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摘要:高級英語作為英語專業高年級的核心課程，旨在培養學生的英語綜合技能。當前高英教學中，以詞句講解、翻譯為主的傳統教學方式已明顯不能滿足學生進一步提高英語綜合能力的要求。將短篇小說賞析作為輔助手段引入高英教學可以成為解決當前困境的一種新思路，同時有效促進學生提高閱讀理解、分析欣賞、獨立思維和寫作等方面能力。

關鍵詞:高級英語;短篇小說賞析;英語專業八級閱讀

作為英語專業高年級教學的核心課程，高級英語的教學重點在于“訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，同時要求通過課程學習來“培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力”，這也意味著對學生在閱讀賞析能力上的培養理應成為高級英語教學中的重中之重［1］。但實際上，高級英語課程往往會因授課時數的限制僅能就教材中的有限篇目來開展;在課堂，教師也經常會將授課重點放在課文的詞語解釋、難句釋義、修辭歸納、內容分析和課文翻譯等方面。這種傳統教學模式雖然有助于學生充分理解掌握所學課文的內容并提高他們的語法修辭能力，但并不能提高他們在語篇的閱讀理解、分析欣賞和推敲思考的綜合能力，也不能使他們在寫作能力上得到充分鍛煉。針對這種情況，筆者認為在高級英語教學中加入短篇小說賞析環節將會較好地解決當前教學模式中存在的問題。

一、短篇小說賞析與高級英語教學的緊密聯系

為擴大學生對英語的接觸范圍，高級英語教材中的內容都選自英語原文，且多為文學作品。以備受贊譽的外研社版《高級英語(第三版)》一、二冊為例，屬文學性質的課文已占課文總數量的近2/3，包括長篇小說節選、傳記節選、著名演說詞以及各類經典散文，還包含3篇完整的短篇小說———《外婆的日常家用》(EverydayUseforYourGrandmama)、《愛是一種謬誤》(LoveIsaFallacy)和《潛水鳥》(TheLoons)［2—3］。僅就比例而言，短篇小說已占課文總數的1/10。這也意味著在高級英語教學中必然會對短篇小說進行文學賞析，引導學生在體會作品語言特點的同時，對作品中的人物形象和主題思想進行分析討論，從而使他們體會到作品的文學藝術魅力，提高自身的文學賞析能力。但是，由于本課程授課核心既不是學生的文學賞析和審美能力的提升，也不是文學知識的習得和積累，因此，文學賞析往往被看作是高級英語教學中的一個次要組成部分，對學生的閱讀理解和語法寫作能力的訓練培養才是本課程的重中之重。事實上，這種看似無關緊要的賞析過程與高級英語教學(尤其是短篇小說的課文學習)卻有著緊密關系。以《外婆的日常家用》一課為例，學生只有在充分理解作品文本語言含義的基礎上，才能細心體會字里行間隱含的細膩的情感變化，如母親對迪伊(Dee)那厭惡與自豪交織的復雜情感、麥琪(Maggie)在燒傷后展現出的自卑和怯懦、又或者是在被子歸屬的爭執中迪伊展現出的自私、傲慢和虛榮，從而充分理解作品中的人物形象和深刻主題;與此同時，如果學生不能準確掌握約翰森一家(JohnsonFamily)母女三人的人物形象、性格特點、相互關系以及她們對代表黑人文化遺產的家中老日用品的不同態度，同樣難以對作品文本的語言含義透徹理解，也就不能令自身的英語應用能力獲得真正的提高。此外，在另一短篇小說《潛水鳥》中，學生同樣也只有在充分理解作品文本的基礎上，才能理解自然界中的潛水鳥的滅亡命運與印第安女孩皮蓋特(Piquette)的悲劇命運之間是相互影射和緊密關聯的。由此可見，短篇小說賞析和高級英語教學之間的關系可謂是相輔相成、缺一不可的。

二、短篇小說賞析對高級英語教學的有效幫助

短篇小說賞析的重點在于讓學生利用課外時間對教師布置的英語短篇小說進行閱讀分析，并讓他們在閱讀的過程中著力完成對作品內容、主題、語言特色等的整體歸納、分析以及評價，同時教師要不定期地在課堂上開展有針對性的提問、討論和測驗來檢查和引導學生對所賞析的短篇小說進行恰當地理解和評價，逐漸培養和提高學生對英語作品的欣賞能力和英語應用能力。盡管這一教學方式通常被視為文學課程中的一種授課手段，但其事實上可提升高級英語的教學效果。

