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第一篇：中學英語教學學生人文素養培養

摘要：

語言除了本身具備的交際功能之外，還是重要的文化載體，承載著不同民族的思維、生活方式。要想準確地應用英語這門語言，就必須要深入了解其背后隱藏的文化、風俗、政治等。中學英語教學中培養學生人文素養是語言教學的基本要求，也是素質教育全面發展學生的根本要求。本文在對人文素養內涵及重要性作出簡要分析和論述的基礎上，重點就中學英語教學中學生人文素養的培養進行了研究。

關鍵詞：

中學；英語教學；人文素養；培養策略

人文素養是個人品格的具體體現，其在中學英語教學中的培養有利于提升學生對文化的感知力，是提高英語教學實效的重要途徑。應試教育模式下，大多數中學英語教學著重強調了知識傳授，卻很少涉及人文素養培養，陳舊的教學觀念和方法，嚴重影響了學生的教育參與興趣和主動性，不利于學生對此類語言的理解和掌握。新時期，素質教育提出了促進學生身心全面發展的目標，這其中必然包括人文素養培養。因此，有關中學英語教學中學生人文素養培養方面的研究備受關注。

一、人文素養的內涵及重要性

通過對相關文獻的翻閱和借鑒，所謂的人文素養是指人所具備的人文知識和內在品質外露出來的氣質、修養等，包括思想品味、道德水平、心理素質、思維方式、價值觀念等個體品質。從某種層面上講，人文素養培養是針對人性完美開展的育人教育，它會在潛移默化中對人的行為習慣產生影響作用，可是為一種養成性教育，其核心目標在于引導人養成良好的行為習慣和態度。相對于理論知識教育，人文培養是一種思想教育，旨在提高學生道德品質、人格修養，擴寬他們的知識結構，從而促進學生全面發展。相對而言，人文素養培養是一個根據學生發展需求而不斷創新與優化的過程，具有系統性、層次性、社會性以及集合性等特點。中學英語教學中培養學生的人文素養，是對傳統英語教學模式的創新與優化，有利于提高英語教學趣味性，關系到學生的全面發展，對提高英語教學實效具有重要的作用。因而，中學英語教學中必須要重視學生人文素養培養。

二、中學英語教學中學生人文素養的培養策略

作者基于對人文素養的認識，提出了以下幾種中學英語教學中培養學生人文素養的策略，以供參考和借鑒。

（一）營造校內人文環境

素質教育背景下，中學教育的核心目標定位于促進學生全面發展，更新教育理念、樹立人文觀念是其實施的先決條件。學校作為文化傳承和人才培養的主陣地，在提升公民人文素養方面負有不可推卸的責任，因此相關教育工作者應該時刻保證自身教育理念的前瞻性和長遠性，始終堅持社會主義核心價值觀的引導，著力營造校內良好的人文環境和氛圍，在堅守教育人文本質的基礎上，積極培養學生的人文素養。完善的校園人文環境體系應該包含自然環境、人際環境以及活動環境三個方面。其中，自然環境和活動環境建設方面，中學院校應該結合自身的實際情況，制定合理的校園建設規劃，呈現布局合理且富有特色的教學樓群，完善圖書館、體育館等配套設施，張貼催人奮進的名言警句、創新展覽等。而人際環境建設方面，中學院校則需要創設和諧友愛、互幫互助、平等合作的人際氛圍，為學生提供互動交際的平臺，從而潛移默化中提升學生的人文素養。

