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【摘要】
從心理角度來分析學生學習外語的更加有力的方法，本文通過對動機理論的研究和了解，提出相關動機理論對學習外語的幫助和有利條件，以加強外語教學的能力，來讓學生從內心深處更好更主動的對英語進行學習。
【關鍵詞】
前言：
學習英語的程度水平完全取決于英語學習者本身，有良好的學習動機以及正確的學習方向和興趣對學好英語有著重大的影響，掌握和引導英語學習者的思維，強化和激發學習者的動向也是一種非常有效的教學方法。其可以讓學習者更加具有學習英語的強烈意愿，因此學習動機是英語課程上不可獲缺的要素。
一、動機理論概述
1.學習動機
心理學家提出，動機是對活動朝向內在動力和內部心理的某一目標進行引導，其是調節、激發、維持人們的一種強烈心態[1]。學習動機可以推動學生積極、主動的參加英語學習，來滿足自己內心對英語的求知欲望和心理傾向，其表現形式一般為學習的興趣、意向以及愿望。學習動機由兩個基本要素組成，即誘因和內驅力。內驅力是種內部刺激，指在一定程度上有機體需要的一種內部產生的推動力，內驅力的集體需要量與內驅力成正比。誘因是指引起外部情景或外部刺激的個體動機，其存在機體的回避和趨向目標。語言學習動機被心理學家分為兩類，即工具性動機和融入性動機。融入性動機是以學習、了解為目的語的經濟、生活方式、政治、藝術、人文地理、為目的對英語進行學習。工具性動機就是把閱讀、成功應試、晉升、就業等作為學習外語的出發點。認知心理學家把學習動機分為外部動機與內部動機。內部動機，就是以對英語學習的本身興趣和獲得英語知識為學生學習英語的目的。外部動機，是指學生以獲得獎勵、通過英語考試或者是受到表揚為學習英語的初衷。
2.學習動機理論
心理學家把學習動機理論從不同的角度劃分為：需要層次理論、歸因理論、自我較能理論等。歸因理論，人們對于行為結果所要進行需找的根源，稱之為歸因，其實人類生活的一種非常關鍵的認知活動[2]。美國心理學家是最早對歸因理論進行提出和分類的，人的內在到外在、穩定到不穩定。學生學習英語的主要成敗原因是，任務難易程度、努力、能力、運氣。歸因理論有分為個人歸因和外部歸因。個人歸因是指人的情緒、努力等；外部歸因有名環境因素，是指獎罰情景、運氣、氣氛等對此產生影響的活動。其中努力是可變的而能力確實相對的穩定因素。成功的歸因可以提高動機，使人內部產生一種自豪的感覺。外部因素的歸因會有種幸福的心理感覺。歸因的科學、正確、積極可以促使學生更努力的學習英語。
二、英語教學實用動機理論的指導
1.創造輕松愉快的教學課堂，激發融入性動機
學習語言的重要成功條件就是融入性動機。融入性動機，也就是常說的環境因素，很多真實事例表明在語言環境良好的英國或者美國學習英語，要比在中國學習英語要容易的多，主要就是母語的環境，經常被運用習慣性的成為一種固定思維，學生的英語不好，主要就是缺乏語言的溝通以及交際環境，因此在英語課堂上，應創建一種輕松愉快學習環境和自然交流的機會，通過實際操作練習來來讓學生對學習英語有一個更好的興趣。
2.以學習者為中心
傳統的教學模式都是以教師為核心進行講解，學生被動的對知識進行接收，想讓學生更好的學習語言，應該增加學生對英語的喜歡心理，以學生為核心，解決學生心中的疑問，讓學生本著自身想獲取英語知識的想法進行學習。教師應盡量準備不同于傳統風格，且能吸引學生的課堂活動，掌握學生的水平程度，對其進行難易程度適當的知識教授。
3.對課堂感受經行實際反饋
動機的出現是受到外部強化的某種行為，其由家長和教師的強化和刺激為原由。因此，教師應在學習英語的過程中，一鼓勵為前提開發學生潛在意識，使其不對英語產生抗拒心理，這樣才能更好的學習外語[3]。通過課堂上的表現，對學生給予內心深處的激勵，讓學生感覺到學習英語的優勢，教師應根據每節課不同的反映效果，去衡量課堂的不足之處，提供反饋平臺，吸收學生的意見和建議，在學生學習的同時引起學生對課堂的思考，經常對學生進行考核，并給予鼓勵和獎勵，使學生的外部動機受到激勵，從而增加英語在學生腦中的占有空間，從而對學習動機進行有效推動。
4.教學趨勢傾向學生興趣
教師應根據學生的興趣趨勢來對課堂進行相應的調整，比如據當前留學生反饋，羅馬希臘神話、電影故事對學生具備吸引力。那么教師課堂設計上可以加入此項，大大提高了學生自主學習的興趣，此外英語教學所涉及的考試，可以將英語的趣味活動與考試相結合，創建適合中國的特有學習英語的本土化教學方法。
三、結束語
綜上所述，層次理論、自我較能理論、歸因理論等都是對于學習英語方面，均需要的動機理論作為學習英語的支撐，動機理論可以激發學生學習英語的濃厚興趣，從學生內心最基本的欲望方面進行刺激和吸引，加強從業和擇業的克服困難和信心的毅力，以此讓學生更好的主動學習。對于學習英語的成效、激發學生的學習動機、形成良好的學習英語的價值觀有很大的幫助。
作者：鄭雨 單位：淮陰師范學院外國語學院
參考文獻：
[1]李存.應用語言學動機理論對英語課程教學的指導作用[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2015，02（1）：199-201.
[2]唐春玲.激發中職學生英語學習動機研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2014.
[3]李萍.學習動機理論對高職生英語學習及就業的實踐指導[J].武漢船舶職業技術學院學報，2013，06（3）：84-87.