1.對培養學生英語欣賞思考能力的幫助

在當前高級英語教學中，教師往往都會自然而然地將注意力集中在對課文的單詞短語、語法修辭和長難句段的講解分析上，同時通過布置大量課內外練習來強化學習效果。就效果而言，這一授課模式雖然能較好地完成引導學生對語言知識、語法應用和課文翻譯的學習，但對詞句語法的過度強調卻會讓他們的英語學習長期處于“見木不見林”的困境———既不能從整體角度全面地理解欣賞整篇課文，又難以獲得對自身獨立思考分析能力的充分鍛煉［4］。久而久之，學完一篇高英課文后，學生即使能精確記憶文中詞語的含義，能正確完成長難句的釋義，能準確完成課文的翻譯，但卻難以說出課文的深層含義，以及對課文進行準確地評價。這種情況實質上背離了高級英語教學中對培養學生欣賞思考能力的強調，也就不能完整地實現課程的教學目的。但是，受實際授課時數和知識傳授目標的雙重制約，教師很難將大部分授課時間用于對課文的主題思想、深層內容結構、文體特色等要素進行詳細地分析討論;與此同時，學生在學習時同樣會將注意力自然而然地集中在對具體的語言知識的學習上，因此也難以僅靠自身的興趣和努力就能實現對以上要素的深刻理解與體會。對此，通過引入短篇小說賞析作為高英授課的輔助教學手段將會對這一現實問題的解決提供很大幫助。具體而言，教師可以有針對性地要求學生利用課外時間閱讀若干短篇小說，而后利用課上提問或答卷方式檢查他們對作品中人物性格特點、作品主題思想、文本文體特色的理解情況，再根據反饋情況定期開展課堂討論以引導學生對之前的問題得出正確合理的認識，從而利用有限的時間完成對短篇小說的賞析。由此，在不影響授課時數和知識傳授目標的情況下，學生就可以利用對課外短篇小說的賞析來擴大英文文本閱讀分析量，并且鍛煉和提高自身的英語欣賞思考能力。

2.對提升學生篇章理解分析能力的幫助

通過英語專業基礎階段對英語詞匯、語法、句法等的學習，學生已經掌握了對英文語篇的基本閱讀分析能力，即能夠應用自身所學的語言知識閱讀英文文本，理解其所表達的字面含義，分析文本的結構類別和概括語篇的基本內容。因此，在高年級階段，學生在英文語篇閱讀中的學習重點也隨之從文字層面理解轉向篇章分析理解，即要求學生在閱讀中以語篇整體為單位進行理解分析。為有效地實現這一目標，要求在高年級教學中必須強化訓練學生能夠從文字和篇章兩個層面同時開展對課文的閱讀分析。這也意味著，學生在英語學習中不僅要完成在文字層面上理清弄懂文本中的單詞含義、單句含義和句際邏輯關系等基本閱讀目標，而且要同時理解分析文本段落間的層次結構和邏輯關系，分析文本體現的寫作特色和技巧，進而根據上下文語境準確地判斷文本所隱含的觀點立場［5］。正是基于此教學目標，高級英語在課文編排上才會盡可能多地選取篇幅較長、結構相對復雜、內容有深度的英文文本，以此讓學生在學習過程中不斷強化篇章理解分析訓練，并獲得自身相關能力的提高。然而，學生在高英課的實際學習中卻往往會面臨兩種困境:其一是因為習慣性地過于重視文字層面的學習，導致忽視甚至放棄對課文的篇章層面的理解分析;其二是由于課程所學的課文數量有限且對之的篇章分析多是在任課教師的指導總結下完成，因而學生在面對課外英文文本時難以依靠自身能力準確全面地完成篇章理解。作為教學輔助手段，短篇小說賞析本身就要求學生利用有限時間對所讀作品的結構、主題、語言特色等整體性要素進行分析歸納，進而在教師的引導下對篇章進行反復訓練和積累，最終從根本上提高自身的篇章理解分析能力。因此，將短篇小說賞析引入高級英語教學中有助于學生篇章理解分析能力的提高。