（二）提煉教學人文素材

英語作為一種語言文化，其本身富含豐富的人文元素。在具體的中學英語教學實踐中，教師應善于提煉教材中的思想和文化，將語言知識講解與人文內涵分析有機地結合起來，諸如引導學生了解英語知識背后的歷史傳統、政治體制、地理風情等，實現人文思想教育在英語教學中的滲透。值得提出的是，英語教學教材本身并不能完成學生人文素養的培養和提升，這需要教師充分發揮自身的教育引導功能，深度挖掘其中蘊藏的思想、藝術、情感等因素，不斷豐富和優化教學內容，有針對性地引導學生形成正確的學習態度和行為習慣，使之主動參與人文素養培養。教師需要在現有英語教學教材的基礎上，通過不同途徑豐富其內容，不斷提高教材的深度和廣度，從人文角度進行分析、總結，并結合學生的個性特征，有的放矢地進行教學。在此過程中，教師還需要將英語教學與社會實踐結合起來，培養學生自主思維能力和判斷能力，使之將人文素養內化為行為習慣。

（三）教育滲透人文關懷

素質教育背景下，教師是人文關懷的主要傳導者，其表現出的綜合素質和能力直接影響了學生人文素養培養效果。英語教師主要以自身的知識和素養感染學生，其教學態度、言談舉止、價值觀念等都會對學生產生精神輻射作用。因而，打造一支專業化師資隊伍，是實現英語教學中培養學生人文素養的重要基礎。對此中學院校應積極開展教師繼續教育，及時更新他們的執教理念，豐富其專業知識，不斷提升教師個人品質，從而督促他們更好地將人文關懷滲透到教學當中。而在中學英語教學實踐中，教師則需要采用多元化的評價手段對待學生，以促進學生全面發展為基點，關注學生日常表現、考試成績、情感變化等情況，幫助學生正確地認識自己，有針對性地進行學習和提升。具體而言，教師可以采用學生自評、學生互評以及教師評價相結合的考評模式，對學生實際成長情況進行定量、定性分析，注重因材施教理念的滲透，最大限度地保證學生發展的全面性、層次性和系統性。

結語

總而言之，中學英語教學中培養學生的人文素養十分重要和必要。由于個人能力有限，本文作出的相關研究可能存在不足之處。因此，作者希望教育界其他學者和專家持續關注此項研究，從不同角度剖析人文素養培養的內涵及要求，并結合中學英語教學實際情況，提出更多建議或意見，從而提高中學英語教學實效性，促進中學生身心全面、健康發展。

作者：朱巖 單位：泊頭職業學院附屬中學

【參考文獻】

［1］楊行勝．中學英語教學中人文素養的培養［J］．教學與管理，2011，25．

［2］姚巧云．高中英語教學中關于學生人文素養培養的研究［J］．英語教師，2015，11．

［3］徐慧．英語教學中學生人文素養的培養策略探究［J］．河北能源職業技術學院學報，2014，03

第二篇：中學英語教學情感因素核心作用

【摘要】

中學生正處于青春期，青春期容易產生逆反心理，學習生活很容易受到情感因素的影響。因此，中學英語教師在教學過程中，應該注意學生情緒的變化，與學生良好的溝通交流，培養學生對英語學習的興趣。在學生的學習生活中，興趣是最好的老師，學生更喜歡哪個學科，哪個學科的學習成績就相對于其他學科較好。中學時期是學生學習生涯中承上啟下的一個階段，為中學生以后的英語學習奠定了基礎。因此，本文主要圍繞著在中學英語教學中，如何利用情感因素對學生展開培養，分析了情感因素在中學英語教學中的核心作用。

