前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在小學英語教學中，教師使用信息技術可以充分地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中感受到學習英語的樂趣。本文就教師在課堂中使用信息技術搜集資料，開闊學生視野、使用信息技術播放影視資料，激發學生興趣、利用信息技術安排課堂練習，提高學生技能三個方面，來談談信息技術在小學英語教學中的整合應用。
一、使用信息技術搜集資料，開闊學生視野
由于中西文化的差異和小學生的理解能力有限，小學生在學習英語的過程中會因為無法理解西方的文化而感到學習困難。在這樣的情況下，教師在備課的過程中需要搜集大量的資料以及信息，然后把自己搜集到的資料整理成課件在課堂中為學生展示出來，使學生能夠走進西方文化，了解更多的西方文化。這樣既開闊了學生視野，同時也推動了學生在學習的過程中不斷地進行探索，激發學生的學習興趣。例如，在講授《SuccesswithEnglish》時，教師可以在課下搜集一些關于DrSunYatsen以及RobinHood的故事，在課堂上通過課件展示出來。在導入時，簡單地介紹一下他們的歷史背景知識，這樣可幫助學生充分地理解課文內容。再如，在講授《Weloveanimals》時，教師可以在課下搜集一些不同地區的動物圖片，比如中國的熊貓、澳大利亞的袋鼠、鴨嘴獸等等。可以一邊展示，一邊向學生解釋這是由于地理位置的不同，才會有不同的動物。其次，教師還可以圍繞“關愛動物”這個主題，為學生展示一些由于捕殺動物而被判刑的案例、世界上不同的國家為保護動物頒布的法令條例以及一些游行運動等等，這些都可以拓寬學生的知識面，同時也可以激發學生的學習興趣。最后，教師在課堂中要呼吁學生保護動物，不僅要將愛護動物掛在嘴邊，還要付諸行動。這樣學生才能在了解更多知識的同時，不斷地提高自身的素養。教師在課后使用信息技術為學生搜集海量的資料，在課堂中使用PPT為學生展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中了解更多的文化知識背景，從而成為一個有素質、有涵養的新一代小學生。
二、使用信息技術播放影視資料，激發學生興趣
英語是學生的第二語言，因此，學生在學習的過程中感到吃力也在所難免。如果學生的情緒得不到很好的調節，最終會導致學生失去學習興趣，對英語的學習自暴自棄。這時，教師可在課堂剛開始時或者課堂中，使用信息技術為學生穿插播放一些影視資料，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，充分活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學好英語。教師可以在上課的前五分鐘為學生播放一些英文歌曲，同時組織學生一起來唱英文歌曲，再配合適當的動作，充分地活躍課堂氣氛，讓學生在短暫的五分鐘之內集中注意力，使接下來的四十分鐘課堂變得更加高效。教師也可以結合教學內容，在課堂中為學生播放一些電影視頻或者音頻等等，這樣既可以鍛煉學生的聽力，還可以充分地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。例如，在剛剛學習英文字母的時候，教師可以在課堂中為學生播放英語字母歌，讓學生在輕松的氛圍中開始學習，讓他們伴隨著英文歌曲努力學會26個英文字母。再如，在學習“Whereis...?”“Isthere...?”的句型時，教師可以將這個句型做成一個動畫，在課堂中為學生展示出來，這樣可以讓學生積極參與進來，激發學生學習欲望。
三、使用信息技術安排練習，提高學生技能
教師在課堂中使用信息技術，為學生安排英語練習，可以非常有效地了解學生的知識掌握情況，并且可以避免紙質的測試帶來的繁瑣。教師可在課堂中使用PPT為學生展示一些英語單選題，讓學生體會單詞的意思和用法，另外，教師還可在課堂中使用信息技術為學生播放英語的音頻，讓學生把自己聽到的內容寫在紙上。教師要在旁觀察學生的完成情況，充分了解學生的掌握情況。另外，教師在使用信息技術安排練習的時候，可以采取游戲教學的方法。先將學生分成幾個小組，然后在PPT中展示題型或者是要聽寫的單詞的實物圖片，讓小組同學進行搶答。在進行搶答的過程中，可以鍛煉學生的知識掌握水平和反應能力，提高學生的英語技能和基本素質。最后，教師在課堂中使用信息技術為學生安排英語練習，可以充實課堂內容，讓學生在課堂中保持一種緊張感。學生在做練習的時候，也可以有效地調動自己已經學到的知識，不斷地鞏固已學知識。如在學習介詞的時候，很多同學都會把in、on、about、un⁃der、infrontof這一類介詞弄混。教師在講授完這些介詞的意思之后，可以使用信息技術穿插練習，讓學生不斷鞏固已經學到的知識。
總之，在新課改的要求下，教師在課堂中使用信息技術可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的課堂中學到更多的英語知識和英語技能。
作者：謝文芳 單位：江西省瑞金市武陽中心小學
第二篇：小學英語教學課程統整策略
摘要：
“課程統整”不僅是一種組織教學的方法，也是對教育和教學進行再認識和再定位的重要理念，積極地將“課程統整”的理念運用于小學英語課堂教學，改變傳統英語課堂單一、獨立的英語知識教學模式，構建“大英語教學觀”。本文筆者將結合課堂教學案例談談基于“課程統整”理念的小學英語課堂教學有效策略，提升學生的語言能力和英語素養。
關鍵詞：
課程統整；核心主題；英語文化；學科鏈接
“課程統整”是學校、教師遵循課程方案和標準，從學生學習、教師教學、學科知識等實際情況，對相關課程和相關學習領域的相關要素進行整合，促進學生展開有意義的學習活動，它不僅是一種組織教學的方法，也是對教育和教學進行再認識和再定位的重要理念。
一、提煉“核心主題”，提高英語課堂教學的有效性
當前英語課堂教學中不少老師以教材為準，教材怎么說，老師就怎么教，教材怎么排，教學中，老師就怎么教，缺乏個性化的思考，不利于學生的英語學習活動。教學中，譯林版英語教材以話題為主線串起板塊的形式向學生呈現教學內容，不同的板塊教學內容的組合產生不同的教學效果，教師要讀懂教材，提煉教材中的核心主題，有效進行教學板塊的統整，有效展開英語學習活動。在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit2《Afterschool》時，老師將FunTime、SongTime和StoryTime板塊進行有效的統整展開一系列的教學活動：授課伊始老師通過SongTime為學生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，讓學生有效感知Sunday/Monday等新語言知識，有效融入課堂學習活動。隨后老師和學生展開自然的交流“Whatsubjectdoyoulike?”帶領學生有效復習已學的語言知識，自然無痕地向學生呈現課程表，并順理成章地進行語言的鋪墊：“Whatdayisit?WhatlessonsdoyouhaveonMonday?”隨后老師帶領學生展開StoryTime板塊的探索和學習，學生有了FunTime和SongTime板塊內容的鋪墊，讓學生的閱讀活動變得輕松有效。案例中老師結合教學主題，對教學內容進行個性化的分析和把握，對教材進行二次加工，降低了學生對新知學習的陌生感和畏懼感，有利于學生對知識的建構，讓高效學習成為可能。
