一、文化維度理論

(一)個人主義/集體主義維度

在個人主義為中心的社會中，公民的個人權利與需求高于集體的權利與需求，人們比較傾向于個人責任感與自主性，而以集體主義為價值取向的社會里，公民比較強調集體內部的和諧與依賴，強調集體的需求與權利。

(二)權力距離維度

權力距離維度體現在公民對社會權力分配不公的接受程度，調研得出，國家的富裕程度、現代科技的先進程度、城市生活的多樣程度越高，人口數量越少，傳統文化越少，權利距離數值就越低，反之，權力距離數值就高。

(三)不確定性規避維度

不確定性規避維度即公民對不可知事情的規避程度。在規避程度高的社會中，人們對不可知的情況擔憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準則指導自己的言行。而規避程度低的社會中，人們樂于冒險去探索未知。如在教育中，規避程度高的教育制度傾向于告訴學生應該如何言行，而規避程度低的教育制度樂于讓學生通過自我實踐與探索，發掘出自我價值。

一、英語教學需要一種愉悅的氛圍

合理選用合適的教材，也是營造英語教學愉悅氛圍的一個重要前期條件。眾所周知，英語課堂教學，是一種多層次、多功能以及綜合運用多種感官的活動，是教與學雙向作用的細致而又復雜的過程。在這一過程中，合理選用合適的教材顯得至關重要。讓學生在不同的階段和一定的程度上擁有英語學習的成就感，也可以營造一個愉悅的英語教學氛圍。在課堂教學中，教師可以圍繞一個主題或話題，設計不同的交際任務，耐心地引導學生進行多種方式的思維訓練，讓每個學生在不同側面、不同層次均有所收獲，感受成功。讓學生發揮各自特長———或說或做，進行想象和發散思維，運用已學知識共同完成教學任務，從而可以讓每個學生都或多或少地感受到自己存在的價值和學習成功的喜悅。久而久之，學生便會發現最適合自己的英語學習方法，進而形成他們自己的獨特的學習策略。

二、多渠道營造良好的教學氛圍

（一）師生平等與相互尊重

作為教師，我們要尊重學生的人格，允許他們在英語學習中走彎路或出差錯，因為學生與我們教師在人格上應該是平等的。在課堂教學環節中，教師最好不要輕易地去指責或批評學生，在不涉及原則問題的前提下應盡可能多多寬容在學習上失誤或犯錯誤的學生，多一些安慰，要多看他們在英語學習方面所付出的艱辛的努力，要多用情感去保護他們脆弱的自尊。課堂上的提問、對話操練等經常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow的形式；針對基礎不同的學生，采取不同的方式，提出不同層次的問題，讓每個學生在課堂學習環節中都能承擔起一定的任務并能在完成相應的任務之后獲得相應的成就感。良好的教學氛圍就會在這種平等和相互尊重的過程中逐漸形成、發展和壯大起來，這對英語教學來說無不裨益。

（二）探用多種教學方法

靈活多樣的課堂組織形式，能營造出良好的教學氛圍，能使學生置身于輕松的學習環境中。例如，在教學NCE1中的Lesson21和Les-son25時，課前先讓學生對比預習這兩課，講解時把兩課作對照教學，讓學生在對比學習中去體會英語的可數名詞的單、復數的具體用法與區別。盡管這些教學方法上的改進必然會大量增加備課工作的難度和任務量，但通過這類教學方法的改進和教學方式的實踐，教師會真切地體會到自己的教學方法與以往相比在不斷地得到改進與提高，而靈活多樣的教學方法也是提升學生學習情感態度和學習策略的有效辦法。靈活多樣的課堂教學形式的實現，使得學生更愿意在任務的完成中來體驗語言運用，收獲成功的喜悅，感受輕松愉快的學習氛圍———從而真正體現并落實新課程標準中所強調的以“學生為主體”的教學理念。在課堂教學實踐中，教師應根據學生個體的實際情況，對基礎不同的學生做出相應的不同要求，積極踐行“因材施教”。例如：在授完NCE中的Lesson35后，可以給出ourclassroom與ourschool兩個題目，讓學生任意選擇一個題目寫一篇介紹性文字。基礎差一點的可選前一題，基礎好一些的可選后一題，因為前一題主要是結合教材中的therebe句型，而后一題不僅有therebe句型，還有現在進行時等更多的知識要點。

