前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：多元智能理論小學英語教學改革應用

一、以開發語言——語言智能開發為教學目標

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四大模塊，也是發展語言—語言智能的主要途徑。在聽說訓練教學過程中，應當將課內和課外內容結合，采取多種形式進行教學和拓展，不但讓學生聽課文錄音、朗讀課文、唱英文歌典，還要引導學生根據學習內容用替換詞改寫對話、角色表演等，引導學生樂于模仿，表現自我。在讀寫教學訓練過程中，采用定期與不定期方式組織學生閱讀各種兒童英文雜志、報紙、英文故事，觀看英文電影等，獲取大量的信息，在閱讀基礎上，根據學生不同年齡階段和知識水平布置相應的寫作任務，激發學生寫作興趣，培養他們的創造性思維，促進他們的語言—語言智能發展。以閱讀訓練為例，在講授Festivals課文后，學生對于西方的節日表現出濃厚的興趣，筆者在布置學生課外作業時，讓學生到網上或者圖書館找Halloween(萬圣節)、Christmas(圣誕節)、Father'sDay(父親節)、Mother'sDay、Easter(復活節)等相關的資料閱讀，獲得相關知識，然后以小組為單位，做成PPT，手抄報等形式，在下一節課堂上與同學交流分享。學生通過小組合作都能按要求高質量完成此項課外作業，并在課堂上興致勃勃地說出自己對西方節日的理解，此次通過課內外相結合取得了很好的效果，同時開發了學生其他方面的潛能，培養了團隊合作精神。

二、以開發數理——邏輯智能開發為教學目標

在多元智能理論中，數理—邏輯智能的核心就是引導學生運用邏輯推理方法來提高發現與解決問題的能力。數理邏輯思維不僅是數學和科學課程上應用廣泛，同樣在英語教學中也能得到很好的利用。如英語學科出現數字、分類、排列、推理等數學概念需要學生掌握，只有理解與掌握這些概念，才能更好促進英語學習與習得。在聽、說訓練中，教師指導學生充分利用語音，語調、語法、詞匯以及結合相關的背景知識進行假設、思考、揣摩，從而達到發展思維的目標。如在猜詞訓練教學中，給出線索為animal，livinginwater，canswim，引導學生猜到答案為afish；又如在涉及基本的數字和數字計算教學時，如讓學生用英語計算算式8+7=15，21-6=15等，激發邏輯思維強的學生學習興趣；在涉及到英語形狀單詞，triangle、circle、square、line、dot等時，首先展示一些圖形，讓學生數一數圖形里面有幾個三角形或長方形，這樣能迅速調動起數理—邏輯智能較高的學生學習的興趣。

三、以視覺——空間智能開發為教學目標

要開發小學生的視覺—空間智能，一般從三個方面著手：一是運用空間表征策略進行開發；二是根據小學生注意力特點進行開發；三是通過顏色記號進行開發。借助現實物理空間，利用真實的空間對學生進行最直觀的教學是視覺—空間智能開發的最直接手段，如在學習in、on、behind、beside等方位介詞時，直接利用學生書桌的物品進行教學，如Yourpensareinthepencil-case，要求學生模仿造句，以鞏固in、on、behind等介詞的用法。根據小學生容易被直觀形象的事物所吸引的特征，教學時利用電視、電影、圖畫、玩具、多媒體等形象化的教學輔助工具，將教學與生活結合，從而提高學生的視覺—空間智能。如學習“Myhome”后，引導學生繪畫出自己的家，繪家庭樹圖表來表達家庭成員之間的關系等。顏色記號也是開發小學生的視覺—空間智能實踐的很好方法，在英語課堂中引入顏色教學工具，空間感強的學生往往對顏色非常敏感，通過用不同顏色來標記強調或歸類學習內容，使得學生輕松掌握和記憶課堂的重點、難點。

四、以音樂——節奏智能開發為教學目標

音樂—節奏智能顧名思義是人對音調、節奏、旋律的直覺與感悟能力和表達思想情感能力。根據小學生聽覺敏銳、善于模仿的特點，在英語教學中引入音樂—節奏智能，以音樂作為背景，讓學生在輕松的節奏中吸收信息，增強學習效果。在課堂上讓學生唱一兩段英文歌曲，既可活躍課堂氣氛，也可激發學生學習興趣。利用音樂教學資源，把音樂與英語教學內容有機結合是開發小學生音樂—節奏智能的主渠道。教師根據學生的年齡特征、興趣愛好、英文水平選擇一些簡單易學、歌詞重復性高的英文歌曲，也可以根據教學的詞匯、短語或句子套進學生熟悉的音樂旋律，進行語言的學習和鞏固。這些有語音、節奏訓練的材料會促進語言輸入和內化，使語言習得更加高效，同時增強小學生的語感、語言文化熏陶和音樂—節奏智能，提高認知與情感水平，極大地激發小學生的求知欲望和學習興趣。

五、結語

在小學英語教學改革中引入多元智能理論有利于提高教學效率，促進學生對知識的吸收、內化和升華，在實踐中得到廣泛的應用。在教學策略上，還包括開發身體—運動智能、自我內省智能、人際交往智能、自然觀察者智能等多種智能。這些教學策略的運用，需要廣大一線教育工作者根據學生特點，潛能鉆研合適的策略，以使小學英語教學效果最大化，從而全面提高小學英語教學水平。

作者：陳平 單位：廣東廣州市天河區天府路小學

第二篇：小學英語教學生活化探析

一、創建生活化的學習氛圍

1．在校園文化建設中創設良好的學習環境。

學校是可以創建良好英語文化環境建設的主要陣地，教室則是進行學習活動的主要場所，為此，教師可以在班里的每一個角落都巧妙地呈現英語，更好地激發學生學習英語的興趣。學生每天都會進出教室很多次，學生對班級內的每一樣物品都記在心里，因此，在進行班級文化建設的過程中，英語教師可以進行英語方面內容的添加。英語教師可以設計英語歌曲或者是英語文化知識，并讓學生在學習英語的同時了解英語國家的文化，上述的這些內容可以讓學生自己去收集和規整，不僅可以培養學生的英語能力，還能培養學生的總結能力，讓每一位學生的能力都得到提升。