二、提煉“英語文化”，提高英語課堂教學的有效性
文化是英語語言的重要組成部分，讓學生了解中西方文化的差異是英語課程教學的目標之一。基于“課程統整”的理念，教師應當認真研讀教材，關注語言知識的文化內涵，并適當進行拓展和統整，讓語言知識更豐富，語言學習更生動。在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit7《ChineseFestival》時，老師結合本課教學內容呈現的節日文化，將五年級上冊Unit8《AtChristmas》單元的教學內容和本節課的教學進行有效統整，展開一系列的教學活動：1.Talkshow：師生展開結合《AtChristmas》單元內容展開交流When'sChristmas?WhatdopeopledoatChristmas?在授課伊始就為學生營造民主互動的交際場景，激活學生的知識經驗，讓學生迅速融入英語學習活動；2.頭腦風暴：由Christmas讓學生開展頭腦風暴游戲，說說自己了解的圣誕節，并由此及彼讓學生說說了解的中國傳統節日；3.語篇學習：讓學生展開語篇的閱讀和探索，用填寫思維圖的方式讓學生有效尋找中國傳統節日的相關信息，如節日名稱、時間、習俗等。案例中老師以“文化”要素對教學內容進行有效的統整，讓新知內容更利于學生的接受和理解，讓學生對中西方節日文化有了更深的體驗和理解。
三、提煉“學科鏈接”，提高英語課堂教學的時效性
統整的目的是讓課堂的“教”與“學”更高效，統整不僅僅限于學科教學內容之間的統整，教師也應當有宏觀的“統整觀”，將英語學科和音樂、美術、信息技術等學科進行有效的統整，增加英語課堂教學的有效性。在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit3《Askingtheway》時，老師進行了這樣的設計：1.Singthesong：通過朗朗上口的英語兒歌Thewheelsonthebus，讓學生輕松愉悅地投入到學習活動中，為學生創設富有吸引力的英語學習氛圍；2.FreeTalk：老師向學生展示了SuHai/YangLing/Mike/LiuTao的家和學校四周的平面圖，并展開自由交流，讓學生有效溫故知新，自然無痕地引入話題；3.繪制路線：讓學生展開閱讀探索，繪制路線，讓學生有效獲取語篇信息，并根據路線進行有效的復述；4.我的路線：讓學生結合自己的生活實際，繪制上學路線，并嘗試運用語言進行路線的介紹。案例中老師在教學中將音樂、美術等學科和英語課堂有效統整，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，為學生創設充分感受和體驗語言的空間，優化學生的英語學習活動。小學英語課堂教學實踐中，教師應當積極加強對“課程統整”的研究，將“課程統整”的理念運用于小學英語課堂教學，改變傳統英語課堂單一、獨立的知識教學模式，構建“大英語教學觀”，從學生的生活出發，以現行教材為“依托”，用活教材，以“情境——感悟——創造”為形式，有效統整，全面認識英語課堂教學，構建充滿活力和張力的小學英語課堂。
作者：季小惠 單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學
參考文獻：
[1]胡俊杰.小學英語教師課程資源開發的研究[D].上海師范大學，2008.
[2]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].西南大學，2008.
第三篇：小學英語教學漢語的作用
我們看到很多學生學習英語非常的痛苦，他們覺得英語的學習是很困難，英語單詞的記憶很困難，總是記不住，學習單詞的發音也很困難，總是說得不標準。很多人說，漢語是世界上最難學習的語言，但是對于中國人來說，英語比漢語難學多了，在小學英語教學中，老師要把漢語和英語的學習聯系起來，讓學生通過它們之間的共同性或者是差異性來學習英語。當然，學生應該先弄清楚漢語對小學英語教學有哪些正遷移作用，有哪些負遷移作用。
一、漢語在小學英語教學中的正遷移作用
漢語是小學生從小就學習的語言，也是小學生日常生活中最常用的語言，很多小學生的漢語學習能力和漢語學習水平已經是比較可觀的了，讓學生把學習漢語的一些方法和技巧用在學習英語上，可以幫助學生快速地入門，可以讓學生對英語的學習不再感到無從下手，可以讓學生愛上學習英語。我們可以看到漢語和英語的學習其實是有很多的共同性的，像漢語和英語文章表述的感情都是很相似的，都有一些價值觀念、生活感悟上面的指導，把漢語文章中的一些感情聯系到英語課文中，是很利于我們看懂文章內容的。漢語的語言、結構以及功能和英語也都是很相似的，我們在學習英語的時候，可以把英語音素的學習和漢語拼音的學習聯系在一起，有的音素的發音和漢語發音其實是很相同的，比如說，英語單詞中的字母“k”的發音和漢語拼音中的“k”的發音就是一樣的，學生可以借助這樣的方式來學習音標，這樣會學得快一些。英語單詞確實是很難攻克的一關，學生在記憶單詞的時候，也可以先記這個單詞的漢語意思，記住漢語意思之后，再來借助漢語來記英語，了解英語單詞對應的漢語再來記英語，是一個比較好的記單詞的方法，比如說，學生在記“important”這個單詞的時候，就可以先去了解這個單詞的漢語意思是“重要的”，記住了漢語意思，再來把漢語和英語對應，記起來就方便多了。隨著社會的變遷，其實很多漢語和英語之間都發生了一些轉變，特別是有一些網絡上流行的詞匯，會把一些英語變成“漢氏英語”，比如說，“nozuonodie”這是網絡上非常常用的一句話，幾乎人人都會用，這句話的意思是“不作死不會死”，其實我們可以看到這個英語并不是最準確的英語，但是因為使用的人非常多，就成了一個流行語，類似這樣的還有“longtimenosee”（好久不見），這些都是根據中國人的一些說話習慣創造出來的一些說法，還比如說，“Weare伐木累”，這也是一個網絡熱詞，也是漢語和英語在碰撞中產生的智慧。
二、漢語在小學英語教學中的負遷移作用
