前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的法學教育中職業道德養成教育問題研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
目前，法學教育在我國已有很大發展，全國有法學院系620多所，每年畢業約8萬法科學生。從高等院校的法學院的教育課程設置我們不難看出，在1999年之前我國所設置的法學教育課程中沒有設置《法律職業道德》、《司法倫理》等關于法律職業道德培養的專門課程。而在法學本科必修課程與法學碩士和博士階段教育課程中沒有也沒有法律職業道德培養的課程。中國教育部明確的法學核心課程主要16門法學課程，這些課程中沒有關于“法律職業道德”課程，直到2003年中國政法大學正式開設《法律職業倫理》課程。在本世紀初期，我國教育界一直在反思如何使中國應試教育轉型成為素質教育，實現以素質教育培養為主的教育形式。但法律職業道德教育一直沒有得到重視，使法律職業道德教育與法學教育形成極大反差，一直處于邊緣位置。法律人才必須具備良好的法律職業道德素養，而系統的法律職業道德課程培訓機制能夠幫助法律職業道德的養成。反之，法律職業道德的缺失會影響法律的正確實施，甚至會對法律職業產生一定的不良影響。從1998年教育部公布的《普通高等學校本科職業目錄》我們了解到法學教育的培育方式主要是學習法學基本理論知識，通過最基本訓練培養學生法學思維和法律實務，在實踐課程中能夠運用法學理論與法學方法能有效的做到分析問題和解決問題。”由此可見，在法學教學目標設定過程中忽視了關于法律職業道德素養的培養要求。這樣在課程主要設置方面人們不能從認識上和行動上了解關于法律人才職業道德的培養的重點，即便我們設立了有效的法律職業道德課程也僅僅傳授規范條文方面的知識性，缺乏有效的法律職業道德教化。
二、法律職業道德品格養成教育缺失的原因
(一)影響法學教育目標定位
法律職業與法學教育之間屬于相互對應的關系：一方面，法學教育的主要目的是培養合格的高素質的法律職業從業人員，為我國法律事業服務，而法律職業的發展一定不能脫離法學教育的有效推動。另一方面，法學教育必須依靠法律職業從業人員的積極參與才能體現其價值，法學教育與法律職業之間屬于相輔相成的關系，它們之間共生共長，這樣我們不難看出只有這樣才能有效發揮兩者之間的主要作用。法學教育必須結合當時社會需要的法學人才進行有針對性的法學教育，但是有一些高等院校的法學教育與社會需要的法律職業人才相脫離，法學教育的培育目標重點是知識和技能的培養，走著以理論知識傳授為主的學科化、學院化的自我發展道路，且只注重知識本身的掌握和考核，導致法學教育呈現出功利現象，忽視學生關于法律職業道德的養成，直接導致法律職業道德教育在我國法學教育中一直處于邊緣位置。
(二)對道德教育的望而卻步
道德教育不同于其他教育，法律職業道德實際上是自身的態度教育，具有其本質的獨特性，法律職業道德教育是倫理教育與法學教育的結合，既要讓學生理解法律職業道德原則規范，又要讓其倫理意識轉化為學生內在的品質。這就不能通過一般的傳授教學方式來實現，對此人們常常持懷疑態度，而且有部分人認為，“在第一學期的法律職業倫理課程，還是第一學年法律實踐課程，基本上不能改變學生自身價值觀。”認為職業道德是一種特殊的情感教育，沒有辦法直接教，這就使法律職業道德教育在法學教育中被淡化或流于形式，使其在法學教育中處于一個尷尬的境地。
(三)教條化的考核方式