【關鍵詞】

情感因素；中學；英語；教學

一、利用情感因素進行中學英語教學

在中學英語教學中，教師的講課方式影響著學生學習的方法。因為語言的學習本身就是枯燥的，需要背誦單詞、課文。英語不是我們的母語，如果沒有一定的語言環境，英語的學習更顯得乏味。英語不像語文，利用我們的母語來完成理解、背誦，也不像數學，需要我們用發散思維和特有的科學公式來計算、分析。英語的學習如果沒有濃厚的興趣和科學的方法，學生很難學好這門語言。所以，中學英語教師應該在講課中，融入自己對學生的感情，在互動中讓學生對應于產生興趣。讓學生用積極的心態和樂觀向上的精神來對待這門學科。如果教師在教學中，不顧學生的學習情緒，會讓學生產生對英語學習的抵觸情緒，變得自卑，進而影響到綜合成績。興趣是最好的老師，只有對英語學習感興趣，才能讓學生自主、自愿的學習英語。中學生因為正處于青春叛逆期，容易對英語的學習產生厭煩情緒，不明白學習英語的意義。這就要求英語教師在學習中，讓學生明白英語學習的重要性。例如，多給學生講西方的歷史文化，讓學生感受不同的人文氣息，從而對英語產生興趣，想要學好英語，然后知道更多的關于西方的文化習俗。在英語教學中，教師也可以教學生英文歌曲，讓學生在娛樂中，學習到英語的語法、句式。只有激發出學生的動力，學生才能真正的學好英語并且加以利用。

二、情感因素在中學英語教學中的重要性

教學中的“教”與“學”，是學生和教師情感關系建立的紐帶，作為中學英語教師，應該利用這個紐帶和學生培養師生感情，讓學生更好的將情感與學習融合在一起。在教學中，作為主導準確把握學生的心理，讓學生發揮出最大的英語學習熱情，把英語學習當做一種樂趣。以往的英語教學模式比較單一，讓學生感受不到學習的樂趣，導致英語學習成績不太樂觀。隨著社會主義的發展，我國的教育體制改革，教學中更加注重“以人為本”的理念，中學的英語教學也在實踐中不斷的發展和完善。處于青春期的中學生，心理和身體的發育并不成熟，情緒很容易產生波動，學習也容易受到情緒的影響。在英語教學中，教師應該多注重學生的心理變化，對學生的情感表示尊重和理解。在教學中，教師應該減輕學生的學習壓力，寓教于樂的讓學生學習英語。例如，用英語玩“蘿卜蹲”的游戲，學生用各種動物、植物、職業等給自己“命名”，在互動中，背誦單詞，鞏固學生的英語基礎知識。英語教學中，除了重視考試的內容，還應該注重英語的語法、表達方式、口語等，教師可以讓學生組成英語小組，設置生活情境，讓大家用英語對話。在英語教學中，多方面的培養學生的英語能力。在中學英語教學中給學生更大的自主學習與互動學習的空間，讓學生從“給老師學”到“給自己學”。在英語教學中，情感因素影響著學生的師生關系、影響著學生的學習習慣、也影響著學生的學習成績。在教學中貫入情感因素，對學生的學習積極性，學習態度的轉變，學習情緒的控制有著重要的意義。

三、情感因素在中學英語教學中的作用

情感因素在中學英語教學中，有利于消除學生的心理障礙，激發出中學生的英語學習興趣，有利于讓學生在英語學習中獲得對自身的認可感，讓學生有成功的體驗。在英語教學中，英語教師可以讓學生自發組織表演情景劇，鼓勵學生平時多運用英語語言，讓學生在日常生活中感受不同的語言文化。情感因素在英語教學中有著重要的地位。教師應該多給與學生關懷和幫助。在英語的考試中，幫助成績較差的學生分析成績不理想的原因，掃除障礙，走出英語學習的瓶頸。對于英語成績較好的同學，幫助他們練習英語的聽說能力，讓他們在應對考試的基礎上，能夠運用英語簡單的溝通和交流。作為英語教師，應該引導學生更好的學習一門新的語言。在情感上多與學生交流，讓學生在學習中有信心，有理想。在教學中，用情感因素影響和提高學生的學習成績，規范學生正確的行為習慣，傳授給學生有效的學習方法，讓學生用積極樂觀的心態應對學習中可能出現的困難。讓情感因素在中學英語教學中發揮出最大的作用。

結語

隨著改革開放以后，教學體制的改革，我國的教育方式也在隨之發展和轉變。傳統的教學中，倡導學生服從于老師，忽略了學生的情感思想。在新時期的教育中，英語教學開始融入教師與學生的情感，讓教師與學生在溝通和互動中完成教學。將情感因素融入教學當中，讓學生可以端正學習態度，變被動為主動的學習。尊重和理解學生的情感，激發學生的學習動力，從而提高學生的學習成績。因此，情感因素在中學英語教學中有著重要的作用。

作者：尹建波 單位：江蘇省泗洪縣金鎮中學

參考文獻：

[1]郭春明,王俊玲.教學與管理同步——中學英語教師高效教學行為特點研究[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2013,07.