漢語和英語之間雖然有很多相似性，但其實還是有一些區別的，學生在利用漢語學習英語的過程中，如果沒有弄懂這些差異性，對學生英語的學習也是非常不利的，甚至會對學生學習英語產生一種錯誤的導向，讓學生沿著一個錯誤的方向去前進，這會加大學生學習英語的難度，也會延緩學生學習英語的進程。英語音標中的一些音素的發音和漢語拼音的發音確實是很相似的，但是也是有一些細微的差別的，很多學生在學習的過程中就沒有注意到這些細微的差別，以至于他們沒有意識到漢語和英語發音的不同，從而讀了一個錯誤的讀音。學生在學習英語單詞的時候，由于他們對英語比較陌生，他們怕自己會忘記一些單詞的讀音，在老師范讀的時候，很多學生就會在單詞下面注上漢語或者是漢語拼音，他們覺得這樣的方法會幫助自己長久的記住單詞的讀音，但是在后來，學生就會發現，自己對著漢語或者漢語拼音讀英語單詞的時候就已經將這個英語單詞變音了，和老師最開始教讀的音完全不一樣了。有一些同學在記單詞的過程中，會先記住這個單詞的漢語意思，再來記住英語單詞，這樣的做法固然是有利于學生將漢語和英語一一對應，但是要知道，一個漢語意思可以對應很多的英語單詞，而且它們的用法還是不一樣的。比如說，漢語“適合”就可以對應“suit、fit、match”這三個單詞，在用來形容“尺寸、形狀”的時候應該用“fit”，在用來形容“質量、顏色、設計”的時候應該用“suit”，在用來形容“需要、味道、條件”的時候應該用“match”。再比如說，“watch、see、lookat”都是“看”的意思，但是“看電視”應該用“watchTV”，“看電影”應該用“seeamovie”，“看人”應該用“lookatsb”。還有漢語和英語的文學作品雖然表達的感情會有一定的相似性，但是由于作品的創作背景不同，西方文化和東方文化還是有較大差異的，有宗教信仰、風土人情、風俗習慣等上的差異，所以對英語作品的理解不能完全按照理解漢語作品的模式來。
結束語：
老師在小學英語教學的過程中要注意漢語對英語教學的遷移作用，老師要想辦法讓學生運用漢語對英語的正遷移作用學好英語，同時，要避免漢語對英語的負遷移作用。
作者：鐘冬蘭 單位：江西省興國縣高興鎮文溪小學
【參考文獻】
［1］李正栓，劉茂林.《母語在小學英語教學中的遷移作用研究》［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2006，8（6）：101105
［2］張菀心.《母語遷移在小學英語課堂教學中的作用研究》［J］.文理導航（中旬），2012（04）
第四篇：小學英語教學電教媒體運用
我國的教育體制正在不斷地改革和創新。隨著信息技術日新月異的變化發展，小學英語教學也隨之發生著轉變。運用電教媒體來改變小學英語課堂教學的模式，能夠為學生提供有利于英語學習的語言情境，使學生在形象、逼真的教學情境中，提起學習英語的興趣，從而促進小學英語課堂的有效教學。
一、把握運用電教媒體，優化學習環境
小學生學習英語需要良好的學習氛圍，這與萬物生長依賴一定的環境是同樣的道理。小學英語教學如果還是一成不變地按照傳統的教學方式進行下去，那就無法調動學生的學習興趣，課堂教學也就達不到理想的效果。對于學生而言，學習環境的優化與學生的學習效率有直接的聯系。因此，優化學習環境是非常重要的。在小學英語課堂上，輕松愉快的學習環境，能夠很快地調動起學生的學習興趣，為他們接下來的知識學習做好準備。運用電教媒體能夠輕松地為學生營造出他們所需要的學習環境，而且還能夠帶給學生逼真、形象的體驗。例如，在實際的教學過程中，教師可以經常播放一些唱詞簡單，旋律優美的英文歌曲，這對培養小學生的語感有一定的作用，同時也在潛移默化當中提高了學生的聽說能力。另外，英語動畫片也能夠為學生創設很好的語言環境，有趣的故事內容加上通俗、地道的語言表達，可以在潛移默化當中熏陶學生的思想意識。在現實生活當中，教師要引導學生認識WC表示廁所，P表示停車場，KFC表示肯德基等等，使學生體會到英語的一些實際意義。
二、巧妙運用電教媒體，創設教學情境
在小學英語教學當中，教師結合教學的具體內容來創設能夠讓學生快速進入學習狀態的一種情境，非常有助于課堂教學效率的提高。電教媒體則是一種極其有效的輔助教學工具，它在創設教學情境的過程中起著重要的作用。例如，在講到《Myfamily》這一單元的內容時，教師可以讓學生在課前準備好自己的全家福。課堂之上，教師利用電教媒體進行隨機呈現，再讓學生根據多媒體所呈現的全家福進行相應的描述，比如“Thisismyfami⁃ly.Heismybrother.Sheismymother...”在電教媒體的輔助之下，為學生營造出了一個生動有趣的課堂教學情境，讓學生首先從視覺上有了深刻的感悟，接下來再深入知識的展開，小學生學習起來就會更加得心應手。
三、靈活運用電教媒體，解決教學難點
在小學階段，能否有效地上好每一堂課，關鍵是看教師運用怎樣的教學方法來設計教學內容，如何把握教材中的重、難點知識。電教媒體正是解決重、難點知識的最有效工具。教師可以利用電教媒體幫助學生更清晰地感知和理解重、難點。在實際的教學過程當中，英語單詞既是教學的重點，也是小學生學習的難點，教師可以靈活地運用電教媒體來解決這個問題。例如，教師在教學表示顏色的單詞時，可以利用多媒體先出示一幅沒有顏色的白色畫面，然后根據所學單詞在上面涂出顏色，在學習了幾個單詞之后，這就會變成一幅多彩的圖畫。這樣，學生在學習單詞的過程中對單詞的印象會更加深刻，記憶起來也就更加容易了。再如，在學習表示動物的單詞時，教師也可以利用電教媒體來輔助教學。在學習之前，教師可以先讓學生通過多媒體視頻來欣賞各種動物的形態以及他們所發出的不同的叫聲。在教學過程中，教師可以通過多媒體向小學生呈現一種動物，讓學生學出它的叫聲，或者是通過多媒體讓學生根據動物的叫聲，猜出這種動物的單詞名稱。這種教學單詞的方法，也有助于學生的深刻記憶。由于學生都比較喜歡活潑、趣味的課堂教學情境，教師可利用電教媒體，很好地解決單詞教學這個重、難點。
四、合理運用電教媒體，開闊學生視野
對于學習英語的小學生來說，除了必須掌握的課本上的英語知識外，一些英語的相關文化背景也應該多做了解。這就需要英語教師首先提高自身的知識修養，然后再向學生們傳授相關的語言背景知識。教師可以有效地利用電教媒體手段，讓學生感受西方的文化環境，讓他們對中西方的文化差異有個大致的了解，同時也能夠激發學生的愛國熱情，開闊他們的視野。例如，在講到《Whereareyoufrom?》這一單元時，教師通過電教媒體向學生展示各國（如中國、美國、加拿大、日本）的國旗，同時再讓學生欣賞一些各個國家具有代表性的建筑物，如美國的白宮、法國的埃菲爾鐵塔、英國的大本鐘，以及中國的長城、天安門等等。這不僅能夠開闊學生的視野，同時還能夠激發學生的學習興趣，使他們更積極主動地去學習英語，使學習效率得到明顯的提高。因此，通過對電教媒體的合理運用，能夠讓學生更加輕松地學習英語知識，使學生對英語學習的關注度逐漸增強。
