān)問題的時(shí)候，可以提高自己的英語綜合能力。當(dāng)然目標(biāo)教學(xué)法如果沒有以學(xué)生作為主體進(jìn)行開展的話，就容易造成學(xué)生正在完成教師所布置的一些英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣對(duì)于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程方面的主動(dòng)性上也并不是非常理想。實(shí)際上，目標(biāo)教學(xué)法在高等院校當(dāng)中的應(yīng)用仍然不是非常普遍的，很多高等院校的英語教師為了更好地提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生還是以完成一些相關(guān)的任務(wù)為主，這樣對(duì)于高等院校的學(xué)生而言，并不利于他們的成長。因此，綜合上述四個(gè)方面的分析，當(dāng)前在高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)過程當(dāng)中，很多教學(xué)方法實(shí)際上還是存在優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)也存在一定的缺點(diǎn)。任何的教學(xué)方法，實(shí)際上都是為了更好地讓高等院校的學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語知識(shí)技能，需要幫助高等院校的學(xué)生更進(jìn)一步地挖掘自身在學(xué)習(xí)英語課程方面的興趣，這樣才能夠更好地讓高校的學(xué)生更快地掌握相對(duì)應(yīng)的技能，從而在高校內(nèi)形成較好的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)氛圍，充分形成師生互動(dòng)的新模式。

二、當(dāng)前大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用存在的問題

對(duì)于未來的高等院校教學(xué)而言，只有正視傳統(tǒng)教學(xué)方法在其日常教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足，才能夠更具有針對(duì)性地提升高校的教學(xué)效果。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際上分析，高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用的主要問題包括以下方面：第一方面，師生交流互動(dòng)相對(duì)比較差。因?yàn)楹芏喔叩仍盒５拇髮W(xué)英語教師，其所負(fù)責(zé)的相關(guān)教學(xué)板塊比較多，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量也非常多，他們的教學(xué)過程當(dāng)中的負(fù)擔(dān)和壓力也隨之增加。高等院校的教師在應(yīng)用情景教學(xué)法或者交際教學(xué)法的時(shí)候[3]，往往還是讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生和教師互相之間進(jìn)行交流，這樣也就很大程度上制約了高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的積極性，因?yàn)閹熒涣髦g的缺乏，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力不足，并且也不容易和教師產(chǎn)生比較密切的聯(lián)系，進(jìn)而影響了師生之間的互動(dòng)效果。因?yàn)楦叩仍盒５挠⒄Z教師所掌握的英語應(yīng)用技能還是相對(duì)比較好的，所以很多教師在師生交流方面的缺位，也造成了傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，在教學(xué)上并不是十分理想。第二方面，教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生的主體性。因?yàn)楦叩仍盒５拇髮W(xué)英語課程在教學(xué)過程里，所面對(duì)的青年學(xué)生群體實(shí)際上是一群非常具備創(chuàng)造性的群體，他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語方面也是有著非常強(qiáng)烈的求知欲望，也可以充分地調(diào)動(dòng)他們在學(xué)習(xí)英語方面的積極性。但是很多高等院校的大學(xué)英語課程并沒有充分地將學(xué)生放在課程的教學(xué)主體地位上，很多大學(xué)英語課程在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法上也是以教師的教學(xué)任務(wù)作為中心，這樣就沒有辦法讓學(xué)生真正支持和配合高等院校的英語教學(xué)，影響了整個(gè)英語課程的教學(xué)效果。