目前，法律職業道德課程采取傳統的試卷考察方式對學生進行課程考核。大批的法科學生之所以學習這門課程，往往在于為了應付書面的考試，而機械性地死記一些法律職業道德相應的規范，這樣的方式直接違背了當時開展法律職業道德教育的初衷，導致法律職業道德養成教育不能有效落實。對于國家司法考試制度在法律職業人員選拔方面更多的是關注選拔對象對于法律專業知識的掌握及理解應用的程度，卻無從關注選拔對象的實際道德素養。難道關于法律職業道德的選擇試題都做對了，就是道德良好，都做錯了就是道德不合格嗎，顯然這樣的邏輯關系不成立。正如張文顯教授所指出的：“司法考試再怎么考,只能考出知識和部分能力,但考不出人的信仰、人格、修養。”因此，這種教條化的考核方式不利于法律職業道德在今后法律工作中的養成。
三、關于法學教育中法律職業道德養成教育的主要對策
法治國家建設與法律職業道德素養之間具有關聯性，決定著我國的法治建設和司法改革的進程。而我國法治建設和司法改革能否走上科學的發展道路，在很大程度上又取決于以培養“法律人”為使命的法學教育的改革、發展，通過法學教育培養具備高素養和職業道德“法律人”。
(一)法學教育目標的改革單一化
我們在法學教育的培養目標方面存在缺陷，我們要改變現行的法學教育中存在的問題，重新定位我國法學教育的培養目標，就顯得尤為迫切。社會需要高素質的法律職業者，這就需要依靠法學教育來實現。法學教育我們首先要做到體現服務法律職業的目的性，然后將法學教育與法律職業之間的變化保持一致，要及時有效的關注法律職業方面的變化，積極參與和回應法律職業方面的變化，使其達到良性互動，創造優越的法治發展條件。“素質教育”還是“職業教育”在法學教育中一直存在一些爭論，學界認為我們要以人為基礎進行全面發展培養方式，為社會職業培育出具有創造性的法律人才”。通過德智體美技全面發展的教育目標，可以看出“德”排在“智”的前面，位于最首位。這就凸顯出法律職業道德教育在法學教育中的重要地位，如果法學教育僅僅只注重法學學科方面的知識教育教學，而直接忽視職業道德方面養成教育、職業倫理方面的理解、職業素養教育的培養，將直接導致法律學科中學生出現頭重腳輕根底淺，由于法律職業道德素養的缺失，導致其法律職業不能健康發展。從這個角度我們了解，法學教育的目標應包括法律職業道德品格的養成教育和法律專業理論知識的教育。
(二)更新法律職業道德教育理念
法學教育改革的核心是提高法學教育的質量，注重素質教育。由于長期以來受“道德無法教”、“教育無用”的觀念影響，通常認為法律職業道德僅僅屬于一些規范，法律職業道德教育主要是將規范中的具體規定當作條文知識傳授給法學專業學生,使法學專業學生了解什么是法律職業道德，記憶法律職業道德都包含哪些東西，便于應付國家司法考試中法律職業道德相關知識方面的考試。但是在法學教育中主要是培養法律職業道德信仰的培養，它主要要求的遠非簡單的知識傳授,更是一種對學生將來從事的職業態度、觀念的培養。因此，在現代法學教育中必須明確法學教育目標，拋棄法律職業道德教育無用論的錯誤觀念，培養“德”、“智”雙全的法律人才。
(三)構建法科學生道德品格評價體系
我國目前的法學專業教育畢業資格取得中，并沒有將法科學生道德品格作為一項畢業考核的內容納入其中，而且即使開設法律職業道德課程的學校及國家司法考試一般對法律職業道德都采用試題考試的方式進行。僅僅通過“書面考試”的這樣一種簡單的方式是考核不出來一個人的道德素養的。因此，需要轉變傳統考核方式，構建法科學生道德品格評價體系，建立品德質量控制機制，將社會公德及法律職業道德中映射出的一些道德如誠實守信、公正無私、知錯能改、禮貌待人等項目作為一級評價指標，再將專業學習和生活紀律方面的道德素養作為具體的二、三級指標。只有各級指標考核合格的法科學生，學校才能推薦其參加國家司法考試和取得法學專業學位證，也才有可能進入相關法律職業。這樣不僅可以實現對法科學生道德素養的有效考核，而且有利于促進法科學生法律職業道德品格的養成。
作者：張華 單位：甘肅政法學院