綜上所述，在小學英語教學當中，電教媒體的運用非常有效。它能夠及時地在視覺和聽覺上給學生以深刻的印象，而且非常容易集中學生的注意力，調動起學生積極參與的熱情。因此，在實際的小學英語教學當中，合理地把握、巧妙地運用電教媒體輔助教學，能夠有效地推動小學英語教學的發展。
作者：賴? 單位：江西省瑞金市武陽中心小學
第五篇：小學英語教學直觀手段運用
很多小學生不喜歡學習英語。因為對于他們來說，單詞難背、發音困難、語法復雜，上課回答問題，只能是兩眼望天，漸漸地，他們對英語的學習便失去了興趣。在這種情況下，教師應該借助一些直觀手段來進行英語教學，使課堂教學變得生動形象，為學生創造一個鮮活的、充滿樂趣的英語學習環境。那么，小學英語教師該如何在英語教學中采用直觀手段進行教學呢？
一、實物的運用
很多時候，讓學生單純地拿著課本記單詞是非常困難的，他們往往無法將每個單詞對上號。比如，有的學生會把apple記成“梨子”，把pear記成“香蕉”。甚至，還有的學生讀單詞的時候，會把讀音記錯。比如，有的學生在watermelon這個單詞的下面注上漢語“沃特麥侖”，這樣的記憶方式根本就不能把單詞記憶準確。因此，教師在上課的時候，要學會借助一些實物，讓學生看著或者摸著實物，對單詞有一個更深的印象，從而記憶起來更加清晰。以“水果”的教學為例，教師可先提前準備一些水果。上課時，可舉著蘋果對大家說：“蘋果用英語說是apple。大家跟我一起讀a-p-p-l-e，apple”。教師讓學生看著蘋果來學習它的英語發音，同時還讓他們學會了拼寫。讓學生利用多種感官參加記憶，能使記憶更加牢固、準確，也能使課堂的氛圍變得更加和諧。教師在進行“顏色”的教學時，也可以讓學生借助一些實物來學習。例如，教師在教red這個單詞的時候，可以請班上穿上紅衣服的學生站起來，在教yellow這個單詞的時候，請班上穿黃衣服的學生站起來。這樣，全班都可以參與進來，使整個課堂變得活躍，也能讓學生更快地記憶單詞。
二、圖片的運用
圖片的運用可以體現在單詞的學習和記憶上，也可以體現在句型的學習和記憶上。在傳統的教學中，教師都是讓學生通過一遍一遍重復記憶來學習單詞和句型，這樣的記憶是非常沒有效率的。這時，教師可以采用圖片教學的方式來進行授課，讓學生通過生動形象的圖片來更好地學習英語。而且，圖片更能吸引學生的學習注意力，使學生在課堂上的記憶力也能更加集中。例如，教師在教授“天氣”這一單元時，可以事先準備好有關天氣的圖片，在晴天的圖片下方標注單詞sun⁃ny，在多云的圖片下方標注單詞cloudy……教師在教學的過程中，可以指著每一張圖片問學生：“Howistheweathertoday?”或者是“Whatistheweatherliketo⁃day?”讓學生對著圖片練習有關天氣的對話，可以幫助學生記憶關于天氣的英語單詞，也可以鍛煉學生的英語口語交際能力。再如，教師在“蔬菜”這一章節的教學過程中，也可以事先準備好各種蔬菜的圖片，然后，教師就可以對著圖片進行教學。比如說，教師可以拿出馬鈴薯的圖片教potato，這樣會讓學生在記憶這個單詞的時候，立馬在腦海里想起馬鈴薯的形狀，使記憶更加準確、生動。
三、肢體語言
教師的授課并不是只有通過聲音，還可以使用一些肢體語言，比如一些動作、神態。教師在教學的過程中采用一些肢體語言，會讓整個班級的氛圍變得輕松起來，可以讓學生在快樂中學習。學生還可以通過模仿老師的動作和表情來學習英語，讓學生對英語的學習產生興趣。同時，還可以拉近老師和學生之間的距離，幫助教師和學生形成良好的師生關系。以“動物”的教學為例，教師在授課過程中可加入一些肢體語言，比如在教monkey這個單詞的時候，可以模仿《西游記》中孫悟空抓耳撓腮的動作，這會讓學生覺得很有趣，從而激起學生學習的熱情，讓他們在模仿的過程中學會這個單詞；在教bird這個單詞的時候，可以做出展翅欲飛的樣子；在教dog這個單詞的時候，可以模仿狗的叫聲“汪汪汪”，這樣一系列的學習會讓學生感受到學習的樂趣。同時，教師還可以組織一些關于肢體語言的小游戲。例如，在教授完鼻子、手、腳、膝蓋這些單詞后，教師可指令，讓學生根據自己的指令來做動作，如教師說：“Touchyourface”，學生就要摸摸自己的臉。
四、多媒體的運用
隨著科學技術和網絡技術的發展，多媒體也走進了小學英語的課堂，教師可以在教學的過程中使用多媒體來進行教學。教師可以通過多媒體來給學生播放一些視頻、圖片、音頻等，給學生展示一個更加廣闊的英語世界。教師還可以利用多媒體來創設一個情景，讓學生來進行情景對話。比如，一張描述兩個人相遇的圖片，學生通過圖片可以猜測出這兩個人的對話是：A:Howareyou?B:Iamfine,thankyou.Andyou?這樣的練習也可以鍛煉學生的英語表達能力和口語交際能力。
結語：
在小學英語教學過程中采用直觀手段是非常有必要的，教師可以通過對實物的運用、對圖片的運用、對肢體語言的運用、對多媒體的運用等方式來進行教學，這不僅能增加學生的學習興趣，還能夠提高課堂教學效率。
作者：謝舒 單位：江西省贛州市章貢區沙石鎮新圩小學
第六篇：新課程小學英語教學辯證關系
縱觀當下小學英語教學活動的內在性問題，與沒有改革之前的教學活動相比，有了很大的改觀。由于小學英語教學改革還存在未考慮周到和設計的環節，這就使得小學英語教學改革不可能一下子就完善起來，就決定了小學英語教學活動需要緩慢有序地推進。這就需要改革活動的主要實施者教師高瞻遠矚，改變教學觀念，審時度勢去逐步推進小學英語教學改革的開展，最終使改革獲得進展，給小學英語教學活動帶來新的期盼。
一、以學生為主體與以教師為指導的關系
傳統的小學英語教學活動中過于注重教師的主導作用，教師的一切言行都成為了小學生應該遵守和實施的標準和規范。在這種理念的影響下，小學生的學習主體地位被弱化乃至邊緣化，小學生失去了主觀能動性，有的只是順從和直接執行教師的命令。這樣的傳統性教學活動，極大地割裂了教師和學生之間互助性的關系，教師只涉及教而忽視了學生的學，而學生只關注于自己的學而忽視了教師教的角度，最終導致教師的教學質量得不到提升，學生的學習能力不強，這種教與學的斷層，最終使小學英語教學活動處于停滯狀態。例如在進行小學三年級年級上冊英語課程《learntosay》教學活動時，教師利用現代多媒體信息技術借助于視頻的形式把中外兩個國家日常習慣性對話活動展示給學生，讓學生從中把握兩種不同語境下的表達差異性規律，從而形成自己的看法和見解，而后以視頻范例讓學生跟著學習，對于疑難點教師給予指正就可。
二、語言基礎性知識傳授與綜合語言實踐運用能力培育的關系