特別是傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的服從和完成，這樣實(shí)際上是不能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不利于課程的教學(xué)互動(dòng)性提升，也影響了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果。第三方面，在高等院校的教學(xué)過程里，大學(xué)英語對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用過于單一。正如前文所分析的，大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法包括了多個(gè)方面，如任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等，但是很多高等院校的大學(xué)英語教師并沒有充分聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以及學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)非常沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法上，偏向于單一性，沒有多方面地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)楦叩仍盒５那嗄陮W(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，他們并不愿意對(duì)于單一或者枯燥的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)，這也是很多高等院校的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的過程中往往存在一種持續(xù)性差的狀況，他們的學(xué)習(xí)沒有真正持續(xù)地延展開來，從而影響了整個(gè)高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)效果。第四方面，高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上比較依賴采用考核作為主要的目的和歸宿?？己艘彩莻鹘y(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中重要的一環(huán)，特別是通過卷面考核的方式，能夠更加結(jié)構(gòu)化地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的階段性英語能力掌握程度，有助于英語教師進(jìn)行參照和調(diào)整，在教學(xué)評(píng)價(jià)上一直都是一種傳統(tǒng)的方式。但是實(shí)際上，高等院校在大學(xué)英語課程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和訓(xùn)練過程里，往往是采用單一的評(píng)價(jià)方式，也就是閉卷考核的方式，很多學(xué)生其所具備的英語聽說讀寫能力并不能夠全面地反映在卷面的答題狀況上[4]，這樣也制約了當(dāng)前高等院校在大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用效果。因此，從整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用結(jié)構(gòu)上看，考核雖然也是一個(gè)非常重要的項(xiàng)目，但是在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)該放在一個(gè)科學(xué)和合理的位置，這樣才不會(huì)影響到大學(xué)英語課程和學(xué)生互相之間的交流。綜合上述四個(gè)方面的分析，可以看出當(dāng)前高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)，實(shí)際上也偏向于一種教學(xué)上的評(píng)價(jià)考核，采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，沒有真正將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來，這些也都影響了當(dāng)前高等院校在大學(xué)英語方面的教學(xué)效果。因此，要在大學(xué)英語課程教學(xué)中真正用好傳統(tǒng)教學(xué)方法，就應(yīng)該全面地評(píng)估和分析傳統(tǒng)教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握學(xué)學(xué)英語的路徑和方法，產(chǎn)生一種持續(xù)性的積極影響。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