第一篇：大學英語教學效果路徑優化探討

一、大學英語教學效果的界定及影響因素

（一）大學英語教學效果的界定

所謂的教學效果便是直接結果，有效教學是新課改背景下所催生的一種教學理念，理論界對其存在兩種不同的觀點，其一是從經濟學角度出發，張天寶（1998）認為在教學過程中盡可能少地投入精力，能夠獲得良好的教學效果；其二是從學生學習的角度分析，其觀點是有效的教學往往需要通過教師的有效行為才能獲取最佳的教學效果。一般而言，教學是否具有效率，具有效果，主要是看學生是否實現了有效教學，是否取得了進步。通常情況下，從西方主流觀點分析，有效教學主要具有三種特征，分別是教師系統性地對他人的觀點進行闡述、教師在課堂中實現與學生的交流互動、教師在課堂中充滿活力，能夠提高學生的學習興趣。綜上所述，筆者認為，有效教學是在符合教學規律的前提下，投入較少的資源，促進學生的成長與進步。

（二）大學英語教學效果的影響因素

1.大學教師方面。

首先，大學英語教師的素養決定了整個英語教學的質量。根據《大學英語課程教學要求》，教師的素質是提升教學質量的關鍵，是構建高效課堂的重要內容。大學英語教師的素養從根本上決定了英語教學效果，其中，主要分為三個方面，其一是思想道德修養，作為大學教師的靈魂主體，大學英語教師只有具備良好的思想道德素質，才能潛移默化地感染學生，才能在課堂中更加具備親和力。其二是基本素養，大學英語教師不僅具備扎實的專業知識，并且還要具備非英語知識，不僅需要在語言專業上具有非常深的造詣，并且在教學管理中需要具備組織能力，只有具備基本素養，才能保證整個英語教學更加規范。其三是心理素質，大學英語教師的心理素質不僅包括積極進取的個性、日常愛好，并且還要認真對待教學中的成功與失敗。其次，英語教學目標是規范英語教師的重要內容，大學英語教學目標是大學英語課堂的開始與結束，那么，何為科學合理的教學目標？顧世民（2007）認為，英語教學目標需要滿足學生需求、社會需求以及國家需求，只有將這三個需求的動態關系進行把握，才能積極制定切實可行的教學目標，才能促進學生自主、多樣的發展，才能創新其思維能力。

第一篇：隱性課程理論下的大學英語教學方法

一、隱性課程在大學英語教學中的重要性

首先，隱性課程培養了學生的英語語感。英語的學習是一個習得的過程。通過顯性課程的學習學生們可以獲得一定的語言知識,如，語音規則、語法規則，語篇理解等。但是，有些語言現象是不能夠用規則來解釋的，這就是我們常說的“語感”。例如，對于母語是漢語的人來說，我們有時所使用的語言是約定俗成的，沒有規則可依但卻可以脫口而出。對于學習語言的外國人來說只有多聽、多看、多說才能漸漸地習得這種看不見的語言規則。其次，隱性課程是對顯性課程的有益的補充。語言學習是對一個高度復雜的信號系統的學習。最初，學習者要通過模仿來學習語言。教學者通常依據教學大綱、教材、教案的規定來履行教學任務。在學習過程中，學生會獲得大量的語言現象和知識，這些都會以某種方式儲存在記憶中。當出現某種語言情境時，他們會不自覺地把所學知識提取出來并應用于實踐。因此，在英語教學中研究這種隱性學習的作用是非常重要也是必要的。再次，隱性課程有利于英語語言文化的傳播及學生素質的培養。英語教育不僅僅是對英語語言知識的學習，它的目標是通過學習英語來學習文化、認識世界及培養心智。教師在教學過程中，已經在不知不覺中滲透了自己對文化的理解并把這種態度潛移默化地傳輸給了學生。任何語言都承載了一種文化，對語言的學習也是對文化的學習過程，學習語言不是片面的學習它的理論，它不僅僅是一門工具，更是一種文化的沉淀。在大學英語教學中，隱性課程可以包括教師在課內傳授的知識，也包括課外布置的任務，還包括學校的文化氛圍，學校的制度及學校的辦學思路等。以上這些都構成了大學英語教學隱性課程的重要組成部分。在過去的外語教學模式下，教師注重對語言知識的傳授而不是語言運用，教學過程是以教師為中心而非學生，教學內容是以教材為核心而非以能力和素質培養為核心。在這種教學模式下教出的學生缺乏創造力和創新性思維。不利于學生知、情、義的全面發展。針對目前大學英語教學中存在的問題，結合隱性學習及隱性課程理論現提出以下教學方法，以期對我院及同類院校的英語教學起到一定的啟示作用。