小學英語作為一門工具和文化雙重性教學活動，它囊括著知識能力和實踐應用能力目標。在新課程理念沒有推行之前，小學英語教學活動過于注重對小學生知識能力的灌輸和培養，而綜合語言實踐運用能力卻處于次要性的地位乃至被忽視。在教學活動中主要表現為，我們的教師過于注重知識的傳授，忽視了小學英語的語言工具性應用，羅列出大量的知識點讓學生進行反復性地背誦和記憶，并存在著只要把英語中相關的知識熟記于心，那么學生的英語技能就自然而然地得到了相應性提升的觀念。這種處理語言知識與綜合語言運用能力的關系偏頗態度，必將使小學生處于被動性地接受和認知狀態從而使小學生對英語學習失去樂趣，勢必導致小學生的整體英語水平得不到提升。在新的課程理念下，教師要形成一種新的認識，認識到小學英語教學活動是語言基礎知識傳授獲得過程以及應用英語基礎性知識進行人與人之間溝通交流的銜接過程。在課堂教學活動環節，教師要利用多媒體信息技術設計出大量的適用于小學生學習的教學方式以及人際交往活動模擬，讓學生根據自己熟悉的日常生活情境，利用英語的語言工具性功能去處理和解決實際生活中出現的各種問題，最終使英語理論性知識點和英語實踐性應用活動得到相互印證，使理論性基礎性知識給英語實踐性應用活動提供理論支持，而英語實踐性應用活動給理論性知識點增添新的內容和研究方向。
三、課程教材與課程資源的關系
課程教材是小學英語教學活動中的最基本活動原材料，是小學英語教學活動的教學來源處和支撐點，也是課程資源中的主流途徑，它的內涵廣泛，包括諸如學生學習用書、教師教課用書、教學活動輔助性電子材料、作業練習冊等。與課程教材相比，課程資源是一個外延廣泛性的概念，它指一切有助于英語課程開展的資源。新課程理念意在培養小學生的綜合英語技能，在現實的實踐活動中單靠課程教材難以達到小學英語課程改革的目標，就需要借助于一切有利于小學英語教學活動的資源進行。在傳統的英語教學活動中，課程教材種類繁多，教師也在積極采用但是收效甚微，存在著版本不同而教學的著力點也不相同，沒有統一的教材標準，導致教與學制定的方向不明確。同時，還存在著教學過程中種類多來源多的課程教材致使開展的教學活動內容混亂無章，關鍵就在于教師對教材不能夠有針對性甄別和選擇，只是僵化地執行教材，這就導致了教師和學生的雙重性英語教學疲勞，最終使小學英語教學活動沒有生機和活力，從而使教學活動的質量不高。在新課程理念指導下，教師要以學生的一切現實性合理需求為本，重塑對課程教材的觀念，要活用課程教材以及利用一切現代化英語教學輔助性資源，以便于開闊小學英語教學的視域，調動小學生學習英語的內心沖動，調整課程教材與課程資源的失衡狀態，使小學英語教學活動得以秩序化、系統化和有序化運作，也最終凸顯教師和學生的主體性地位。而課程教材和課程資源是教學活動的輔助工具，使小學英語教學活動具有真正的現實價值。
結語：
在素質教育的要求下推動小學英語課程改革是明智之舉，對小學英語教學改革不是一項簡單的過程，需要宏觀和微觀上把握，在宏觀上要根據國際上對小學生英語教育的標準以及中國當前小學英語教育的現狀上對其進行重塑，而微觀上要遵從小學生生理發展的客觀內在規律和考慮新課程標準實施的有效要素，只有這樣對小學英語教學進行改革，小學生英語教育才能夠獲得新生，否則一個方面乃至一個環節考慮不周，就會使改革付諸東流。由于教師是改革的直接實施者，改革的重擔就落到教師身上，要求教師積極轉變觀念，革新教學活動中的一切陳舊的不適宜的環節，最終使小學英語教育獲得新生。
作者：尚利 單位：江蘇省邳州市車輻山鎮中心小學
【參考文獻】
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第七篇：小學英語教學改革策略分析
小學英語學科是知識性和工具性相結合的學科。在教學中，教師不僅要注重學生的知識積累，還要提高他們運用知識進行交流的能力，使課堂教學真正實現素質教育，有效提高學生的英語綜合素質。隨著新課改的進行，教師要結合教學理念對教學進行優化和創新，并針對學生的學習情況進行教學總結和反思，使課堂教學能真正激發學生的探究主動性，提高他們的學習能力，使英語教學在改革的浪潮中取得成功。
一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣
隨著素質教育的發展，傳統的教學方式和教學觀念逐漸退出了課堂教學的舞臺，創新的教學思想和觀念融入到了課堂教學設計中。在小學英語教學改革中，教師在教學中要給學生創設一個活躍的課堂氛圍，讓他們在學習過程中減輕壓力，能快樂地進行知識探究。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要運用創新的方式，激發學生對學習內容的興趣，使他們積極地進行思考，高效掌握學習內容。在開展教學活動的同時，教師還要平等地和學生進行交流，關注他們的情感，對他們進行引導，使他們通過和教師交流擺脫消極態度，積極投入到英語知識的學習中。在和諧的課堂氛圍中，教師給學生提供了更大的發展空間，通過自主探究學習，學生掌握英語知識的學習方法，能在探究中有效提取重要的英語知識點，促使英語知識體系的構建，大大提高學習效率。
二、創設英語教學環境，加深他們對英語知識的理解
在英語學習中，教師不僅要讓學生有效掌握教材中的知識點，還要讓他們學會如何運用這些知識。因此，教師開展英語教學活動時，要給學生創設一個英語學習環境，讓他們在英語情境中進行聽說讀寫訓練，能有效提高他們對知識的理解和運用能力。在英語情境中，教師要讓學生在充足的時間和空間基礎上進行探究和思考，使他們在學習的“舞臺”上充分展示自己的智慧和能力，提高他們學習的目的性，使課堂教學在學生積極的探究和發現過程中高效進行。在創設英語情境中，教師要盡量用英語和學生進行交流，激發學生開口說英語的欲望，使他們能在積極的英語交流中獲得提高。同時，教師還要利用教室中的資源拓展學生的知識面，通過設計英語圖書角激發學生的閱讀興趣，增加他們英語知識的積累；設計英語板報，讓學生充分發揮想象力和創造力，設計出內容豐富、生動的板報；在教室墻壁上張貼英語名言警句，激勵學生積極主動地進行學習。通過英語環境的設計，讓學生的學習活動在濃厚的英語環境中進行，有效提高了他們學習英語知識的興趣，使課堂教學活動在學生積極探究中高效進行。
三、鼓勵學生大膽質疑，促進他們英語思維的發展
在主動學習過程中發現問題是學生進行積極思考的反映，說明他們的英語思維處于深入發展狀態。在英語教學中，教師要注重培養學生的質疑能力，使他們能在學習過程中進行積極的思考，對于理解不了的問題大膽提問。在學生提出問題后，教師不論學生提問的難易程度，都要對他們進行鼓勵和表揚，然后對學生的問題進行分析和指導，使學生掌握提問的有效方法，激發他們提問的熱情。隨著教師的引導，使學生在進行提問時能進行主動的思考和分析，考慮問題是否具有思考的價值，從而使他們的提問能力不斷提高，提出值得思考的問題。在英語教學中，教師面對的是思維能力和思維方式不同的個體，在學生進行提問時，教師要根據學生的實際情況對他們進行指導，使學生能在學習中發揮自己的個性特長，促進他們英語創新思維的發展。