傳統(tǒng)教學(xué)方法要在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生持續(xù)性的良性效果，就需要全面分析當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，以青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際作為中心，全面地推進(jìn)大學(xué)生和大學(xué)英語課程互相之間的結(jié)合，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到大學(xué)英語課程本身的作用和吸引力。因此，聯(lián)系當(dāng)前高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)際，傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)之中的創(chuàng)新路徑主要包括以下方面：第一方面，用好交際教學(xué)法與情景教學(xué)法，也就是讓師生之間的互動(dòng)性真正加強(qiáng)。在高等院校的大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的語言訓(xùn)練情景，還應(yīng)該真正回歸到英語課程情景之中，教師也要進(jìn)入其中，真正啟動(dòng)師生互動(dòng)交流的機(jī)制。學(xué)生和教師互相之間的交流是一種非常積極教學(xué)方式，特別是交際表達(dá)和情景表達(dá)兩種不同的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)際上英語教師就可以參與其中，和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)方面的問題，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)等方面有著非常重要的作用。交際和情景都是教師非常熟悉的教學(xué)方法，但是如果有教師的參與，那么在教學(xué)上就能夠形成一種積極的互動(dòng)和交流方式，從而讓學(xué)生的交流互動(dòng)更加密切，形成一種更加良性的教學(xué)氛圍。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性上有著非常重要的影響和積極作用。采用“交際、情景教學(xué)”，是不是會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？只要運(yùn)用得當(dāng)，便于字、行、句、篇的教學(xué)，以及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，只要教師精心設(shè)計(jì)好畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用或畫蛇添足。師與生互動(dòng)、生與生互動(dòng)，作為互動(dòng)式教學(xué)最主要的形式。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容先提出一些有意義的問題，接著，積極引導(dǎo)學(xué)生讓其分組進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)，增強(qiáng)互助合作的精神。在教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)歷四個(gè)階段，即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)—提出問題—開展討論—點(diǎn)撥總結(jié)”。而此時(shí)，學(xué)生作為主體對(duì)問題進(jìn)行討論，而教師作為問題的設(shè)計(jì)者，以及解決問題的一個(gè)引導(dǎo)者。在學(xué)生分組討論之后，先讓小組成員進(jìn)行小結(jié)，然后，由每一個(gè)小組派出一個(gè)代表匯報(bào)，主要是把本組討論的成果展示給全班學(xué)生；在這之后，讓其余小組成員結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，老師根據(jù)匯報(bào)情況作總結(jié)性發(fā)言，此時(shí)的課堂氣氛非常熱烈。根據(jù)實(shí)踐證明，師與生換位角色，這是促使學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效方法。在師生互動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中，往往出現(xiàn)了“師動(dòng)而生不動(dòng)”，也就是學(xué)生啟而不發(fā)的局面。究其原因，主要是教師沒有意識(shí)到互動(dòng)，互動(dòng)其實(shí)是一種情感的、情緒的互動(dòng)。所以，在上課之前，設(shè)計(jì)幾分鐘教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氣氛。在具體討論時(shí)，設(shè)計(jì)的話題不要太枯燥，設(shè)計(jì)的題目盡量增加學(xué)生的興趣。而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先聽聽學(xué)生的意見，把學(xué)生的合理建議應(yīng)用到教法上，積極開動(dòng)學(xué)生的腦筋，才能設(shè)計(jì)出最佳的方案。第二方面，運(yùn)用好目標(biāo)教學(xué)法，突出學(xué)生在教學(xué)的主體作用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法上，目標(biāo)教學(xué)法往往是教師制定一些相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣是不利于學(xué)生更加積極地投入到大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。所以，大學(xué)英語課程的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定主體，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自己制定一些中期或者短期的目標(biāo)，然后教師督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸完成這些目標(biāo)。這種目標(biāo)漸進(jìn)完成的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能夠忽略大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定要讓學(xué)生成為目標(biāo)的主宰者，這樣其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，才會(huì)愿意投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于整個(gè)大學(xué)英語課程的教學(xué)發(fā)展，有著非常重要的價(jià)值和積極意義。無論是先進(jìn)的理念，還是豐富而新穎的內(nèi)容及教學(xué)方法，在課堂上要落實(shí)好，就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，如何才能“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主要有以下幾種方法：第一，創(chuàng)建一個(gè)開放式的課堂教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)《Goforit》大學(xué)英語Unit10SectionA時(shí)，充分利用課件，讓學(xué)生用英語描述所看到的圖，最后討論與歸納，而老師由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握基本知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，充分利用多媒體課件，使用多媒體引入新課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)大學(xué)英語Unit9《Whenwasitinvented？》時(shí)，通過多媒體把歷代所發(fā)明東西的圖片、場景播放給學(xué)生，學(xué)生隨著這些圖片而深思，課堂收到很好的效果。第三，在教學(xué)中，有選擇性地精講知識(shí)。在講授閱讀課文時(shí)，以“學(xué)生為主體”，讓同學(xué)提問題，比如，先給學(xué)生留一定時(shí)間去通讀全文，接著，讓其總結(jié)出要點(diǎn)，而其他同學(xué)則對(duì)其提出的問題進(jìn)行討論與解答，在解決問題的過程中，學(xué)生們能找到自信和樂趣。第四，用精講多練法，加強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。所謂精講就是老師講解知識(shí)做到精辟而透徹，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的興趣，獲取知識(shí)。在練習(xí)中，可以采用連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Pollysays等形式進(jìn)行，也可以運(yùn)用小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)來進(jìn)行語言實(shí)踐。