2．在家庭中創設學習英語的環境。

家庭是學生生活的港灣，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家長可以制作英語單詞的卡片，貼到家具上，例如冰箱、桌子、鏡子、茶幾等，同時，還可以將名言警句掛在家里，讓學生深刻地感受到英語的氣息與氛圍，讓他們完全沉浸在英語的環境中。除此之外，很多與家庭相關的內容也可以成為學生學習英語的資源，例如父母親的職業等。

3．在社會生活中創設英語學習環境。

英語與人們的日常生活的聯系日益緊密，教師要引導學生發現生活中的英語信息，并調動學生學習英語的積極性，培養學生主動發現英語知識的意識。英語體現在生活的很多方面，比如少兒節目，里面有很多英語節目和動畫片，這些內容都是可以讓學生體會到英語的語境，并可以將學生的眼界拓寬，幫助他們了解很多英語知識。就算學生剛開始聽不懂英語節目和動畫片中單詞的含義，但是，學生可以從英語動畫片中看到人物、動物等，學生在不經意的情況下就對英語進行了學習。

二、感受生活化的教學內容

現在，小學英語的教學內容與學生的生活狀況非常貼近，因此，很多英語知識都是從學生的日常生活進行的，例如討論學生感興趣的事情，比如說，學生喜歡的蔬菜、水果，學生喜歡哪門學科，學生最喜歡的小動物等等，這些話題都非常貼近學生的日常生活，只有學生感興趣的話題，學生才會進行積極的討論，并且可以激發學生的求知欲，讓學生自主地去學習英語，并且，學習能力還會得到顯著的提升。其實，知識主要是通過累積形成的，學生學到的知識要運用到日常生活中，所以，小學英語教師在教學的過程中應該將教材的內容與學生的日常生活進行鏈接。

三、設計生活化的課堂教學活動

1．設計生動真實的情境激發學生的學習興趣。

教師在講課之前需要進行備課，然后在上課的過程中，與學生講解與本節課相關的語言以及相關的文化知識，并且讓學生學會一首英語歌曲。教師還可以在班級中創建一個party，讓學生在party中用英語進行對話。在這樣一個愉悅的課堂環境下，學生興趣高昂，讓學生在這樣的環境下完成英語學習，提升了學生的口語交際能力。

2．在課堂教學過程中運用圖片、簡筆畫或者實物等來創設情境。

在小學英語教材中，很多的單詞都是表示一些具體的事物，教師在教授的過程中可以通過圖片和實物的形式進行教學。

3．利用多媒體創設教學情境。

為了創設一個良好的教學情境，多媒體的使用讓課堂聲情并茂，趣味性超強，可以讓學生在最短的時間內投入到學習中，充分調動了學生學習英語的積極性。

四、在生活中及時運用，養成習慣

“學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的”。所以，在教學的過程中應該運用隨教隨用，立即實踐的方法。對于學生而言，創設課外英語環境十分重要。例如，在課下活動中，在樓梯、教室外碰到同學，都進行簡單的語句交流，例如“Hi！Boy，How　are　you？”一段時間之后，學生也會主動用英語與我打招呼。例如，我借同學的東西，我會說“May　I　use　your　　　??？Thank　you！”從小事做起，從我做起。通過教師良好的行為以及習慣的影響，能讓學生養成良好的交流習慣，提升學生的聽、說能力。

五、收錄自己喜愛的英語信息

別人贈與的，或許自己不喜歡，但是如果是自己去發現的，自己會無比喜歡。教師可以指引學生去學習生活中的英語，并將在生活中遇到的自己喜歡的成語信息進行收集，并記錄在一個筆記本上。例如商品標簽上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以將其記錄在筆記本上。日常生活中的英語對學生的吸引能力很強。一段時間之后，讓學生拿出自己的筆記本進行展覽，當學生看到比較吸引自己的內容的時候，會招呼其他同學進行欣賞與圍觀，學生會在心理上得到很大的滿足。通過對日常用品中英語信息的收集，不僅拓寬了學生的單詞視野，還可以讓學生感受到英語無處不在。

六、讓學生看一些外國電影

對活潑好動的學生用進行英語說教，效率一般都非常低，因此，教師可以借助一些教學工具，設計出一個符合學生實際生活的情景。例如，看電影可以有效地提升學生學習英語的興趣，同時，在觀看電影的同時，還可以發現電影中的語言的實際應用情況，學生在提升口語的同時還鍛煉了聽力。通過觀看電影，學生會了解到與本國不同的文化，認識到不同的價值觀念，將語言提升到真正意義上的交流。教師可以讓學生觀看《阿拉丁神燈》、《灰姑娘》、《里約大冒險》、《馬達加斯加的企鵝》等等，使學生在觀看有趣動畫故事的同時快樂地學習英語。