二、隱性課程理論指導下的大學英語教學方法

（一）情境教學法

外語的學習離不開語言環境，而國內的教學多是在課堂中進行的。語言是一門應用學科，坐在板凳上聽老師在講臺上講解只應是眾多教學方法中的一種，學習語言應該活起來。教師應該使學生們在知識的運用中自動地啟動隱性學習模式。例如，當我在講到怎樣用英語來描述做菜時，我邊說英語邊真正地演示了制作水果沙拉的過程，學生們受到了啟發，在隨后的課程中演示了一個如何做菜卷的過程。學生在這種情境下獲得的知識往往印象會更深刻。英語教學的目的不僅僅是單詞的積累和閱讀能力的提升，這些目的都可以通過靈活的情境設計讓學生們習得。這也正是隱性課程的作用所在。

（二）模仿法

第一篇：初中興趣教學及英語教學應用

1.興趣教學法的基本原理以及在初中英語教學中的重要意義

興趣教學法是初中英語新課程改革標準提出以后的一種新型教學模式，它主要解決初中生英語學習興趣不高的問題。興趣教學法的運用要充分考查了解初中生的年齡特點、心理特點以及基本的英語學習需求等，通過開展各種興趣教學策略來提升學生英語學習的興趣，進而激發學生英語學習的自主能動性與積極性，最終達到提高初中生英語學習成績，提高英語綜合素質的目的。興趣教學法在初中英語教學中的重要意義主要體現在激發并提高學生的英語學習興趣，讓學生通過興趣的引導而不斷養成自主學習的習慣，這不僅對學生的英語學有幫助，也對其他學科的學習發揮促進作用。

2.興趣教學法在初中英語教學中的具體應用策略

2.1教師尊重學生的個性，重視學生的課堂主體性地位

對初中生實施興趣教學法首先應當營造一種寬松開放的課堂教學氛圍，英語教師應當深刻了解初中生的年齡與心理性格特點，在教學過程中充分尊重學生的個性，盡量舒緩學生英語學習的壓力。在課堂教學過程中，教師應當擺脫傳統教學模式中落后的成分，重視學生的課堂主體性地位，使學生獲得民主的課堂學習氛圍。英語教師應當加強與學生的溝通交流，培養良好的師生關系，使學生通過對英語教師個人魅力的折服而提高英語學習興趣。

2.2運用情景教學法，拓寬學生英語學習層面

第一篇：大學英語課程教學探索

一、引言

大學英語教學改革應考慮建立在需求分析基礎之上，教學開展必須圍繞需求分析的結果進行。不同研究者根據各自分析的視角不同，對需求分析做出的分類不盡相同。其中比較有影響的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目標需求（targetneeds）和學習需求（learningneeds）。目標需求是指學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為實現目標需求所需學習的語言知識和技能。Brindley（1989）提出主觀需求（sub-jectiveneeds）和客觀需求（objectiveneeds）。客觀需求包括所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等），而主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態度等）。在我國的大學英語教學環境下，對課程的需求分析不僅應該重視針對學習者個人學習需求的分析，還應該對國家和辦學單位人才培養目標、社會和就業、課程組織者等方面的需求進行分析。

二、課程需求調查

（一）國家和高校人才培養目標

我院繼將學院的人才培養目標定位為“應用性、職業型、開放式”后又被確立為應用科技型大學試點院校，學院的人才培養目標和國家是一致的，即培養一批具有高素質的職業型人才。作為公共基礎課的大學英語課程除堅持培養學生語言技能，打好語言基礎的目標定位外，應該更突出外語的工具性和應用性特征，在提高學生英語綜合應用能力目標不變情況下，將英語教學重點轉向為職業性需要服務的重心上來。