第三方面，重視采用多種傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓大學(xué)英語教學(xué)更具備層次性。正如上文所分析的，大學(xué)英語課程之所以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用上沒有真正起到積極的效果，其主要的原因，還是當(dāng)代的大學(xué)英語課程教學(xué)偏重于單一傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上倦怠感，無法形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)力。因此，多種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的融合運(yùn)用，是高等院校的大學(xué)英語教學(xué)的一種創(chuàng)新。特別是任務(wù)教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法穿插融合進(jìn)行，讓學(xué)生一方面完成教學(xué)大綱布置的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，另一方面根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，全面地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，形成自己英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，這樣在教學(xué)上就可張弛有度，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。如前所述，大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法包括了多個(gè)方面，如任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大學(xué)英語教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以及學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免讓學(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法上，避免偏向于單一性，需要多方面去運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)楦叩仍盒５那嗄陮W(xué)生是個(gè)對(duì)新事物充滿好奇心的群體，他們愿意接受多種教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能增強(qiáng)高等院校學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性，從而提高整個(gè)高等院校的大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。第四方面，需要注重考核方式的多元化，突出大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)效。因?yàn)楦叩仍盒５慕處煈?yīng)該根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)際，采取更多元化的考核方式，盡可能從多個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)，有的放矢地進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在英語聽說讀寫能力上的持續(xù)進(jìn)步。高等院校的大學(xué)英語課程考核不能夠是一種應(yīng)付式或者任務(wù)式的評(píng)價(jià)方式，要立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際狀況，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣才能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)狀況，真正形成一種互動(dòng)性更強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)于多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而很多環(huán)節(jié)也具有多樣性，包括：評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等。素質(zhì)教育必然要求學(xué)校建立一個(gè)多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，也是高等教育發(fā)展的需要，比如，高校構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)，所謂形成性評(píng)價(jià)是指，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是需要高校不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的方式與方法、以及學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考核。另外，教學(xué)的主體與客體之間需要加強(qiáng)交流與反饋，只有這樣，才能全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而反映學(xué)生的需求，尤其高校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)，使教師重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，取得好的教學(xué)效果。再者，高校要注重綜合性評(píng)價(jià)，也就是讓高校不僅僅依據(jù)期末考試的成績評(píng)價(jià)學(xué)生，還要顧及到學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，高校在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不要僅僅依據(jù)期末考試成績、設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”以及入黨、保送研究生等，也不能僅僅依據(jù)期末成績來定。除此之外，考試方法不要過于單一，高校應(yīng)采用多種考核方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，著力提高學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。綜合上述四個(gè)方面的分析，傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地修正自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，進(jìn)而和英語教師形成積極的、良性的交流互動(dòng)模式，從而達(dá)到共同進(jìn)步和提升的目的。這也是當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)過程里的一個(gè)重要的發(fā)展方向，需要大學(xué)英語教師不斷探索、研究和努力。傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是包括一些基本的教學(xué)方式，包括了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和理論等，其本身是從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而來的，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上是當(dāng)前教育方法和文化的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法包括的類型非常豐富，從傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法以及目標(biāo)教學(xué)法，到考核教學(xué)法等，都影響了中國的教學(xué)發(fā)展[5]。高等院校在很長的一段時(shí)間當(dāng)中都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是在大學(xué)英語的教學(xué)過程之中，主要還是采取考核作為主要的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前高等院校在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用上雖然非常積極，但是也存在諸多問題，尤其是沒有真正將高等院校的英語課程內(nèi)容和教學(xué)方法融會(huì)貫通地結(jié)合在一起，影響了高等院校在大學(xué)英語課程方面的教學(xué)效果。高等院校大學(xué)英語課程的教學(xué)，其所面對(duì)的學(xué)生群體獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中更需要尊重他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。這也是在高等院校進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)，需要進(jìn)行創(chuàng)新的重要前提和基礎(chǔ)。

