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（一）英語分層教學的內涵
大學英語課程做為高職各專業學生的公共基礎課程，傳統的教學模式一直是針對所有的學生采用統一的教材、教法與教學內容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術生等各專業學生水平上呈現的不平衡性，同一專業中學生學生英語水平的參差不齊，傳統“一刀切”的教學模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學”模式逐漸在各高職英語教學中流行并采用。經過實踐證明，這種新的教學模式由于能夠較好地激發各學習層次學生的學習興趣，較為有效地提高大多數學生的英語學習成績與應用能力，較好地體現高職教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，符合培養現代技術應用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學模式，就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區別對待教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。而英語分層教學模式，則是根據學生入學時的英語學習基礎把學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學生的特點設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，從而使學生在不同層次中潛力能夠充分發展，讓成績優良者得到優化，讓中等生學得更好，激發學習困難生的學習興趣，使每個學生的特長和能力都得到最好的發展，從而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果的新型教學模式。
（二）英語分層教學的實踐效果
根據分層教學理念，整個英語教學工作過程歸納如下：組織測試劃分學生層次→制定授課計劃及教學目標→分層教學→期末考核評價一般在新生剛入學后，學校會先在全校范圍內不分專業針對所有的學生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學生的層次，當然有不少學校采取在幾個專業內小范圍內試點采取分層教學的方式，則是在所選擇的范圍內進行學生層次的劃分。經常用的做法是將學生劃分為三個層次：A層即學生英語基礎知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學習的興趣較濃；B層即學生英語基礎知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，這類學生往往呈現這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學習方法不太正確；C層即學生英語考試成績很差，基礎知識較薄弱，學習語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學習沒有什么興趣的學生。
二、傳統英語教學中學生評價體系的弊端
高職分層教學新模式的推進，必須帶來對學生評價體系方面相應的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學生英語學習的效果。而談到評價，其實就是從其本質上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學來說，學生評價就是指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,結合現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的學習狀況進行價值判斷的活動，這是學校教育評價的核心。傳統的以期末考試的書面成績，以學生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學生英語學習是否達標的評價體系在新的教學模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應性，主要表現在：
（一）傳統評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價
多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發相應的合格證書，即承認學生具有了四級英語水平，但事實上許多學生獲得英語四六級的學生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學生實際運用效果的評價,特別是學生在課堂之外,能否運用英語正常地服務于專業,能否在實際的工作環境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應標準進行評價，這樣導致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關的同學根本無法得到相應的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應用為主”的教學目標。
（二）重終結性評價忽視過程性評價
同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現有評價體系出現了只重結果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結果論英雄成敗，導致許多對英語學習有興趣平時學習努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學得不到應有價值評價，其實這些被忽視的學生學習過程以及他們日常的學習行為表現，特別是學生在英語課程學習期間所表現出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應用于生活和專業學習的情況完全應該納入評價體系當中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學生長期堅持學習英語，并對學生的英語水平得出公正客觀的評價。
（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學生評價
英語“教學”是“教”與“學”，是老師和學生兩個方面，但傳統的評價主體只有老師而沒有學生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導權，學生根本沒有發表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學生對評價的介入，不允許學生之間的相互交流探討，反對學生與老師之間的溝通與協商，長此以往必然使評價變為了一個機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學的學習興趣，降低其學習動力。
三、英語分層教學下的學生評價體系的改革方向
（一）在結果性評價體系中介入過程性評價體系
推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主,將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規范學生的學習行為，使學生養成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：
總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；
平時成績=平時作業20%+課堂、課后表現20%
這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。
（二）在專業要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系
高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發學生的學習興趣。
（三）評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結合
評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現部分完全可將老師評價變為學生評價，具體做法是：課堂表現的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數較多,所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據專業將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內,每節課后,對小組成員的課堂表現進行互評。在課后,對學生在英語角、英語比賽活動中的表現也可以進行監控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。
四、結語
希望通過我們對現有評價體系不斷的改革完善，能夠使學生的英語學習興趣更濃厚，更廣泛更多的學生英語水平能夠得到提高，高職英語教學工作能夠更符合高職學生的培養模式。