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［摘要］英語核心素養的培養體現在課堂教學的每個環節中，課堂上教師要抓住聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，并以育人為教學目的，培養學生的英語核心素養。因此，教師可以利用視聽資源培養學生的信息獲取能力；利用模擬跟讀提高學生的閱讀理解能力；利用互動交流提升學生的表達輸出能力，從而實現核心素養的全面發展。

［關鍵詞］小學英語；課堂教學；核心素養；培養

培養學生的核心素養不僅要讓學生掌握基本的英語學科知識，還要具備語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。課堂教學中，教師要重點關注學生能力的提高，讓教師的“知識灌輸”轉變為學生的“主動汲取”，要讓學生在了解西方文化的基礎上學習英語，并且能夠靈活運用英語進行表達交流。

一、利用視聽資源培養學生的信息獲取能力

視聽材料在英語教學中一直都是重要的教學輔助資源，視聽資源可以有效集中學生的注意力，讓學生感受標準的英語讀音。教師若經常運用視聽材料訓練學生，可以培養學生認真傾聽的習慣，提高學生信息獲取的能力。此外，視聽材料的選擇要廣泛一些，不能只用教材配套的課文對話錄音，教材上的對話內容學生都可以背誦下來，如果再讓學生聽錄音，除了正音之外，其他收效不大。因此，教師可以根據學生的學習程度，利用網絡查找合適學生閱讀的繪本故事，讓學生在聽故事中學英語，寓教于樂。如今智能手機的應用也活化了課堂，學生所聽、所看的音像材料可以是老師范讀。教師在課堂上打開手機錄音，連接到電腦上，可以實時錄音，把學生閱讀的實況直接上傳到電腦播放出來，讓學生找到自己不準確的讀音，并及時糾正。因為教師要錄制視頻上傳，所以學生的學習態度也很認真，無形中提升了學生課堂學習的效果。當然，每節課教師只能選取其中一個環節拍攝上傳，不能為了新奇好玩而耽誤了課堂教學任務。比如，有的學生在練習題中出現的錯誤，教師可以作為課堂生成的新資源，捕捉拍攝并上傳分析，由此激發學生拓展思考，實現舉一反三。

二、利用模擬跟讀提高學生的閱讀理解能力

大聲朗讀是學習英語的良好途徑，教師要讓學生每天利用早讀時間大聲朗讀教材中的對話和短文。因為學生害怕讀錯，所以教師要讓學生在模擬跟讀的基礎上學會把握節奏、語速、語氣等。還有很多學生在朗讀時根本不知道如何停頓，哪怕句子中的單詞都認識，學生還是習慣一個單詞一個單詞地讀，依然停留在不會讀的狀態。閱讀不是把單詞讀出來就可以的，需要在恰當的地方停頓，還要讀出正確的語氣和語調，能夠讓別人聽出要表達的意思。因此，教師要指導學生進行正確的跟讀訓練。跟讀也要逐步進行，由于錄音朗讀語速較快，在剛開始朗讀時部分學生可能會跟不上，所以教師可以先用慢速范讀。學生在跟教師朗讀的過程中逐漸熟悉單詞和句子，然后再跟錄音讀，模仿錄音中的語速和語調，感受地道的英語朗讀。學生通過跟讀能夠正確把握語意停頓，更加連貫、流暢地朗讀句子，同時加深了對句子意思的理解，提高了閱讀能力。教師還可以利用多媒體展示英語繪本故事，讓學生模擬故事中的口語對話，學習原汁原味的英語口語。如《Newclothes》這一繪本故事，故事中的句子比較簡短，有利于學生跟讀模仿。學生在跟讀時可以積累更多表示衣服和表示顏色的單詞，使學生能夠體會到“Igotapurpleboxonmybirthday.What’sinside?”的驚喜。教師重點指導學生讀出句中驚喜的語氣，并帶著感情模擬視頻朗讀的語速語調。

三、利用互動交流提升學生的表達輸出能力

英語是一種語言交際工具，學習英語的最終目的是用來溝通和交流，所以在英語學習過程中，教師要注意學生語言表達能力的培養。而課堂互動就是訓練學生表達能力的有效途徑，既可以是師生互動，又可以是生生互動。互動交流的關鍵是語言環境的創造，教師可以利用多媒體為互動展示背景音樂或背景圖片，還可以借助教室作為真實的活動場所，讓學生自由活動，進行互動交流，訓練日常生活用語。例如，在教學蘇教譯林版英語五年級Unit3《Ouran⁃imalfriends》這一單元時，教師組織學生介紹自己的動物朋友，利用多媒體展示“森林運動會”的圖片，調動學生大腦中儲存的表示動物的英語單詞，以順利進入“說話”的情境。圖片中各種動物的顏色非常鮮明，身體特征也明顯，學生根據圖片提示表達得十分流暢、自然。教師可以讓學生到臺前展示，也可以在小組內互相介紹，盡可能擴大學生的參與面。總之，學生英語核心素養的培養要始終貫穿于課堂教學。課堂教學中，教師要多組織互動活動，提高學生的表達交流能力，充分利用視聽教學資源，激發學生的學習興趣，增強學生獨立表達的信心，在聽、說、讀、寫活動中全面提升英語核心素養。

作者:任偉 單位:江蘇揚中市油坊中心小學