[2]曹方興,閆雅雯.淺談情感因素對大學英語教學的影響及對策[J].南昌教育學院學報,2014,03.

[3]趙樹立,宋志祥.激發學生學習化學興趣的途徑與方法[J].內蒙古教育學院學報,2014,12.

[4]盧麗麗,竇春輝.對語言學習中的情感因素初探——焦慮及英語教學[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015,16.

第三篇：原聲影視中學英語教學作用

摘要：

英美原聲影視作品能夠為學生創造直接、地道的語言環境，利用英文原聲影視作品進行中學英語教學，既能激發學生學習英語的積極性，又能能培養學生的語言交際能力。

關鍵詞：

英語教學；英美原聲影視；功能；運用

隨著現代教育的高速發展，多媒體技術應用于現代教學之中已經十分普及。很多教師把英美原聲影視作品這一教學資源引入到英語教學過程中，極大調動了學生英語學習的積極性。將原聲影視作品應用于初中英語教學之中，學生不但提升了自己學習英語的積極性，同時也了解了西方文化背景知識，學生學習英語的效果有了明顯提升，同時課堂教學效果也有了顯著的提升。

1英美原聲影視有利于提升中學生的英語聽力能力和口語能力

1.1提高學生的聽力能力推動作用

利用英美原聲影視作為實際課堂教學的素材，可以為學生建立一個很好的語言學習環境。大量既推動情節發展、又彰顯人物個性的對話讓學生充分體驗英語的美妙，這此影視作品中標準生活化、口語化的對話，既能讓學生感受英美國家人的實際語言表達方式，又能讓學生在學習語言的同時了解西方文化，感受中西方文化的及語言表達的差異性，這就十分有益于學生提升聽說能力。

1.2提高學生口語能力推動作用

我們都知道，每個人生活中自己的語言環境中，就能很快地掌握自己的本族語言，因此人人都能很好地掌握自己的母語，所以，將學習者置身英語語言環境中，自然也能很快地掌握英語。現代社會以英語作為母語或官方語言的國家很多，這也導致英語口音也各有差異，我們在欣賞英美影視作品的同時，亦可以對這些眾多口音不同的演員的口音進行細細比較，區分各自口音的不同之處，并在日常的學習之中去模仿、去應用、去體會，從而掌握英語的發音規律。我們知道很多英美國家的人在說英語時，大量使用連讀、縮略、弱化等方式，這些語言表達方式不是完全可以從日常學習的英語教材中可以學到的。由于在英美影視作品中出現了大量的西方生活、工作、學習等場景，這些都是西方人實實在在的生活所在，其語言表達跟實際跟貼近生活。學生完全可以通過對這些電影中實際的英語口語去模仿，去朗讀，來提高自己英語口語的純正性。這在英語學習中是十分重要的。

1.3提高學生英語學習的積極性

英美原聲影視作品圖文并茂，與傳統的英語教學有著本質的區別，讓學生體味不同的文化背景，感受西方與眾不同的自然人文環境，從而激發學生了解這些背景知識的興趣，進而調動學習的語言學習積極性。學習一門語言興趣是基礎，但有有別于母語的學習。如果在學習英語中，學生愿意去了解該語言的文化背景，那么學習該語言的難度就降低了，學生掌握該語言可能性也就更高。利用英語影視作品作為教學材料，正式將語言學習與歐美文化相結合，學生在興趣的基礎上更好學習英語。形象、趣味、藝術相結合，正式英美影視作品所獨特的魅力所在，這三者的有力結合為提升學生學習英語的興趣奠定了堅實的基礎。