作者：姚蔚秀 單位：蘇州市吳江區廟港實驗小學

第三篇：小學英語教學網絡環境策略探索

一、網絡環境下“聽”的教學策略

剛剛開始接觸英語這門學科的小學生，他們的認知能力以及自我控制能力還不成熟，因此對于他們來說，小學生學習英語這門語言的主要方式就是聽。學生長時間的出于英語環境中，不斷反復的“聽”能夠有效的提升他們的語言能力，就如同學生在上學之前，學習自己母語一樣，他們處于漢語這樣一個環境中，長此以往他們對于漢語的運用就會信手拈來。英語學習也是如此，在小學英語教學中，利用網絡技術，教師在課上可以利用多媒體向學生播放英語語音或聲頻材料，例如可以向學生播放以英語為母語的國家(如美國、英國)的朗朗上口的小詩歌或兒童歌曲，讓學生努力的跟著唱，教師再配上相應的有趣的舞蹈動作，讓學生在歡樂的課堂氣氛中學習英語，雖然他們在英語歌曲的學習過程中，花費的時間可能較長，可是時間一長他們對于聽過多遍的歌曲脫口而出了。接著在學生對英語歌曲的學習有了一定的成果后，他們對于英語這門語言的興趣也有所提升，教師也就可以在課堂上利用網絡技術播放一些英語故事，網絡上有許多有趣的英語故事，并且這些英語故事的呈現方式除了聲音這種方式外，還有動畫等多種生動有趣的方式，多次重復，學生對于這些簡單的英語故事中的簡單對白就能有所習得，同時也能享受到英語學習的樂趣。而在傳統的小學英語教學中，學生聽到的英語大多是教師的朗誦或者是播放的教課磁帶。而在網絡環境下，教師可以采用更加靈活且英語更加地道的聽力練習方式。首先教師可以結合教學內容和學生的學習情況，從網絡上準備幾套難度程度不同的聽力材料，這樣學生聽到更加地道的，本土的英語，同時這種新型的方式能夠使學生對于英語的學習興趣有所提高。

二、網絡環境下 “說” “讀”的教學策略

語言學習的最終目的是為了“說”“讀”——交流，在小學英語教學中教師要注重對學生開口說英語的能力的培養，學生有了“聽”的練習，對英語的開口說、讀已經奠定了一定的基礎。這樣教師在學生廣泛聽的基礎上可以利用網絡技術給學生創造一個良好的英語說、讀環境。教師可以利用網絡交流軟件讓學生和西方國家或地區的小朋友用英語進行交談，如QQ，LiveChat，微信等交流軟件，學生在課上在教師的指導下利用網絡技術登錄這些軟件的主頁，在這些網站上尋找能夠與自己進行交流談話的人，然后根據自己所學的英語口語，利用課本上熟悉的一些話題來與他人進行交流溝通(如，holidays，dreams，Weather等)。在交流的同時也聽到了真正的英語，在這樣的軟件的的支持下，學生不僅對英語說、讀有了一定的興趣，同時也為他們英語說、讀創造了機會和條件，并且在不斷的交流過程中，學生也可以認識到自己在英語學習上的不足，以及對其他國家的進一步認識，無形中開闊了眼界，從而激發他們的求知欲望，進一步提高了英語教學效果。并且這一部分的學習也可以在學生的課后時間進行，使他們在課余時間的安排上更加的科學合理。

三、網絡環境下“寫”的教學策略

首先，教師可以通過發送e-Mail的方式來練習英語寫作，譬如在新授牛津英語(譯林出版社)五年級英語上Unit8AtChristmas教師可以設置讓學生讓學生送賀卡的任務，激發學生學習興趣，亦可讓學生用發送e-Mail的方式問候他們的西方朋友。學生在交流的同時，無疑鍛煉了他們的寫作。其次，教師可通過網上聊天、寫博客和QQ空間說說等方式來訓練學生英語寫作，如，在QQ聊天群里，教師可以每天拋出一個小問題。如：Whatdoyouwanttobeinthefuture?why？讓學生根據自己實際想法進行回答，學生在回答的同時，毫無疑問地鍛煉他們的寫作能力。教師還可以把學生寫的內容分小組討論，將自己與他人的寫作進行對比，學習他人寫作的長處，避免他人犯的錯誤。另外教師還可以鼓勵學生在微信，微博或QQ空間里用英語留言或評價，學生遇到不會的，不懂的自然會問，老師再加以指導。用這些新穎有趣的方式，學生不僅在此過程中充滿興趣，還潛移默化地提升他們英語閱讀水平和寫作水平，可謂實現一舉多得的功效。

四、結語

隨著網絡技術的發展，學生的教育環境發生了巨大變化，使小學英語教學登上全新發展的新臺階，如何順應趨勢，提高教學效果是教師教學面臨的重要課題。在網絡環境下，教師在進行小學英語教學過程中，需充分利用現代化教學工具，利用網絡資源，從提高學生英語聽、說、讀、寫等能力出發，培養英語學習和應用能力，提高學生綜合素質，為學生未來的發展夯實基礎。此外，值得一提的是，網絡上的內容具有多樣性，復雜性，差異性，需要去其糟粕，取其精華，因此網絡環境下的英語教學，教師要對學生的學習狀態有充分的了解和把握。

作者：王紅梅 單位：江蘇泰州姜堰東橋小學

第四篇：小學英語教學前置性學習作業布置之談

一、作業布置應“深入淺出”，滿足學生不同層次差異發展需求

前置性作業布置更多注重激活學生的自主學習潛能與激情，讓學生在主動嘗試的過程中發現更多問題，以質疑思考推動問題探究，讓不同層次和類型的學生都能在各自最近發展區域內得到全面發展，增強學習的好奇心和快樂感。在布置作業的過程中，應遵循“低切入、拓背景、重發展”原則，讓學生在一定的導學案例引導下主動嘗試和積極探索。低切入，就是圍繞課程知識要點，突出重點篩選和難點破解方法，降低學習起點，讓學生在自我主動研讀的過程中積累一定的基礎知識。拓背景，就是要為學生設計相應的學習背景素材，鼓勵他們在自我主動搜集和研讀的過程中有效整合相應的自愿，明確學習目標方向。重發展，設計相應的探究性情境，多給尊重學生的想象差異，給他們提供富有挑戰性的思考題目，讓他們能根據原有知識進行創新。作業布置的深入淺出，能使得學生在根據自身學習實情進行主動預習自學，深化理解感知。例如，在譯林版四年級下冊Unit5Seasons的“Storytime”作業布置中，不妨引導學生根據自己的最喜歡的季節，就“Iusuallydoin…”等來表現自己的實際生活。同時，可要求學生圍繞：Canyoutelluschar－actersabouteveryseason?和Aninterestingstoryaboutyourfavouriteseason表達自己的閱讀感知。在此基礎上，可要求學生根據自我預習和生活實際，圍繞“Thebeautifulseason”主題，創設手抄畫報，幫助他們延伸閱讀感知。