3.對提升學生英語專業八級考試閱讀能力的幫助

自1991年以來，由高等學校外語專業教學指導委員會主辦的英語專業八級考試(簡稱TEM8)一直被視為衡量英語專業在校生英語能力的一項權威性考試，而TEM8的應試情況同樣可以作為檢驗學生學習情況和專業教學情況的一項重要參考依據。在TEM8的題型構成中，閱讀理解部分在總分值中長期占20%比重的現狀足以彰顯其在英語技能習得中的重要性。自2016版英語專業八級考試大綱修訂以來，閱讀理解部分在TEM8中的重要性得到了進一步提高:分值比重由此前的20%上升至30%，閱讀材料數量由4篇縮減為3篇，考試時長由總時長的約1/6(30分鐘)延長到約1/3(45分鐘)，題型也由單一的單選變為單選與簡答相結合，測試要求也新增了“能根據所讀材料進行判斷和推理”一項，對歷史傳記和文學作品類材料的難易程度更由“一般”提升至“有一定難度”。更值得注意的是，新版TEM8題型實施三年來的總計9篇閱讀材料中1/3為文學類，但此前從2010—2015年的總計24篇TEM8的閱讀材料中僅有兩篇為文學類，這一顯著變化說明對學生的文學類閱讀理解能力的評測將成為今后TEM8閱讀測試的核心［6］。此外，在黃浩對吉首大學2008級備考考生的調查問卷結果分析中，“45%的學生認為文學翻譯與賞析與TEM8有密切關系”［7］。作為英語專業高年級唯一的英語綜合能力訓練課程，高級英語的教學效果不僅與TEM8的應試情況有著緊密關系，其以英語原文閱讀理解分析為核心的教學方式更會直接影響到學生的TEM8的閱讀理解應試情況。針對TEM8閱讀理解的新變化，只通過對高級英語教材中的課文學習并不足以提供學生足夠的(尤其是文學類的)閱讀理解訓練，但如果在授課同時適當開展短篇小說賞析，無疑可以促使學生在有限時間內進行大量的文學閱讀實踐，從而不僅能促進他們形成對篇幅較長文本的良好閱讀習慣，而且能充分鍛煉提升他們對文本細節的理解、分析和推斷能力，還可以借助對作品的師生討論和測驗不斷提升他們對文本內容的歸納表達能力，最終為TEM8閱讀理解獲得優良成績打下堅實基礎。

三、結束語

面對不斷發展提高的教學要求，以詞句講解和課文翻譯為核心的傳統高級英語授課模式已經明顯不能勝任提高學生對英語文本閱讀理解能力的任務，也不能進一步培養他們對TEM8閱讀理解的應試能力。但受現有知識傳授任務和授課時數的制約，教師同樣難以對高級英語授課作出根本性的變革。通過引入短篇小說賞析作為教學輔助手段，不但可以大幅增加學生的英語原著閱讀量，而且可有效地培養他們對英語文本的欣賞思考能力和篇章理解分析能力，還可以對他們備考TEM8閱讀理解起到較好的幫助作用。當然，短篇小說賞析的實施方法還需在實踐中不斷完善，其具體效果也還有待時間的檢驗，但作為一種新的課改思路，它對高級英語課教師的教學效果和學生的學習效果還是大有裨益的。

參考文獻:

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000:15．

［2］張漢熙，王立禮．高級英語1［M］．3版．北京:外語教學與研究出版社，2011:133．

［3］張漢熙，王立禮．高級英語2［M］．3版．北京:外語教學與研究出版社，2011:61—89，185—215．

［4］黃浩．文學評論視角下的“高級英語”教學［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2012(23):198—199．

［5］周瑞英．語篇教學在高級英語教學中的運用［J］．成都大學學報(教育科學版)，2007(11):32—33．

［6］劉凌，易莎莎．TEM-8閱讀測試內容效度分析［J］．湖北工業大學學報，2016(12):94．

［7］涂晴．英語專業八級考試后效作用對高級英語教學課程改革的啟示［J］．長江大學學報(社科版)，2014(7):173.

作者:王大可 單位:哈爾濱師范大學