2英語影視作品在初中英語教學中的使用

2.1根據英語原文補漏填空

老師可以事先將英語影視作品的對話材料進行設置，對一些對話內容的某些部分進行設空，讓學生去認真聽對話，并在空格位置填上正確的詞語，這個聯系有一定難度，但是又有一點趣味，老師可以從旁進行指導，這對學生的聽力能力的提升十分有好處。

2.2英語電影對白重組

老師也可以將英語影視作品臺詞提請準備好，當時臺詞的順序可能是打亂的，要求學生在聽影視作品的同時，將臺詞重組。這一活動可以采用小組活動的方式，看看哪一組能最快最準確的找出臺詞的正確順序，老師可以積分評比。這一活動，既有趣味性，又強調團隊配合！對于班級整體學習很有意義。

2.3英漢互譯練習

老師在播放完一段英語電影對話后，要求學生立即對所播放的句子進行翻譯，這就要求學生有極快的反應能力和極強的翻譯能力，這極大提升了孩子的口譯能力及綜合運能能力。

2.4英語電影角色扮演

教師可以選取學生們十分熟悉的英語電影作為聯系材料，給學生們多次重現電影場面，同時要求學生分角色扮演電影中的人物，進行電影表演大比拼，看看誰的表演是最棒的。教師可能從旁指出學生英語表達的錯誤和不會的句子，這一練習可以極大的提升學習口語表達能力，同時老師指出的所犯的每一處錯誤，都有利于提高學生自己英語實際運用能力。

2.5重述英語影視作品

播放完一場英語電影后，將學生分成若干小組，以組為單位，進行電影內容重述，最后由每組的代表將電影的內容概述出來，這一練習，既強調學生對于電影內容的完全領會，更要求學生有極強的語言組織和表達能力，這些在英語的學習過程中是很重要的。

3綜述

時代在發展，傳統的教學方式已經跟不上時代的節奏，引入現在教育技術與方法勢在必行。而將英美影視作品引人到初中英語教學之中，對于現代英語教學可以起到十分重要的推動作用。英語影視教學所倡導的輕松的語言學習環境，這是現代英語教學我們向往的教學環境，它將為初中生提高英語水平起到其他教學方式無法替代的作用。

作者：趙文斌 單位：九江外國語學校

參考文獻：

[1]馮儀民.新的基礎教育課程體系中的外語教育[J].中小學英語教學與研究,2001,(2).

[2]趙國強.聽說教學真實性原則應用初探[J].中小學英語教學與研究,2001,(4).

第四篇：中學英語教學活動課開展

教育學心理學告訴我們，教師應通過教學手段對中學生施以影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的實踐能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。英語活動課的全過程均可由學生設計、組織、管理、總結評價。它形式活潑多樣，氣氛活躍，能吸引學生的注意力，充分調動學生思維的主動性；它作為英語教學的一種重要手段和課堂形式，能非常有效地提高中學英語教學質量。

一、英語活動課有助于激發學生的學習動力

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。中學生正處于“好夢”的年齡，好奇是他們的天性，天真爛漫的天性使他們的思維很少受定勢的影響，思考問題往往不受任何束縛。他們的偶發奇想，往往孕育創造的火花。而英語活動課自由寬松的學習氛圍正適合中學生的這一特點。英語活動課能培養學生動腦筋的習慣，能激發他們內在的動力，發展不同個性和特長，激發他們的好奇心。有了好奇心，學生就能對英語產生濃厚的興趣；有了興趣，學生才會有愉悅的學習情緒，才會主動去學習；有了主動學習的愿望，從而達到教學的目的。激發和愛護學生的好奇心能很好培養他們學習英語的動力。英語教師在組織活動課時，應及時把握學生的這些情緒上的變化，要源源不斷地輸入新的知識和新的信息以充實學生的頭腦，豐富他們的想象，開闊他們的視野，保持他們學習英語的興趣。具體表現在英語活動課的形式要多樣化，可以是知識競賽、演講、角色表演、朗誦、詩歌、新聞等；準備的材料必須是學生喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體；活動課的難度要適時調整，隨時給予學生幫助；教師的態度應當熱情活潑，具有感染力，對學生的參與要做正面的肯定和鼓勵等。

