前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的養(yǎng)成教育的繪本閱讀教學(xué)策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在“依托繪本閱讀，內(nèi)化《中小學(xué)生守則》的養(yǎng)成教育研究”課題研究中，嘗試著將繪本納入高年級課外拓展閱讀之中。在聚焦養(yǎng)成教育的繪本閱讀方法上，以“熏陶感染、潛移默化”的方式，摸索出了主題引領(lǐng)讀、想象聯(lián)想讀、延伸拓展讀、引發(fā)共鳴讀等一系列行之有效的繪本閱讀策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；養(yǎng)成教育；教學(xué)策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程開發(fā)提出了符合時代需求的新標(biāo)準(zhǔn)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”同時指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”揭示語文課程是一門人文學(xué)科范疇的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)傳承祖國語言文字的功能的同時，把“堅持育人為本，德育為先”作為課程的靈魂。而如何在語文課程中滲透社會主義核心價值觀呢？我們不能簡單采取說教的形式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀的內(nèi)容，通過“熏陶感染、潛移默化”的方式進行有效滲透。在“依托繪本閱讀，內(nèi)化《中小學(xué)生守則》的養(yǎng)成教育研究”課題研究中，我嘗試著將繪本納入了高年級課外拓展閱讀之中。通過近一年的實踐與探究，我與學(xué)生們共讀了一本本生動有趣的繪本，深刻地感受到了繪本在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的價值和魅力所在，在聚焦養(yǎng)成教育的繪本閱讀方法上，摸索出了一系列行之有效的繪本閱讀策略。

一、單元主題與養(yǎng)成教育對接，主題引領(lǐng)讀

每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題滲透在每一頁圖畫中，這正好成為小學(xué)語文單元主題的拓展延伸。以主題為抓手，滲透養(yǎng)成教育，以主題為線索，引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在閱讀體驗中激發(fā)興趣，提高感悟能力，提升認(rèn)識，其人文性深入人心。如結(jié)合五年級上冊第一單元的主題“我愛閱讀”，我將繪本故事《吃書的狐貍》作為拓展延伸。小小的狐貍先生特別喜歡書，他是怎樣喜歡的呢？實際上，狐貍先生每次讀完一本書，就要把這本書配著鹽和胡椒粉全部吃光，就連圖書館的書也不放過。后來，窮困的狐貍先生用非法的手段搞“糧食”，被關(guān)進了監(jiān)獄……作者憑借天馬行空的想象、瘋癲卻又可愛無比的畫風(fēng)告訴我們讀書是多么重要而又幸福的事情，所有愛書的人一定會理解和喜愛狐貍先生的。

二、引導(dǎo)猜想，想象聯(lián)想讀

許多繪本中簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫總能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，于熏陶感染之中潛移默化地影響著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生猜想情節(jié)，讓故事在學(xué)生的充分想象中完成銜接。如繪本《逃家小兔》，全篇以“如果你變成……我就變成……”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我利用繪本中一次又一次的“變”，讓學(xué)生參與其中：“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在學(xué)生饒有興趣的猜測中推進故事的情節(jié)，讓學(xué)生體會媽媽對孩子那濃濃的愛。

三、畫寫結(jié)合，延伸拓展讀

繪本的特質(zhì)為學(xué)生的畫寫提供了豐富的素材。繪本創(chuàng)作是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力、動手實踐能力、表達能力、想象能力、欣賞美以及表現(xiàn)美的能力等都會流露出來。鼓勵學(xué)生在有興趣的前提下自己創(chuàng)作繪本，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受，通過自己的語言、自己的習(xí)作、自己的繪畫將自己獨特的感悟表達出來。這樣才能使學(xué)生把繪本中所蘊含的主題與思想內(nèi)涵內(nèi)化為自己的一種情感體驗和道德認(rèn)識。如在閱讀完繪本《我爸爸》之后，我讓學(xué)生以自己的爸爸媽媽為原型，以小組為單位創(chuàng)作《我爸爸》《我媽媽》。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓學(xué)生互相交流，評選最佳繪本。學(xué)生們欣賞著自己創(chuàng)作的繪本，興奮極了，對父母親濃濃的愛洋溢在每位學(xué)生的臉上。學(xué)生創(chuàng)作繪本要以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)。從繪本的外觀設(shè)計來說，可以設(shè)計多種形狀的可愛的手制書；從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從繪本的篇幅來看，可以從單頁的到幾頁的再到整本的；從設(shè)計者的組合來看，可以采用伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作等多種方式。

四、拓展表演，引發(fā)共鳴讀

在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。對適合表演的繪本，讓學(xué)生演一演，更能激起學(xué)生的情感共鳴。如《鳥窩里的樹》就比較適合學(xué)生表演，在表演中觀察他們的反應(yīng)，聆聽他們的聲音，讓他們理解并積極幫助鳥先生和鳥太太想辦法，嘗試找出既能保住鳥窩又能保護小樹苗的最佳辦法，帶領(lǐng)他們進入關(guān)愛的世界，萌發(fā)熱愛大自然的美好情感。“悅讀”繪本，讓學(xué)生獲益匪淺。繪本沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會心大笑。他們喜歡繪本，善讀繪本，孩子們在輕松愉快的閱讀中，健康快樂地成長

參考文獻：

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[3]沈穎杰.愛上閱讀：從圖畫書閱讀教學(xué)開始[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2009（5）.

作者:賀俊虎 單位:大通縣青山鄉(xiāng)西山學(xué)校