作者：賀莉 單位：四川成都理工大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：小學(xué)教師大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：

隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，國家對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育非常重視，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式逐漸走進(jìn)了人們的視線，并且獲得了越來越多的關(guān)注。大學(xué)英語是大學(xué)學(xué)習(xí)階段中的一門公共基礎(chǔ)課程，也是全科型小學(xué)教師培養(yǎng)當(dāng)中不可缺少的基礎(chǔ)必修課程之一?；诖?，本文針對(duì)全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式；英語教學(xué)；改革研究

一、當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)當(dāng)中英語課程是不可缺少的基礎(chǔ)課程之一，開設(shè)英語課程是學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中公共基礎(chǔ)必修課程。在高校全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生未來的發(fā)展，有助于提高我國教育的國際化水平，有助于提高我國綜合國際競爭力，讓年輕一代當(dāng)中具有較強(qiáng)的國際交流能力。但是在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，還存在著一些不足。全科型小學(xué)教師的教育目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相背離，在高校的英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用和綜合素養(yǎng)。

二、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐

(一)重視以實(shí)用性為導(dǎo)向的英語教學(xué)

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)該重視以實(shí)用性為導(dǎo)向的英語教學(xué)。培養(yǎng)能夠勝任整體國家規(guī)定小學(xué)階段的不同科目管理和教學(xué)工作的人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)的英語教學(xué)不能夠按照普通高校大學(xué)生英語教學(xué)模式進(jìn)行有效的教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前全科型小學(xué)教師人才培養(yǎng)來說，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)突出英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠成為小學(xué)英語教師等相關(guān)的管理和教學(xué)工作，因此，除了應(yīng)該完成日常的語言基礎(chǔ)以外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┢渌麅?nèi)容，增加對(duì)英語教師相關(guān)技能和職業(yè)等方面的訓(xùn)練[2]。比如在英文書寫的訓(xùn)練當(dāng)中，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是全面掌握二十六個(gè)英文字母書寫的規(guī)則，并且針對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予正確的書寫演示；在英文歌曲的訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)該熟練演唱英文歌曲。

(二)重視校本教材的開發(fā)和利用

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)該重視校本教材的開發(fā)和利用。在整體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教材占據(jù)極為重要的位置并起著非常重要的作用。當(dāng)前還沒有為全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)制定專門的教材，不同高校的英語教學(xué)也都是運(yùn)用同一個(gè)版本，比如《大學(xué)英語》的普遍使用，這一類教材主要針對(duì)的是非英語專業(yè)的學(xué)生，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在英語語言綜合運(yùn)用能力。像這種具有較強(qiáng)普遍性的英語教材明顯不能夠有效滿足當(dāng)前全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)需求。

(三)充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要作用

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要作用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官比單一感官學(xué)習(xí)效果更加的深刻和全面，也更有利于創(chuàng)造興奮、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前高校的英語教學(xué)過程，實(shí)際上就是在大學(xué)生基本掌握英語基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上逐步提升的過程。在綜合教學(xué)過程中可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，并堅(jiān)持傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的融合。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，應(yīng)要求傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的優(yōu)勢最大化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果[3]。如課堂上基于傳統(tǒng)的教育手段，如講課、小組討論、組織的各種教學(xué)活動(dòng)等，同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法不能夠表現(xiàn)出來的層次。使學(xué)生在具備多渠道語言輸入的同時(shí)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，在這過程中應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該能夠先教后總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，并采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)形式，從而能夠更好地提高英語課堂教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變英語課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，或是課堂太活躍而和難控制引起的局面。

(四)積極探索分工合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)該積極探索分工合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的過程當(dāng)中，英語教學(xué)技能的訓(xùn)練是非常重要的模塊，這使得在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師過程中的內(nèi)容是雙重的，在這種情況下，由傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)明確學(xué)生的培養(yǎng)可以滿足當(dāng)前全科型教師的需要。從被動(dòng)的接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉止ず献魇浇虒W(xué)模式，學(xué)生從研究對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，從被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣在很大程度上受到激發(fā)，同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，就當(dāng)前我國全科型小學(xué)教師的英語課程來看，其自身所具有的體現(xiàn)在授課方式和課程體系以及培養(yǎng)目標(biāo)上的特殊性，不能夠完全按照大學(xué)英語的教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前全科型小學(xué)教師人才培養(yǎng)來說，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)突出英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，還應(yīng)該重視校本教材的開發(fā)和利用，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要作用，積極探索分工合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，降低全科型小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的盲目性，并且對(duì)我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

作者：劉曉芳 單位：吉安師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]劉現(xiàn)合.“全科型”教師教育中英語教師素質(zhì)發(fā)展研究——以新疆教育學(xué)院“全科型”教師教育實(shí)踐為例[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2015,01:84-92.