二、英語活動課有助于發展學生的想象力

人才最重要的是具備想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，要培養學生的全面能力，就一定要培養學生的想象力。英語活動課正是在豐富多彩“萬花筒”式的活動中，不斷刺激學生想象力的發展。每一次活動課的任務不一樣，形式不一樣，學生必須自己去開動腦筋，發揮想象，才能與眾不同地完成任務。比如，在限時單詞記憶比賽中，學生就有可能想象出“諧音”“首字母式”等識記單詞的各種策略和方法。

三、英語活動課有助于培養學生的創造性人格

提供一種良好的環境對促進創造性思維的發展是至關重要的。在這個環境中，重視多樣性，接受和欣賞差別性不可缺少，它能保證人的個性得到全面和諧的發展。英語活動課就是這樣的一個非常好的環境。它的形式多樣化給學生提供了一個展示個性的舞臺，不同個性的學生都有可能“大顯身手”。你會驚訝地發現，平時一些不惹人注意的學生在表演時卻讓人刮目相看。學習過程中，很多學生都有躍躍欲試的表演沖動，我就讓學生過把癮。有一位男生學憨豆表演，惟妙惟肖；有一位學生會說各種方言，陜西的、廣東的、上海的、語言天賦不可小瞧；還有一位竟會來幾句山東快板；學生們可愛的表演把課堂氣氛推向了高潮。學生在笑聲中不僅學到了知識，還展現了自己的特長，增強了自信，發展了個性。

四、英語活動課有助于提高學生的實際能力

在英語活動課中，學生居主體地位，思維始終處于活動狀態。每個學生都有較大的主權，學生能最大限度地發揮已有的主觀能動性，參與活動的設計、策劃和準備，并在活動中發揮自己的聰明才智，提高學生的實際能力。例如，表演活動中，讓學生自己動手將課文改成短劇、故事進行表演，就給學生提供了創造性處理材料的機會；讀劇本，編劇和創造性戲劇表演也能使學生在頭腦中想象劇中的場景，提高形象思維能力；不同的學生有不同的聯想，會從不同的角度去觀察，去表達，這又促進了發散性思維的發展。

總之，英語活動課生動有趣、富于啟發，是學生充分運用英語進行交際，激發英語學習動力的重要途徑。作為英語教師，應充分認識到英語活動課對英語教學的重要性，積極發揮英語活動課的作用，推動中學英語教學水平的提高。

作者：彭文晶 單位：江西省新余市教育科學研究所

第五篇：中學英語教學合作學習研究

【摘要】

隨著新課程改革的不斷推進，各種新型教學模式逐漸被運用到初中英語日常教學中，合作學習在初中英語教學中的應用不僅提升了團隊合作意識，而且大大提高了學生學習英語的興趣。本文就合作學習的應用現狀與發展進行梳理和歸納，結合多年的教學實踐，進行了全面的反思和總結。