四、開展合作探究活動，提高學生的探究能力
合作探究學習是以小組為單位的學習方式。隨著新課改的進行和不斷深入，合作探究學習在教學中發揮了較大的優勢，符合新課標的教育理念。在組織學生進行合作探究學習時，教師要根據學生的興趣和學習能力進行分組，使每個小組成員都能積極地參與到小組學習活動中，發揮自己的能力，對教師布置的合作學習任務進行探究。在設計合作探究活動時，教師要根據教材內容設計一些能激發學生興趣的開放性活動，讓他們能在積極的學習中掌握教材中的知識，順利完成探究任務。
五、設計競爭環節，激發學生的參與積極性
在小學英語教學改革中，要讓學生積極主動地參與到學習環節中，教師需要激發他們的學習熱情，使他們對學習環節產生興趣。采用競爭的方式能激發學生的好勝心，使他們積極主動地進行課文內容的探究和學習，對提高教學效率發揮了重要的促進作用。在課堂教學中引入競爭機制，符合小學生的興趣，能激發他們的積極思考，讓他們在競爭環節深刻理解和掌握學習內容。在設計競爭環節時，教師可以把全班學生分成幾個小組，并在墻上設計一個競爭欄，把小組上課時在聽說讀寫各個環節上的得分進行記錄。一個星期或一個月進行一次總結，給表現好的小組獎勵。在設計了競爭環節后，為了各自小組的勝利，每個組員都會積極投入到英語學習中，為小組爭光。這樣一來能激化學生們的競爭意識，有利于提高他們的學習能力，還有利于培養他們的團隊協作意識。
總之，在小學英語教學中，教師要了解學生的興趣特點和他們的認知結構，抓住學生的“最近發展區”進行教學內容的設計，使學生在強化學過知識的基礎上快速地內化英語新知識，提高他們的英語綜合能力。在新課改的教學課堂上，教師在構建高效的教學活動時，要充分激發學生的學習主動性，使他們充滿興趣地探究每個教學環節的學習任務，不斷提高他們的英語聽力、閱讀、交流能力，有效提高教學效率，使課堂教學改革取得實效。
作者：張杏慧 單位：江蘇省濱海縣通榆鎮萬崗中心小學
第八篇：體驗式小學英語教學實踐
在小學英語教學中，由于小學生年齡較小，天性好動，學生對英語知識的學多喜歡通過親身體驗來進行。教師可以在小學英語教學中落實體驗式教學理論，通過多樣性和高自由度的教學方式，吸引小學生的學習興趣，提高小學英語教學效率。筆者立足體驗式教學理論基礎，就作業設計中的應用展開探討。
一、把握小學英語體驗式教學理論
在小學英語教學中，落實體驗式教學理論，主要有三個方面的意義：其一，應用體驗式教學可以為學生構建合適的英語學習環境。英語是一種外國語言，對于語言類學科的學習，學習環境對學生的學習效率、學習狀態、學習興趣等多個方面都有很大的影響。在小學英語的教學過程中，教師應當為學生設計科學的英語學習環境，讓學生能夠在良好的英語學習環境中，掌握學習英語的有效方法，體會英語這門語言學科的魅力所在，進而增強學生對英語學習的興趣，提高學生的學習效率。應用體驗式教學理論，教師可以通過教學情境的科學設計，為學生提供學習英語的合適環境，吸引學生積極參與課堂，讓學生能夠獲得良好的英語學習體驗。學生在情境體驗過程中，能夠很好地與英語知識發生近距離接觸，從而對英語的學習產生強烈的興趣，深化學生自身對英語知識的理解掌握。其二，應用體驗式英語教學，可以提高學生的英語應用能力。英語這門課程的開設，主要是為了讓學生能夠在實際生活中靈活應用，這就需要教師在教學過程中，注重對學生英語實用能力的培養，將理論知識教學和實際應用教學有機地結合起來，讓學生能夠明確學習英語的意義，從而提高學生的學習興趣和動力。應用體驗式英語教學，教師可以通過語言引導、實物展示、視頻播放等多種方式，將教材中的理論知識生動地展示在學生面前，讓學生能夠通過多種形式，了解英語的實際應用，進而學會在生活和學習中的某些場合靈活使用所學的英語知識。其三，應用體驗式英語教學，可以有效提高學生的學習積極性。根據長久積累的教學經驗，學生的學習積極性對學生的學習效率和英語教學的有效性有非常大的影響，直接關系英語教學的教學質量。所以，在小學英語教學中，對于學生學習積極性的培養是非常重要的。應用體驗式英語教學，教師可以將教材中的理論知識內容有機地融入與學生生活貼近的場景中，讓學生能夠在情境的體驗過程中，找到英語知識與豐富有趣的生活的聯系，從而激發學生的學習積極性，在這一狀態下，學生能夠積極參與課堂教學，對教學質量的提高有很大意義。
二、設計小學英語體驗式教學作業
應用體驗式教學理論，教師可以通過巧妙設計體驗式作業，提高小學英語教學有效性。第一，設計自主作業，提高學生的思維能力。在小學英語教學過程中，由于學生學習能力以及其他方面能力的不同，每個學生對學習任務的要求也不同，教師應當重視因材施教，為學生設計科學的自主作業，讓學生根據自己的學習需求自由選擇，學生在完成作業的過程中，能夠讓自己的英語學習能力得到適當的鍛煉，同時培養自身的自主思維能力。在speakorwrite的作業安排上，教師可以讓學生按照自己的學習情況自主選擇讀寫任務。例如，在教學InClass這部分內容時，教師可以在布置教材要求的朗誦作業的基礎上，為學生添加自主設計的體驗式作業內容，教師需要首先為學生提供自主作業的基礎內容，可以是Thisismybestfriend，Thecharacteraboutmybestfriend等，讓學生根據自主作業的要求，用自己所掌握的英語知識向同學們介紹自己最好的朋友。第二，設計體驗式實踐作業，提高學生的英語水平。英語是一門語言學科，需要學生進行大量的實踐練習才能較為熟練地掌握。英語的教學內容大多與學生的生活實際息息相關，教師在安排課后作業時，可以充分利用這一特點，將英語知識與學生的生活實際巧妙結合，為學生設計體驗式實踐作業，讓學生能夠在完成作業的過程中，走入生活，在生活中的方方面面感悟英語的存在，深入了解英語知識，熟悉英語的讀音，培養學生的英語語感，從而提高學生的英語水平。例如，在Ben'sbirthday這篇課文的教學中，教師可以聯系教學內容與學生的生活，為學生安排制作生日禮物的體驗式實踐作業，并讓學生把制作的過程記錄下來，以Whatisthegift?或者How/WhyImakethegift?作為主題，寫一篇介紹制作禮物的原因和過程的作文。第三，設計多樣性活動作業，提高學生的英語表達能力。在小學英語課堂教學中，需要學生與教師積極互動，動手寫、張口說，培養學生的英語表達能力。應用體驗式教學理論，教師可以為學生設計多樣性的活動作業，讓學生在形式豐富的活動過程中應用英語，鍛煉學生的英語交流能力。例如，教師可以設計英語歌曲活動作業singasong，讓學生用英語唱一首歌，也可以設計英語漫畫作業，讓學生用英語為漫畫內容配文，還可以讓學生進行分角色朗讀英語課文，從而為學生提供大量使用英語和說英語的機會，鍛煉學生的英語表達能力。在小學英語教學中，教師要應用體驗式教學理論的意義，在實際的教學過程中，通過巧妙設計英語體驗式作業，將教學環節與體驗式教學理論有機地結合起來，促進學生對英語知識的理解與掌握，鍛煉學生的英語應用能力，提高學生的英語水平。