（二）職業需求

第一篇：中學英語教學費時低效對策

一、初中英語教學“費時低效”的原因分析

1.英語教學難以跟上社會發展的腳步。

在中學英語教學過程中，特別是一些傳統版本的英語教材，教材的內容偏重于英語語法結構的講解，注重分析英語的詞組構成等元素，這在一定程度上雖然造就了很多高分的學生，但傳統教材忽略了英語實踐性的元素，長期忽視英語交際能力的培養和提升。雖然在新課改的要求下，初中英語教材進行了一定程度的翻新處理，但在英語教學過程中，仍然存在積重難返的情況。很多初中英語教師由于受傳統教學方式的影響和制約，在一定程度上難以有效地適用新的教學環境的變化，師資水平以及教學方法、教學設備等都難以滿足培養學生英語交際能力的水平。因此，雖然社會在不斷地進步，社會發展對英語需求的變化產生了重大的轉變，但英語教學仍然難以跟上社會發展的腳步，英語教學工作仍然存在嚴重的滯后性。

2.盲目擴張和“條塊分割”造成英語教學投入與產生不成比例。

我國對英語教學工作的重視從大量的師資力量投入、經費投入、設備投入等都可以看出端倪來，可問題是，我國英語教學工作的投入與所取得的效益或成果之間存在很大的差距。“高投入低產值”也使得初中英語教學工作飽受社會各界的詬病。主要原因在于：(1)在初中英語課程的設置上缺乏對英語教育的需求分析，英語教學工作的改良、英語課程的改革在很多時候顯得有些“閉門造車”，未能有效地對社會需求、社會現實情況等進行科學合理的分析，英語教學工作與社會需求不對應。與之相反的是，在初中英語教學中還存在著一種情況，為了盲目地進行英語課程的改革，為了將英語課程與社會需求對應，部分學校盲目地擴大英語課程，盲目地進行英語教學設備、教學手段等投入，但在實際中使用率卻比較低下。(2)在初中英語課程中，不同年級在英語教學中存在內容的重復設置。如在初一英語中，表示“在……之中，在……內的“in”，和表示“在……上”的“on”兩種介詞的用法，學生已經非常熟悉，但在初二的課程中仍常見這類型的介詞設置或語法考核，這就不可避免會造成內容的重復設置，不僅難以有效地提升學生的英語學習積極性，還容易因內容的反復出現，影響學生新知識新課程的理解。

二、中學英語教學“費時低效”的對策分析

一尷尬背后的原因分析

布魯姆將認知技能分為六大層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。閱讀課堂提問大致可分為三個層次。直接源于課本即需要學生理解，間接源于課本即需要學生應用分析，超越課本即需要學生綜合評價。仔細分析該課件中的問題設置，我們可以發現，幾乎所有的問題設置均停留在直接源于課本層面，基本均可在書中直接找到答案。在提問形式上做了一次變化——運用判斷正誤的形式，但題干本身的設置只需學生搜索信息和對比信息。間接源于和超越課本層面的問題，如對語言文字背后的信息推斷、猜測、批判這類思維層次的問題基本不見蹤影。

二深度解讀文本，豐富學生的內容圖式和形式圖式

閱讀是讀者運用自身相關知識儲備主動解碼、作者通過語言所表達信息的心理語言過程。研究者曾指出當學習者閱讀時，需要調動兩方面的信息：直觀信息（visualinformation）和非直觀信息（non－visualinformation）。學習者對于閱讀材料的理解度取決于學習者的非直觀信息的儲存量。非直觀信息越多，就越不需要依賴直觀信息。傳統的英語教學對于幫助學生積累語言圖式上非常到位。然而對于一篇文章的理解，更大程度應著眼于文章透露的思想、內涵和作者組織思想的結構。教師在對一篇閱讀材料應當進行“自下而上”和“自上而下”的交互式閱讀模式。筆者以自身設計的M6U2project的教學設計片段為例說明遞進式的問題設計：Step4criticalthinking：

（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？

（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通過信息對比的處理，教師引導學生反思成熟、獨立和工作的背后蘊含著什么？是什么導致了老年人和少女對于青春歲月截然不同的人生態度。此問題屬于第三層次的超越課本類型，需要學生綜合運用文章所獲得信息并結合自己的體會，剖析愿景背后的含義并對兩位主人公的人生觀進行分析評價。Step6conclusion：

（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.