【關鍵詞】

初中英語；合作學習

一、合作學習的研究背景

合作學習最早誕生于上世紀70年代的美國，并在70-80年代間取得了突破性的研究進展，這種教學理論被認為是一種富有創新意識和具有時效性的教學理論。目前我國大多數學生為獨生子女，多數個性張揚、缺乏集體意識，以我為中心……鑒于這些因素對于他們加強合作意識的培養和交際能力的提升均有著積極的意義。為了使學生更好地適應現代社會對人才所提出的要求，使其逐漸養成合作意識與合作能力，教育部門理應擔此重任，將合作意識的培養滲透到日常教學活動中，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能，培養他們的團隊精神。此外，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001）指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中（2001）還提出，還要把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。可見，國家教育部門對于合作學習在中小學教育中的推行也十分重視。基于以上要求和認識，在初中英語教學中推廣應用合作學習有著很強的必要性和可行性。

二、合作學習的文獻綜述

1、國外研究情況

西方國家對合作學習的研究起步較早。早在公元1世紀，古羅馬昆體良（約35-96）就曾在其著作《雄辯術原理》中提出了關于集體教學的設想，當然，這只是合作學習理論研究的啟蒙思想，尚未就合作學習形成明確的概念和系統的理論；1806年，英國的蘭喀斯特在美國紐約成立了蘭喀斯特學校，由于他早先與英國牧師倍爾對合作學習這一教學理論進行過研究，因而合作學習觀念在其創辦的學校中得以實踐，該教學理論就有較強的實效性和科學性，得到了廣大學者的認可和推崇，其中包括美國學者帕克、教育家杜威等人，到上世紀70年代，合作學習的研究才取得了突破性和實質性的進展，尤其是到了上世紀80年代，合作學習已經逐漸由美國、英國傳播到日本、荷蘭、前蘇聯、德國、澳大利亞以及中國等國家，且在前蘇聯等地廣受追捧，前蘇聯在學習了美國、英國關于合作學習的研究成果的基礎上，通過進修院的方式組織對合作學習理論的繼續學習和研究，且逐漸衍生出“集體教學”這一教學模式。

2、國內研究情況

國內關于合作學習理論的研究起步較晚，我國學者丁邦平曾在上世紀90年代撰文介紹過歐美國家關于合作學習理論的理論與實踐研究成果，丁邦平在其文章中僅僅將合作學習定義于一種可大規模提升學生學習質量的手段，就目前的研究情況來看，這一定位是較為片面的。嚴格來說，我國關于合作學習的正式研究始于上世紀90年代，主要研究成果如下：山東育科學研究所長王坦教授自上世紀90年代其就致力于對合作學習理論與實踐的研究，其研究成果中與《合作教學研究與實驗》這一項目較具代表性；王坦教授認為：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系，也是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

三、現有不足及未來展望

從目前情況分析，即使國外的研究成果欠缺之處仍存在很多，一個共性的問題就是在何種條件下開展合作學習沒有明確的結論，我國對合作學習的問題也進行了比較深入的研究，但是存在的問題也是多方面的主要表現在：

1、合作學習小組的組建方式

目前，大多數學校的合作學習小組是以秧田式的座位為基礎，以4個組員為主，由于學生之間挨得比較近，在小組合作學習的過程中相互影響，而異質小組的組合教師以學習成績為參考，沒有顧忌學生個性的特點，因此，這樣的小組合作學習是難以提升有效性的，教師必須從學生的認知水平、思維特點、個性因素等方面組織建立小組才能行之有效地開展合作學習。

2、小組成員缺少平等的參與機會

在目前的小組合作學習中，學習好的學生一般參與的機會比較多，學習差的同學及時參與表現自己的機會也很少。這種參與機會不平等的狀況，難以發揮合作學習的作用。因此，教師要在小組合作的開展中關注差生，同時又要有效發揮優等生的作用，通過互幫互學，相互促進，和諧發展從而提升合作學習實效。目前合作學習中表現出來的一個突出問題就是學生合作學習能力的不足，由于缺乏競爭性學習方式的培養，使得他們在合作學習中表現出了難以適應的問題，嚴重影響了合作學習地有效開展。由此，我認為，教師要關注學生合作學習技能技巧的培養。

作者：史立華 單位：河北省圍場滿族蒙古族自治縣第二中學