二、作業布置應“趣味盎然”，滿足學生多維度開放性探究需求

讓作業富有情趣，幫助學生在自我探尋的過程中獲得滿足感，更能吸引他們的注意力與集中力，讓他們帶著好奇心參與問題探究。布置趣味性的作業，能使得學生在主動探究的過程中增強學習主動性和創造力。實踐證明，前置性作業突出趣味性，能使得學生由被動接受向主動嘗試轉變。設計的作業應該體現豐富性、新穎性和開放性特點，真正發揮作業的導學導思功效。作業的內容應豐富多彩，從學生感興趣、熱衷的內容中找出可練習的素材，讓作業體現多樣化。作業的形式應該新穎，方式富有創造性，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓作業不再變得死氣沉沉。增加開放性和發展性的作業，建議學生運用發散性思維主動探究，讓他們在各抒己見和言無不盡的過程中增強學習的樂趣。興趣化的前置性作業，更能深受學生的青睞。例如，在四年級下冊Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”作業布置中，不妨設計一定的情趣性作業，建議學生按照SuYang、SuHai、Mike等人物對話，自選角色，就“WhichclothedoIlikebest?”來提出自己的相應觀點，幫助他們豐富認知思維。同時，可要求學生就時裝的搭配和化妝等，自我搜集相應的素材，幫助他們開闊視野。

三、作業布置應“合力而為”，滿足學生團結協作實踐生成需求

英語交際性和工具性要求學生在自我學習過程中，嘗試運用實踐、體驗、互動等方式來完成學習任務。由此可見，作業不再是個體的自我思考探索，更多傾向于合作探究，讓學生在彼此互動交流的過程中相互學習，提升語言表達運用技能水平。根據學生學習能力和課程知識要點構成，應實行個人作業與小組合作作業相結合原則，讓學生在相互探索的過程中主動求解和消除疑難。在作業布置中，應該根據學生的學習喜好習慣，多給他們自由組合團隊的機會，建議他們就作業的內容，明確小組的學習方案、成員責任等，幫助他們在團結協作的過程中形成一定的感知。最終通過報告、調查、作品等形式來展現他們的探知成果。

四、總結

如上所言，英語前置性作業布置應在體現低入、趣味、合作、開放化原則的基礎上，尊重學生的學習差異和認知需求，引導學生在導案助學和活化內容的前提下，主動先練后學，讓學生在預習過程中有所發現，帶著問題主動思考探究。

作者：江璐 單位：江蘇省南通市海門市海南小學

第五篇：小學英語教學目標確立問題及優化建議分析

一、小學英語教學目標確立上存在的問題 

（一）籠統定位教學目標

很多教師在進行教學目標的設計時，不能對教學的活動以及教學的過程引起足夠的重視，教學設計中教學目標占據的核心位置沒能引起足夠的重視，導致在對教學目標進行確立的時候出現了隨意設置的問題，認為教學目標在教學設計上僅僅是以一個簡單的組成部分而存在的。比如：在蘇教版小學英語五年級上冊Unit6Doinghousework一課，有的教師會按照以下的形式進行教學目標的設立：在知識方面的目標為對相關單詞能夠實現聽、說、讀、寫；對基本句型能夠在掌握的基礎上進行替換聯系；在能力方面的目標為學生可以實現基本的讀寫；可以用所學知識將教師設立的情境用英語進行對話表演。這種教學目標的確立過于簡單與籠統，會導致教學過程中的隨意性增強，而學生在接受知識時處于一個被動的狀態中，必然導致教學效果下降。

（二）缺乏文化意識的導入

存在一些教師在英語教學的過程中對基本的知識與技能過于關注，而忽視了文化意識目標這項英語學習過程中必不可少的素養。使得學生單單學習枯燥的英語知識與技能，而沒能獲得文化素養的培養，導致跨文化交際的文化意識變得匱乏，不利于學生未來的英語交際。比如：在蘇教版小學英語五年級下冊Unit9TheEnglishclub一課中，有的教師對將教學的目標確立為：學生能夠通過學習，掌握China,Chinese，Japanese,French，English等單詞的聽說讀寫；并掌握Whereareyoufrom?等句式的使用。此教學目標的確立歲雖然準確定位了該課的知識與技能習得要求，但是沒有將文化意識表現出來。甚至有的教師還會產生“原本就是簡單的教材，怎樣地文化意識進行設置”的疑問，并沒有對學生的多元化發展予以重視。

二、小學英語教學目標確立優化建議

（一）具體化的定位教學目標

針對上文提及的蘇教版小學英語五年級上冊Unit6Doinghousework一課，應當按照如下的方式進行目標的確立：要求學生能夠對home,morning，help,sleep,jump,maths,walk等單詞在掌握的基礎上準確的應用在情境中；對“Hello”,“Yes,speaking”等打電話時使用的語句實現初步的了解與掌握；在閱讀的過程中對現在進行時以及動詞現在分詞形式得到初步的認識。用這樣的方式進行教學目標的設定，學生就能夠從對“Doinghousework”這個主題中涉及到的知識與技能獲得針對性與引導性的學習。教師應當認識到教學目標的設立越貼近學生的認知能力，就越容易令目標達成；并且目標設置中增加學生感興趣的事物，就會令學生得到主動性與積極性的激發。

（二）增添文化意識的導入

針對上文提及的蘇教版小學英語五年級上冊Unit9TheEnglishclub一課，雖然該課時中使用的語言材料相對簡單，但卻設計到了幾個國家中不同的文化特征，教師應當認識到并非小學英語教學中的每堂課都會對文化意識有所涉及。因此，對于像此課時這種含有文化意識特色的語言材料，在進行學習目標的設定時，教師一定要將文化意識目標增添進來，而不能因為覺得材料簡單就不重視文化意識。而是應當致力于學生視野的拓寬以及文化觀念的提升。