[2]劉煒.高等教育視野中的新課程小學(xué)英語師資培養(yǎng)問題與策略——以湖南省為例的優(yōu)化研究[J].高等函授學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2015,03:39-45.

第十篇：大學(xué)英語教學(xué)改革

摘要：

從改革開放開始，大學(xué)英語教學(xué)取得了巨大進(jìn)步，但在目前的大學(xué)英語教學(xué)中仍存在一些問題。本文通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題的分析，提出了相應(yīng)的改革方案，以能更好地提高教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語教學(xué)；課本；策略

一、引言

作為一種國際語言，英語承載著豐富的英美文化，大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生理解英語真正內(nèi)涵提供重要平臺(tái)，所以我們必須重視大學(xué)英語教學(xué)。我們已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但大學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些問題，本文分析在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.英語教材傳統(tǒng)、缺乏時(shí)代性

英語教材對(duì)英語教學(xué)有著重要的作用。對(duì)學(xué)生有很大的影響，教材的編寫很復(fù)雜、很容易犯錯(cuò)誤。大學(xué)英語教科書過于保守，就像我們的高中課本，一章里有一個(gè)文章加上一些新單詞和練習(xí)。這些教材太傳統(tǒng)、缺乏亮點(diǎn)。隨著中國和世界的發(fā)展，新的內(nèi)容和新材料應(yīng)該編入教材內(nèi)。

2.大班的英語教學(xué)是死板的，也是不科學(xué)的

在大班的英語教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生個(gè)性，不能因材施教。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)中以教師為中心，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法。學(xué)生為中心的方法或其他更有效的教學(xué)方法很少使用，因此嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

3.英語測試方法單一

目前，評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)的方法是單一的，最常見的測試是大學(xué)英語4、6級(jí)。除此之外，還有一些專業(yè)的英語測試，他們主要采取筆試。在許多高校，畢業(yè)是和大學(xué)英語4級(jí)或6級(jí)掛鉤的。如果學(xué)生不能通過大學(xué)英語4或6級(jí)，他們不會(huì)順利畢業(yè)，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。所以許多教師必須圍繞英語4、6級(jí)教。從長遠(yuǎn)來看，這對(duì)英語學(xué)習(xí)是不利的。

三、大學(xué)英語教學(xué)策略

1.英語教科書需要吸收一些新內(nèi)容

對(duì)于教科書的編寫，編者應(yīng)該保證教材的正確性，教材內(nèi)容的豐富性。如果它是與時(shí)俱進(jìn)的，學(xué)生可以更容易理解。內(nèi)容必須吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、可以用于以后的就業(yè)。通過英語課本，學(xué)生可以掌握一些技能和多方面發(fā)展。最重要的是將內(nèi)容和知識(shí)相結(jié)合，而不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面。只有兩方面結(jié)合在一起，才可以很好的傳授英語知識(shí)和達(dá)成英語的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師應(yīng)精細(xì)安排教學(xué)過程來提高教學(xué)質(zhì)量

目前，大班課堂教學(xué)被廣泛使用。許多大學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師必須精心安排教學(xué)過程。首先，教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)回饋他們的進(jìn)步，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題。下一步，在大班課堂上，老師應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，最好組織各種小組活動(dòng)，在課堂教學(xué)中能開展有效的合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。最后，教師應(yīng)經(jīng)常和與學(xué)生互動(dòng)溝通，只有和諧的師生關(guān)系，才能保證教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松快樂的氣氛中進(jìn)行。

3.通過信息技術(shù)改變大學(xué)英語評(píng)價(jià)方法

從某種意義上說，大學(xué)英語4、6級(jí)有效的促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和提高自己的英語水平。但也存在著一些缺陷和嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至誤導(dǎo)了英語教學(xué)。因此，我們應(yīng)該吸收優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)改進(jìn)大學(xué)英語測試方法。這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，大大提高了他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語是大學(xué)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教師必須認(rèn)真研究英語教學(xué)的發(fā)展和存在的問題，掌握大學(xué)英語教學(xué)的目的與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

作者：顧興明 單位：大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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