作者：林志芹 單位：江蘇省鹽城市上岡鎮中心小學
第九篇：小學英語教學繪本運用
摘要：
繪本種帶圖畫的閱讀材料，其不僅可以使學生學到知識，還可以渲染課堂氣氛使課堂教學變得生動有趣，本文主要探討了繪本是如何在小學英語教學中運用的，并提出自己的策略，以供同行參考，希望可以提高小學英語教學水平。
關鍵詞：
小學英語；繪本；興趣；策略
小學生主要依靠邏輯思維與抽象思維還沒有形成系統，主要依靠感性思維進行學習，繪本完全迎合了學生這種思維方式，同時彌補了學生語言表達能力不足的問題。使用繪本進行教學，可以開闊學生視野，拓寬學生的知識面，幫助學生深刻理解教材內容。
1繪本是英語教學的補充
課程改革鼓勵教師采用多元化的方式進行教學，繪本正是其中一種，其不僅可以使課堂教學變得生動有趣，同時可以培養學生的想象能力、思維能力、以及創新能力，為以后的自主學習奠定了基礎。首先，增加課堂趣味。鮮艷的色彩可以迅速抓住學生的眼球，有趣的故事可以保持學生注意力集中，繪本是英語教學的補充。教師在挑選繪本時，要結合教學內容、學生特點、興趣愛好等多方面因素，只有這樣挑選出來的繪本才能將其價值發揮到最大，取得良好的課堂教學效果。繪本的利用方式有很多，如：做成幻燈片讓學生觀看，或者鼓勵學生改編或者續寫繪本故事等。激發學生學習欲望，發揮學生的主觀能動性，保證課堂教學的有效性。其次，發散學生思維。學生的想象力是無限的，繪本為學生的想象提供了廣闊的空間。作為課堂教學的引導者，教師要在合適的契機設置懸念，鍛煉學生的空間想象能力和邏輯思維能力。同時，不要對學生設想的故事結局批評或指責，因為他們的想象力是不受束縛，而成人的世界被現實的枷鎖牢牢地套住了。最后，拓寬視野。小學英語教材內容比較簡單，無法滿足學生口語交流的需要，而繪本正好彌補了這方面的缺陷。繪本內容生動有趣，但是其中不乏生詞，學生在閱讀繪本的過程中，不僅學到了很多生詞，擴大了詞匯量，同時開拓了學生視野，拓寬學生知識面，增長學生見識，有利于學生深刻理解文章內容。
2將繪本與課堂教學有效結合
第一，科學合理選擇繪本。小學生學習任務并不沉重，句型也比較單一，因此適當的內容補充是非常有必要的。如果將繪本引入課堂教學中，這需要教師做好課前準備工作，例如：根據教學內容、學生興趣愛好、接受能力等，科學挑選繪本，選擇合適的繪本讓學生閱讀，并且該繪本內容涵蓋了教材中的重點內容。當然不是所有重點都會匯集到一篇繪本中，這就需要教師整合繪本資源，采用講故事的方法將不同重點內容匯集到一篇繪本中，幫助學生鞏固學到的知識。實踐教學中，教師要有意識收集繪本，豐富繪本教學資源，學生手上的繪本資源是有限的，教師可以將其收集的繪本進行分類，整理安排在不同文件夾中，方便學生借閱。例如：學習《Myfamily》時，其內容主要講述了學生如何對家長進行交流的。而繪本《FiveMinutespeace》與教材內容相似，并且故事形象生動，有利于學生閱讀。故事中小象寶寶憨態可掬，而象媽媽溫柔善良，這與小學生的現實生活非常相似，并且象寶寶的調皮搗蛋行為，有時也會發生在小學生身上，因此教師可以組織學生模仿小象與媽媽之間的對話。同時教師還有將繪本制成視頻播放給學生觀看，視頻中，當象媽媽看到象寶寶將早餐弄的一團亂時，特別想逃離，哪怕是五分鐘，結果聰明的小象發現了媽媽的動作，將媽媽攔了下來，并對她說：“Whereareyougo－ingwiththattray，Mom？Canwecome？”學生十分理解象媽媽的苦腦，尤其是看到象寶寶穿著睡衣直接跳進浴缸時，不禁叫道：“Oh，MyGod！”學生進入動畫情境中后，不自覺的跟隨人物讀臺詞，這不僅使我們的教學更加生動有趣，同時培養了學生語言表達能力。第二，教學環節融入繪本。這需要教師做好課前準備工作，尤其是備課時，只要課堂教學的進度一切都在教師的掌握之中，就可以在教學過程中融入繪本內容，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。例如：學習《IcanPlayBasketball》時，教師要求學生找出文中的動作單詞。結果發現很多學生無法區分run和jump，于是教師引用了《FiveLittleMonkeysjumpingontheBed》的繪本故事，來幫助學生理解這兩個單詞。首先，教師向學生展示了一幅小猴子玩蹦創然后備摔傷的圖片，使學生對“jump”這個詞有一個直觀的認識，從而加深對這個單詞的理解。第一幅圖是Fivelittlemonkeysjumpedonthebed．onefelloffandbumpedherhead．thedoctorsaid：“Nomoremonkeysjumpingonthebed！”通過這幅圖，學生將不會再混淆“跑”和“跳”。第三，寫話訓練創編繪本。寫話是寫作的基本和前提，學生在寫話訓練的過程中配上繪本圖片，將會取得意想不到的效果。教師可以組織學生為繪本圖片寫話，這樣不僅可以減少學生的抵觸心理，同時可以提高學生的寫話水平，為以后的寫作打下堅實的基礎。學生經過單詞和語句的整合，組成對話寫在繪本圖畫旁邊，提高學生語言表達能力的同時，訓練了學生的邏輯思維能力，實現學生的全面發展。
3繪本教學的注意事項
第一，不要朗讀繪本。繪本的語言比較精簡，如果將學生大聲朗讀，則無法體會繪本其中的奧妙，繪本對學生的吸引力將會大打折扣。其中繪本中有很多生動有趣的故事，學生本身是無法抵抗故事的吸引力的，如果教師強制學生進行朗讀，那么故事的意境就會被破壞，學生也就喪失了熱情。第二，不要對繪本進行提問。繪本是從興趣出發的閱讀材料，如果教師對學生進行提問，讓學生帶著問題去閱讀，那與普通的教材還有什么區別，那么學生的閱讀興趣便會喪失。同時，帶著問題去閱讀會使學生產生心理壓力，無法體會繪本的意境，無暇欣賞繪本美麗的圖片。第三，不要泛讀繪本。雖然不會像教材那樣嚴格要求，但是也不能無序無效的泛讀。有些教師雖然認識到繪本是學生自由閱讀的讀物，不應當干涉過多，結果放任自流。這時錯誤的，小學生自學能力有限，如果沒有正確的引導，只是看圖，那么就喪失了閱讀繪本的初衷，教學效果大打折扣。英語繪本具有趣味性，科學的引用可以激發學生學習興趣，保持學生注意力集中，提高語言的綜合運用能力，但是如果將其當作教材，那么效果會適得其反。實踐教學中，教師要有意識地收集繪本，以便更好進行教學，提高教學質量，保證課堂教學的有效性。
作者：石迎春 單位：內蒙呼和浩特市航天小學