三、結束語

綜上所述，在進行小學英語教學的過程中，使用教學目標確立這種教學方式能夠令學生在明確的目標下獲得知識與技能的提升。然而有些教師在確立目標時，往往不能出現籠統定位或者是不重視文化意識目標的導入等問題，導致出現教學課堂隨意性較強以及不能令學生得到多元文化培養等現象，對此，教師應當在確立教學目標的時候，對課時內容進行準確的把握，使教學目標的設立能夠更加具體，并且對與涉及到較強文化意識的課程，一定要將文化意識目標增添在教學目標的設定中，使學生的英語知識能力與文化素養都能夠得到切實的提升。

作者：李薇 單位：江蘇省泰州市姜堰區蔡官學校

第六篇：小學英語教學中文化導入初探

一、小學英語教學中文化導入教學內涵探析

在傳統的小學英語教學過程中，往往只是單調的追求進行對英語知識的灌輸和傳導，并沒有對英語知識點背后的“文化因素”進行深入的發掘研究，導致小學生的英語學習過程只是一知半解的完成的。在這樣的背景下，就要結合“素質教育改革”的實際要求，在進行對學生的小學英語課程教學過程中，打破傳統的英語教學模式的桎梏，尋找合適的“文化因素”導入時機，將“文化因素”和小學英語知識點學習過程有機結合在一起，幫助學生在進行英語知識學習的過程中，完成“英語文化”的積累，進而有效促進小學英語教學效率的提升。例如，在進行小學英語“比較形式”的教學過程中，就可以在課堂上針對“比較形式”所介紹的英語三種等級的形容詞進行研究，并對“more”“most”的含義進行解讀，從文化的角度，從“漢語的比較形式”和“英語的比較形式”入手，從幫助學生總結“英文文化”背景下的“比較形式”的研讀入手，制定出相應的“比較形式”教學策略，讓學生充分的感悟到“比較形式”中所介紹的英文基本知識，進而有效提升小學英語課堂的教學效率，滿足素質教育對于小學生綜合素質能力的要求。綜合起來看，通過在充分的結合“文化因素”導入的實際要求，充分的結合學生的特點，為小學英語教學制定出有針對性的文化導入教學策略，可以有效提升小學英語教學效率，進而有效促進學生的英語綜合素質能力的提升。

二、小學英語教學中文化導入策略探析

1.優化小學英語教學中文化導入氛圍。

在小學英語教學中文化導入策略探索過程中，充分的強調了對于小學英語教學中文化導入氛圍的創設。與此同時，小學英語教學中文化導入效率的提升離不開一個好的英語文化學習氛圍的支持。因此，在進行小學英語教學中文化導入策略研究過程中，英語教師要在了解學生的心理特點的基礎上，選擇合適的方式，為學生創造一個良好的英語文化學習氛圍，并以此為突破點，尋找良好的小學英語教學中文化導入時機，提升學生的學習英語知識的積極性。例如，在進行英語歌曲《Myfatherisadoctor》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行該歌曲的學習，很容易導致學生產生對于英語課程課程的審美疲勞。這就需要在進行《Myfatherisadoctor》教學的過程中，穿插的讓學生親手進行英語的文化語境思考，讓學生討論“英語文化氛圍下怎樣表達自己對于親人的熱愛？”“英文歌曲的表現形式是什么？”在這樣的背景下，就會在小學英語課堂上營造良好的小學英語教學中文化導入氛圍，學生的學習積極性就會迅速提升，相應的英語教學效率也就能夠得到充分的保證。

2.重視小學英語教學中文化導入策略創新。

在小學英語教學中文化導入策略探索過程中，面對“英語人文教育”的實際需要，英語課程教師要充分的尊重學生的實際特點，進行小學英語教學中文化導入策略創新。針對這樣的情況，在進行英語教學的過程中，要充分的注意到結合學生的特點，采用諸如“課外閱讀《書蟲》等簡單的英文讀物”等方式，豐富小學生的英語閱讀量，并通過閱讀這種類型的文學作品，加強小學生對于英文文化的認同感，促進小學生英語能力的提升。例如，在進行英語課程中《Whatdidyoudolastweekend?》教學的過程中，英語課程教師就可以向學生提出一個問題“周末出行的來源是什么？”“你周末想去哪里玩?。?rdquo;。然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于英文知識背后內涵的思考，并對背后的文化因素形成認知，提升學生英語學習能力。在這樣的背景下，學生就可以通過對于周末的休閑背景的理解，從文化的視角出發，進行對于英文知識的深度理解，提升學生的英語課堂學習效率。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中文化導入策略探索過程中，按照“人文素質教育”的實際要求，可以通過創造良好的小學英語教學中文化導入氛圍，創新文化語境教學方式等方式，提升學生學習英語知識的積極性和主動性，進而有效提升小學英語教學效率。

作者：鐘濤 單位：江西省瑞金市葉坪鄉松山小學

第七篇：小學英語朗讀教學策略研究

一、注重日常訓練，強化意群朗讀

對學生進行朗讀訓練必須是長期的，若教師想通過短期的訓練來提高學生的口語能力是不現實的，所以需要教師在平時的教學中注重對學生進行朗讀的訓練，但在訓練學生時要注重語調的正確性，這樣才能夠保證學生掌握的口語是正確的。學生在朗讀的時候，教師要訓練學生通過意群的朗讀來加強對文章的理解，在對意群進行朗讀的時候，盡量在每個意群中不要停頓，但是在不同的意群之間可做暫時的停頓。比如在對“Peter　and　Danny　are　playing　football　onthe　playground　at　four　o’clock．”這句話進行朗讀的時候，教師就需要讓學生找到各個意群，也就是斷句的過程，按人物、地點、時間、事件方面來進行劃分，于是這個較難的句子就能被分割成“Peter　and　Danny／are　playing　football／onthe　playground／at　four　o’clock”，學生在朗讀時也會按照這樣斷句來進行，這樣斷句使學生讀起來朗朗上口，并能體會到英語的音律美。在平時訓練時，教師要著重關注學生的發音，尤其是學生正處在基礎階段的學習，就更需要注重基礎能力的訓練，比如“mouse”和“mouth”這兩個單詞，教師要讓學生分清楚咬舌音和非咬舌音，這樣學生才能夠掌握正確的口語，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。在必要的時候，教師還需要讓學生背誦一些經典的文章，使學生能夠在反復誦讀中形成一種學習英語的節奏，學生的口語能力也能得到提升。