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第十篇：小學英語教學德育教育研究
摘要：
德育教育有助于學生形成良好的道德觀念，培養健全的道德體系，小學是學生情感發展的重要階段，教師在小學時期對學生的情感世界做出的培養將影響孩子的一生。在小學所有學科中英語對孩子的德育滲透絕不亞于語文以及品德與社會。因此，小學英語教師在傳授學生英語基礎知識的同時要注意對學生的品德培養，爭取不僅做到教學，更要育人。另外，小學生有很強的模仿力，這就要求教師在德育教育中必須以身作則，成為孩子們學習的榜樣，親身投入德育教育的實踐當中。再者，德育教育要想發揮發揮更大的作用必須要結合基礎教學環節，課內外的教學活動都需要教師時刻注意滲透德育教育。
關鍵詞：
英語教學；德育滲透；?智兼備
小學英語新課標指出，英語既是通過學習和實踐來逐步掌握英語的技能，提高語言運用能力的一個過程；也是磨礪意志、陶冶情操、開發思維、發展個性的過程。小學是學生情感發展的重要階段，教師在小學對學生的情感世界做出的培養將影響孩子的一生。在小學所有學科中英語對孩子的德育滲透絕不亞于語文以及品德與社會，這就要求小學英語教師在傳授學生英語基礎知識的同時要注意對學生的道德培養，爭取不僅教學，更要育人。另外，德育教育有助于學生形成良好的道德觀念，培養健全的道德體系，教師在德育教育中必須以身作則，成為孩子們學習的榜樣，親身投入德育教育的實踐當中。再者，德育教育需要結合基礎教學環節才能發揮更大的作用，課內外的教學活動都需要教師時刻滲透德育教育。因此，在教學中不僅要傳授專業知識，也要注重學生的情感和道德培養，滲透德育，讓孩子形成健全完善的人格。
1英語教學中德育滲透的重要性
如今，應試教育仍是衡量學生的唯一重要標準。很多教師在教育過程中，還是更注重知識技能的傳授，將智育和德育分割開了。在這樣的情況下，出現了學生“高分低品”的現象。更為嚴重的，人格障礙、社會不良現象紛紛出現在青少年當中，這些都在給我們的社會和老師敲警鐘。作為教師的我們，教書也要育人，應清醒地認識德育的重要性，改變“分數至上”的教育理念，為社會培養一批品德高尚、素質過硬的優秀人才。
2英語教學中德育滲透的可行性
德育是素質教育的重要部分，任何一門學科都應善于發揮其學科特點，進行德育滲透。而英語作為一門語言學科，在德育中有著其他學科不可替代的作用。小學階段的英語教材內容豐富，涉獵廣泛，有談論家庭、學校、問候語、時間、飲食等多種與我們生活密切相關的內容，為我們在英語教學中的德育滲透提供了源泉，展現出了很大的可行性。
3英語教學中德育滲透的幾點嘗試
基于以上兩個方面，本人在英語課堂教學中，充分重視德育滲透，將知識傳授和品德教育相兼容，做了以下的幾點嘗試。
3．1教師示范引領
加里寧指出：“教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣影響著全體學生。”教師教書育人，為人師表，教師的一言一行對愛模仿的小學生來說有著潛移默化的影響。如學生在學習了問候語“Goodmorning／afternoon／evening．”“Hello，howareyou？”后，我便要求孩子們每天早上進校門、平時看到老師和同學都要用英語打招呼。剛開始孩子們或是因為膽怯，或是還不習慣，能主動、大聲打招呼的并不多。于是我想，孩子們不主動，那就老師主動吧。只要輪到我值班的早晨，我都會笑容滿面地站在校門口，迎接到校的孩子們，并且親切地對他們說“Goodmorning！”平時在走道間遇到，搖搖手，說聲“Hello！”慢慢地，有越來越多的孩子積極地回應我；再后來，每個孩子進校門都會用英語和值日老師、值日學生問候！有的孩子更是一個不落，熱情主動地用英語和叔叔、阿姨打起了招呼，惹得叔叔阿姨們一陣歡心！校園里充滿了禮貌和熱情，這樣和諧的校園氛圍不是更利于培養孩子健康樂觀的身心嗎？從此以后，我認識到了教師對學生的示范引領作用，也更注重自我言行，讓其為我的英語教學提供更多的便捷。平日里，多說一句“Please”、“Excuseme”、“Thankyou”，學生都會好奇地模仿，知道意思后自己也嘗試運用。有些東西，不用教，學生就已經在我的言傳身教中學會了。學生不僅掌握了英語語言知識，更是把文明禮儀、熱情禮貌變成了自己的一種習慣。這樣一舉兩得的事，何樂而不為呢？
3．2課堂滲透感悟
課堂是我們教育教學的主陣地，也是學生掌握知識、習得技能、陶冶情操的重要活動場所。教師應該依托課堂教學，結合教材內容，讓學生感受德智兼備的教育熏陶。充分挖掘教材，我們小學英語的教材中有很多方面可供教師進行德育滲透。找準教育契機，教育很多時候是潤物細無聲的，它不完全是預知的。很多有效的教育恰恰是因為它的自然流露。如執教3AUnit7《Time》一課，學生學習了英語的時間表達方式，以及提醒別人做某事It’stimeto…．我以卡通人物Mickey貫穿課堂，最后讓學生朗讀了Mickey一天的安排。學生發現Mickey老是遲到，是個很不好的現象。我讓學生說說對time這個詞的感悟，有的道出了“時間就是金錢”的名言，有的流露出了對時間的珍惜，有的保證說以后再也不遲到，有的自信地說“我要利用好課上的每一分鐘，過好每一天！”順勢，我引導學生認識到，不認真上課、不按時完成作業都是浪費時間的可恥行為。學生有了這樣的意識后，慢慢地在班級里出現了一股“時間”旋風，刮走了學生的懶惰和散漫。
3．3用好教學形式。
英語教學的形式是多樣化的，在兒歌、故事、游戲、對話等不同的形式中，利用恰當的教學形式，能讓德育事半功倍。從兒童的年齡特點來看，十幾歲的孩子對音樂有很強的感受力和模仿力，容易被音樂藝術所熏陶。那么對這類兒童采用歌曲的教學形式，滲透德育，會收到不錯的效果。如《Wearehappybees》，歡快的節奏唱出了學生要當勤勞的小蜜蜂的心愿。若配上音樂，故事便更有了讓人身臨其境的感覺，其所帶給學生的德育熏陶就更深入了。
3．4課后拓展延伸。
平時交流鞏固。鑒于小學生心智還不完善、道德意識不強、自我控制力弱等年齡特點，他們雖然懂得了某些道理，知曉了一些是非對錯，但不代表他自己的行為也是如此。如上文中講到，學完了《Let’skeepthewaterclean》一課后，學生的環保意識有了一定的提高，但學生并沒有把他已有的道德意識轉化為實際行動。教師要利用課余時間，與學生多交流，可以通過回顧課堂中的教學片段、故事內容，來喚起學生的道德感受，以此來強化學生的道德習慣，達到教育的目的。
綜上所述，沒有德育的教育是不完全的教育，德育與智育必須密切聯系，相輔相成。希望在我們的努力下，培養出一代又一代的?智兼備型人才。
作者：方曉麗 單位：陜西省商南縣過風樓鎮水溝九年制學校
參考文獻
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