二、促進自由討論，施展學生能力

通過朗讀來進行自由討論的時候，教師要注重與傳統閱讀進行區別，學生是通過小組的形式來進行自由朗讀的，每個學生輪流進行朗讀，然后在所有學生朗讀完之后，再對其他同學的朗讀進行評價，這可使學生聽到別人的朗讀效果，從而對自己的朗讀進行改正，這樣學生就處于一種反思和練習的狀態，其口語能力才能夠逐漸得到提升。比如在學習有關“cartoon”的英語內容時，顯然學生會比較感興趣，所以教師在組織學生針對此內容進行自由討論的時候，學生就迫切地想要表達自己的意見，故在進行朗讀的時候，都能積極參與進來。再比如，在學習了“basket－ball”這部分內容以后，教師就可以讓學生介紹自己喜歡的籃球明星，在小組內通過朗讀的形式呈現出來，學生會被這樣的話題和形式吸引，在進行朗讀的時候也都會認真地表現，使學生的表達欲望得到實現，同時還促進了學生朗讀水平的提高，以致學生再遇到自己喜歡的英語話題時，都能夠積極參與到朗讀討論過程中。教師在這個過程中要做好示范，比如在對“birthday”這個話題進行朗誦討論時，教師就可以先給學生進行示范，講一講自己生日時候的情境，讓學生在聽別人的朗誦過程中感受到朗誦的樂趣，這樣學生在進行自由討論時也會主動表達自己的觀點。

三、優化教學環境，進行角色扮演

教師為了讓學生積極參與到教學過程中，就需要對教學環境進行優化，這可以借助于角色扮演，通過角色扮演來提高學生的朗讀水平。在學生進行角色扮演前，教師需提前對臺詞、場景進行布置，讓學生能夠有一種身臨其境的感覺，這樣不僅能提升學生的口語表達能力，還能改觀學生對于英語的印象，從而激發學生學習英語的熱情。比如在教學譯林版小學三年級下冊“In　the　library”這單元的內容時，教師就可以讓學生通過角色扮演的形式來朗誦這部分內容，可將教室布置成圖書館的樣子，然后讓學生進行模擬對話，學生對“Don’t　eat！”“Don’t　sleep！”這樣的句子進行鞏固朗讀，這不僅鍛煉了口語，也使口語中的內容融入到了學生的行為上，使其知道不能在圖書館做出過分的舉止。再比如，教學“On　the　farm”這部分內容的時候，教師可以讓學生對農場中的情境進行模擬，讓每個學生都參與進來，培養學生學習英語的熱情，最終使學生的朗讀水平得到提高。

四、總結

綜上所述，教師要重視朗讀教學，采用多樣的教學方式和情境設置，來使學生逐漸喜歡上朗讀，從而主動參與到朗讀學習中，這樣能夠逐漸提高學生的口語水平，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

作者：周婷 單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學

第八篇：小學英語合作交流教學合理應用

一、合理設置學習環境，順利開展合作交流

英語環境的創設是英語學習中的一個重要環節，交流合作同樣需要環境氛圍的營造，教師要善于處理獨立學習與合作學習的關系，善于為相應的教材內容選擇適合的學習方式，對課堂環節要進行合理化的估測安排，主次分明，方法得當。小組成員安排應做到均衡有序，比如男女均衡、優差均衡等，目的是讓每個人都有話可說，討論起來可以互幫互助，氛圍熱烈，保證合作交流的順利開展。小組合作的環境創設還包括學生座位的按需變化，根據課文內容和小組分布把座位排列成十字形、田字形、A字形、扇子形等。小組內的人員安排也需要進行周期性調整，讓他們隨時保持新鮮感，盡力去激發學生的合作積極性。譯林牛津版小學英語6B《Unit1Whoisyounger》的學習中，就可以排列成田字形，讓各小組之間互相問，“Areyouastallasyour……？”“Whoisyounger／older？”等問題。交流結束后，學生對新句型已經熟練掌握，牢固記于腦中的同時，還提升了聽說表達能力，讓合作交流真正發揮了其實際作用。

二、訓練教授合作技巧，高效提升合作效率

小組在合作交流的過程中，會有效的取長補短。每個學生都有其閃光點。比如有些后進生強烈的集體榮譽感、活躍的拓展思維等是值得所有學生學習的，因此在交流過程中便會達到共同提升的目的。每個學生敢于質疑，善于設疑，積極解疑，然后在組員活動時進行互助互動，在得到同伴提醒、建議、糾正時要能虛心接受并及時改正，與此同時，要耳聽八方，隨時關注其他人的觀點，盡快在腦中做出處理后，可用就留在腦中，不可用就直接擯棄，最后將所得有效信息與自己的觀點融會貫通，產生具有自己個性的想法或觀點。學生之間合作交流的前提是要互相尊重，對于別人的思維勞動結果要給予重視，善于接納，對別人的建議要慎重取舍，虛心接受的同時也要做到勇敢懷疑否定他人與自己。敞開胸懷、積極配合、主動思維、和諧互助，讓每個學生的創造潛能得到充分激發。比如在學習譯林版小學英語6B《Unit7ALettertoapenfriend》時，利用小組合作進行penfriend的討論，把全班分為兩大組，進行辯論，“Havingapenfriendisgoodorbad？”這就需要積極吸取組內成員的多重意見，找出反駁對方的最有效的觀點和語言，只有小組通力合作才可成功。

三、豐富小組活動內容，有效實現主動學習

現在的學生有一個普遍特點，就是自主學習較差這就直接造成了學習與教學效率低下。教師要努力去改變這一現狀，讓學生主動索知、積極思考、舉一反三、勇于創新。小組合作可以擔起這個重任，教師不應讓小組活動名存實亡，要積極主動地為小組設置各種各樣的活動形式，讓學生動起來、活起來，要有效激發起學生的主觀能動性，提高課堂效率。教師對每一位學生的表現都要了然于胸，對個別需要點撥的學生還要及時進行激勵性評價。比如在譯林牛津版小學英語5A《Unit4Hal－loween》的學習中，其核心內容是萬圣節晚會的準備工作，重點學習“Doyoulike……？Yes，Ido．／No，Idon’t．Whatdoyouneed？”等句型以及一些購物用語。教師可以讓小組內進行角色扮演，小組競賽，或直接進行猜詞游戲，對單詞chicken，duck，horse，pig，mask，vase，pump－kinlantern等進行猜詞。各小組之間一組用夸張的語言動作來表現單詞，一組猜，獲勝的小組進行鼓掌獎勵。在這樣歡快、激烈的氛圍下學生思維得以激發、思路打開、氛圍活躍，學生趣味濃厚，充分提升了語言綜合交際運用能力。

四、總結

總之，小學生合作意識的建立是積極思維、靈活交際、激發智慧、提升素養的有效助力。學生之間的互補性交流合作大幅度提升了學習效率，實現了學生的均衡發展，英語的實踐化人才從這里走出。

作者：張麗 單位：江蘇泰州市汪群小學

第九篇：小學英語教學應用模式研究

1.教育游戲在小學英語教學中的應用模式

1.1教育游戲模式設計。

根據目前小學英語的教學手段看，雖然許多校園都采用了游戲的模式進行教學，但許多學校在游戲模式的設定上還沒有具體的教學概念與應用模式。教育游戲的應用模式的設定，是為了讓教育游戲在實施過程中能取得理想中的效果而設計出的程序。教育游戲在教學中的應用程序主要為游戲模式初步準備、游戲模式的選定、傳統課堂式教學、教育游戲模式的融合式教學。首先，在小學英語教學中，開展教育游戲前要進行前期準備，教師要對教學內容和教育對象進行詳細的研究和分析，以確保該教育游戲能取得有效的教學效果。在選擇教育游戲的模式時，教師不能只選擇簡單易懂的游戲，應根據小學英語的課程特點、學生的年齡心理特點和游戲的目的進行謹慎選擇，選擇一項科學合理的教育游戲模式。傳統的英語教學方式與其他科目的教學方式大都大同小異，基本都是采用授課方式進行教學。教育游戲在英語課堂上的作用主要是以輔助教學的模式實施教學手段，以此讓學生能全面地掌握學習內容。在教育游戲的實施過程中，英語的課程內容有不同的區域特性，教育游戲大部分都有一定的游戲流程和具體模式，因此，教師在選擇教育游戲模式時可根據英語課程和教材內容制定不同的游戲模式，可根據英語內容中的聽力區部分、語法部分、語音對話部分、單詞部分四個區域分別制定游戲教學模式，讓小學生的英語學習能均衡發展。

1.2單詞教育游戲模式。

在小學英語教學中，單詞是學生學習英語的必備基礎知識，也是一項非常鍛煉學生記憶能力的部分。許多小學生在學習英語單詞時，常常感到單詞枯燥乏味，也由于英語的單詞量大，致使學生容易出現遺忘現象，因此需要學生在學習過程中反復針對某一單詞重復復習和記憶。根據英語單詞存在的這些特點與學生的背誦習慣，教學中可以使用診斷式的游戲模式進行單詞教學。在小學生這個年齡段，學生的注意力集中時間非常短暫，容易被周圍的新奇事物吸引，在英語單詞中，常常會因為該單詞需要重復復習而產生厭倦感。因此，在教師使用診斷式教育模式時，可利用制定評價體系引起學生的注意，讓學生改變以往單詞的學習方式，由被動變為主動學習英語單詞。在學生進行游戲教育模式的單詞記憶和診斷的同時，教師和學生對英語單詞的診斷過程進行干涉和補充，對學生的單詞記憶結果進行有效診斷，讓學生通過此方法學習能得到有效的學習效果。

1.3競爭式聽力教育游戲應用模式。

在英語課程學習過程中，學生還需學習聽力應用。聽力學習是一項需高度注意的學習過程，尤其是在小學生的初步學習階段，英語聽力直接關系到小學生對英語知識的掌握程度。聽力教學對于小學生來說是一個非?？菰锏膶W習過程，致使小學生在學習過程中常常會出現注意力不集中的現象，聽力效果不佳。在設置教育游戲時，教師可利用小學生的好勝心，利用這一心理特點使用競爭式的教育模式，以此激發學生學習興趣，強化聽力的教學效果。競爭式游戲的開展前提是教師充分了解自己班級的學生性格和學習方式等特點，根據班級中每個學生的聽力水平分為不同小組，并規定科學合理的游戲時間。在游戲進行時，教師要觀察每個小組的進行狀況，仔細查看每個小組的得分狀況，哪個小組內的得分最高就把哪些小組選拔出來，并讓這些得分高的小組進行組與組之間的聽力競爭。例如，教師在實施聽力的搶答環節游戲時，教師可根據文章內容進行提問，并在這些組中觀察各個小組，提問完畢后教師要喊“開始搶答”，各個小組之間才可開始進行問題搶答，由最先舉手的小組進行回答，若第一個小組回答錯誤，則重復該問題的搶答環節，以此循環三遍，若學生還沒找出答案，則教師公布答案，并講解答案，以此進行該教育游戲過程。在搶答過程中，教師可在黑板上寫上各個小組之間的搶答得分，并在最后環節結束時根據每個小組的得分情況實施獎罰制度，最高分的小組能得到相關獎勵，最低分的小組懲罰背誦單詞等制度。這種競爭式聽力教育模式能快速地讓學生投入學習狀態，并有效地加深學生對學習內容的印象，改變以往學生對英語聽力的不自信現象，加強學生之間的互動，使競爭式教學模式能有效提高學生的聽力水平。

1.4習題式語法教學游戲應用模式。

語法在英語學習過程中是一項重要的基礎知識，但是由于語法的使用過程過于靈活，使得小學生對英語語法的概念很難得到清晰的認識，因此，需要對英語語法概念進行反復聯系和熟悉，在這個練習過程中，如何改變以往學生學習語法的枯燥乏味現象，是許多英語教師重視的問題。在英語語法中，教師可利用游戲方式改變這一狀態，首先教師要了解班級中每位學生學習語法的方式，再針對比較弱勢的部分進行語法加強練習。例如，教師在課堂上出了一道名為《小紅帽采蘑菇》的題目，該題目的解題方式是用連線的方式，把小紅帽采集的蘑菇品種和對話連線，看哪些蘑菇品種能和對話中描述的蘑菇形象相對應的連成一句話。在這個練習的游戲過程中，讓學生學會分析語法和語法的實際應用，讓學生充分熟悉和了解語法知識。

1.5語音對話的教育游戲模式。

在語音對話的游戲設置上，教師可以采用情景教學的模式進行語音教學。英語語音教學最終重要的就是實踐對話，讓學生敢于說和善于說英語。因此，教師可根據英語語音的這一特點組織學生進行情景對話，可讓學生與同桌之間互相進行對話交流，還可根據教學內容使用表演形式進行語音對話，讓學生在學習英語的過程中結合課程知識學到更多實際應用的知識，引發學生的創造力和想象力，激發學生學習熱情。

2.結語

小學知識對于學生的未來來說是一個重要起始點，也是小學教師的一大重要任務。在小學英語學習上，教師可充分利用小學生的心理特點開展教育游戲，把教育游戲與傳統教學方式相融合，讓學生在學習英語的過程中改變對英語的學習態度，提高學習熱情，讓學生的英語水平得到有效提升。

作者：姚洪泉 單位：鄂倫春自治旗大楊樹第一小學

第十篇：小學英語語法教學有效性途徑分析

一、注重啟發性，提升學生興趣

在目前小學英語語法的教學過程中，教師不只是要讓學生學會幾個單詞、幾首童謠，而是需要注重小學英語語法的教學。教師在進行小學英語語法教學的時候，不能用專門的語法課來進行教學，這樣只會增加學生對英語的厭倦感，故教師在進行教學時，需要注重對學生進行英語語法上的啟發，將語法學習通過故事的形式展示出來，以期學生在教師的提問中不斷增強對于語法的印象，使學生自愿參與到這樣的語法學習中，使學習效率得到有效提升。比如在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit　4Icanplay　basketball”時，教師就可以讓學生通過觀看有關籃球運動的小動畫，在學生觀看完之后，教師可以向學生提問“What　are　they　doing？”然后讓學生自主思考后，就會回答“They　are　playing　basketball．”通過這樣的問答過程，學生會對疑問句和簡單的肯定句的表述有一定了解，然后在遇到類似的語法知識的時候，就會聯想到觀看的視頻，這樣學生的語法能力就能逐步得到提升。此外，教師也可以通過“拼句游戲”來讓學生進行語法的練習，這樣學生在練習時就會注重語法與主謂賓的順序，當然也會被這樣的教學形式吸引，學生的學習能力能夠得到逐步提升。

二、注重實踐性，增加課堂演示

為了加強學生對于語法的理解，教師在進行教學的時候，還需要加強課堂演示，使學生對于語法知識有直觀的認識。任何一門語言都是從實踐中得來的，因此教師在進行教學的時候，就需要突出語法教學的實踐性，讓學生明白語法并不是毫無規律的，而是和生活緊密相連的，這樣學生在學習時，就會改變對于語法枯燥的印象，也能夠在實踐中不斷強化自己對于語法的學習。比如，學生在學習短語時，通常會遇到“at”，“on”，“in”，“under”等這樣的介詞，剛開始的時候學生還能夠通過記憶來了解不同短語中介詞的使用，如“at　home”以及“inspring”這樣的短語，但是久而久之，學生發現介詞短語越來越多的時候，就會產生混亂，不知道究竟什么時候該用什么介詞，此時就需要教師對這幾個介詞的用法進行梳理，并且通過動作演示來加強學生的直觀感受，學生會喜歡上這種教學方式，從而不斷提升自己的語法能力。如教師可以將一本書放在盒子的不同位置來讓學生理解這幾個介詞之間的關系，放在盒子里面就用“in”，放在盒子上面就用“on”，然后結合具體實例，這樣學生就能夠積極參與到學習中來，對于這幾個介詞的應用也會加深印象。

三、注重多元性，加強交際練習

學習英語的最終目的是要使用英語，這是英語實用性的體現。因此，教師在進行教學時，就需要加強學生對于語法的交際應用，通過這樣一種隱形教學的方式來加強學生對于語法的理解。教師可以借助一些多媒體的使用，使學生用圖片來進行說話，或者給學生一個話題，讓學生互相交流，他們在交流的時候就會增強對語法的認識。比如，在教學譯林版小學英語三年級上冊“Unit　1Hel－lo”這部分內容的時候，教師就可以讓學生在剛開學的時候用英語來進行自我介紹和打招呼，學生在說“I　am　Li　Lei，Who　are　you？”這樣的句子時，就會去回憶句子的正確表述，在聽別的同學說英語的時候，也能夠對語法進行重新回憶，同時也會很容易地就被這樣的教學形式所吸引，然后積極地參與到學習過程中去，這樣學生的語法能力也能逐步得到提升。此外，教師還可以讓學生通過做游戲的方式來進行語法的鍛煉，讓每個同學說一句簡單句和一句復雜句，然后讓別的同學來進行接龍，學生在游戲的過程中就會不斷強化對簡單句和復雜句語法的認識，便于以后想不起簡單句和復雜句的構句語法時，就會自然聯想起這個游戲，從而寫出正確的句子。

四、總結

綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，教師要以趣味性為宗旨，不能夠用高年級的標準來要求小學生的語法學習，讓學生能夠在參與游戲、參與實踐的過程中就掌握住語法知識，在潛移默化之中增強對語法的了解，學生在了解了基本語法知識以后，在進行英語教學時就會簡單化，從而使學生逐漸喜歡上英語。

作者：侍葛干 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校