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摘要:隨著就業大環境更加嚴峻,兒童教育與服務市場興起而專業人才匱乏,高職學前教育專業開展有針對性的創業教育已成必然之勢。如何結合創業教育現狀,圍繞高職學前教育專業創業教育的特性,建立獨立、特色的課程體系,融合創業教育與專業教育,并適配實踐活動是今后高職學前教育專業創業教育實施要面對的問題。

關鍵詞:高職;學前教育;創業教育

一、問題提出背景

(一)就業環境嚴峻需要創業教育

1999年以來,我國的教育體制改革,讓高等教育由精英教育為主流逐漸向大眾教育轉變。高等教育的普及,帶來高校逐年擴大招生規模的局面。相對應的,高校應屆畢業生數量也逐年攀升。根據2016年的官方數據顯示,繼2014年、2015年高校畢業生人數連續突破700萬之后,2016年高校畢業生數達到765萬人,而2017年又創新高,畢業生達795萬人。高校畢業生就業難的問題,正在成為一種普遍現象,再考慮到近年國家經濟增長放緩,可預見高校畢業生的就業問題將持續。如何實現高校畢業生的充分就業,成為迫在眉睫的社會焦點。黨的“十八大”報告提到要“促進創業帶動就業”。2014年國家頒布了《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》,新增幾項自主創業優惠政策,鼓勵大學生創業。2015年總理在政府工作報告提出“大眾創業,萬眾創新”,推動大眾創業,“既可以擴大就業、增加居民收入,又有利于促進社會縱向流動和公平正義”;該年底教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》,要求“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程,對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課,納入學分管理。”2016年教育部辦公廳再次下發有關促進高校畢業生就業創業工作的通知,強調各地高校要“著力抓好大學生創新創業”,“抓緊制定鼓勵學生創新創業的學分轉換、彈性學制、保留學籍休學創業等具體政策措施”,“…讓畢業生敢創業、會創業、創成業”。在此之后,各省市地區也先后出臺各種政策鼓勵大學生創業。根據中新網2016年5月的報道,“一年來,全國已有20余省份出臺了鼓勵大學生創業的改革方案,這些省份明確支持實施彈性學制,允許大學生休學創業。”與此呼應,對創業園、創業基地的創建打造,各省市地區都在如火如荼地進行;各種創業競賽層出不窮;與大學生創業相關的新聞每天都在刷新。但是高校的創業教育成效卻與現實需要有較大差距,有不完全統計,大學生創業成功率(新創企業3年存活率)僅為4%左右。如何更好地進行高校的創業教育,是當前高校共同面臨的問題。即便是從微觀視角觀察,如筆者所在的學前教育學院,一方面,學生的就業壓力也有逐年增長的趨勢:一是附近省市高職院校學前專業學生的快速增長帶來就業壓力;二是教師資格證考試改革,實行國考,考試內容增加、難度加大,且不再區別師范生和非師范生;這意味著本專業學生既要與更多的人競爭,又要面對更低的考試通過率,就業壓力的增長可想而知。另一方面,嘗試創業的學生,由于創業意識、能力、視野、資金等等方面的不足,往往選擇做零售、微商等低門檻行業,創業難持久,且浪費所學專業知識與技能。

(二)創業契機涌現呼吁創業教育

1.兒童教育與服務市場的迅速增長帶來巨大的創業契機

隨著社會的進步和教育觀念的更新,越來越多的家長開始重視對幼兒的教育投資與情感陪伴。根據搜狐網絡平臺的一份數據顯示,2005年到2012年的兒童消費市場年均復合增長率為22.3%,2015年的市場規模超4000億元。這其中屬于兒童服務市場的中國兒童教育與娛樂的市場規模約為600億元。即便在筆者所在的小城市,幼兒教育機構和幼兒娛樂服務商的數量近幾年逐年遞增,家長帶著孩子在室內游樂場、娛樂城、玩具屋、親子手工坊、兒童書屋等幼兒娛樂場所消費的現象也愈加普遍。但與市場的迅速發展所對應的是,相關從業人員鮮有學前專業的學習經歷,總體服務質量欠佳。兒童服務市場的成熟,必定帶來對從業人員專業素養的更高要求,這對更注重職業技能培養的高職學前專業學生來說,具有“先天”的創業優勢。而且,有不少研究表明,高校女生創業以服務業為主,所以對兒童教育與服務市場的適應與拓展,應當成為高職學前教育專業創業教育的一項重要內容。

2.學前教育知識和技能的專業性與多樣性,使創業項目有更多的選擇

學前教育專業的學生需要系統掌握的知識和技能是非常多樣的。專業理論知識方面要學習學前教育學、學前心理學、學前衛生學及健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教育等課程,技能技巧方面掌握環境創設、歌唱、舞蹈、鋼琴、體操、繪畫、手工、玩教具制作、童話劇表演等,并要求能夠根據學前兒童的身心發生發展的年齡特點實施保育教育。傳統認知上,學前教育專業的學生,選擇創業的方向主要是幼兒園、托兒所、早教學校等學前教育機構。但這些教育機構創業門檻高,鮮有學生剛一畢業便可實施。如今得益于兒童消費市場的日趨成熟帶來的產品細分,學生的專業知識與技能的專業性與多樣性,不僅可以更好地與趨于精細化專業化的市場項目契合,而且可以選擇到創業門檻相對較低的項目著手創業。以兒童書屋為例,成本不高,自營聯營皆可以。近幾年在一二線城市兒童書屋,及類似的親子書店、繪本館,一度火熱,店鋪數量超過四位數,被認為是是一新興行業。但好景不長,絕大多數店鋪難以為繼,少部分書店則靠副業苦撐。通過搜索相關媒體報道發現,主要原因在于大多數人還是以傳統的圖書租售的單一方式來經營兒童書屋,無法體現這一行業蘊含的教育性和專業性。反觀國外維持較久的兒童書屋,大多由教育工作者開辦,都在環境設計與閱讀體驗中,注重童趣性、教育性和專業性。可見,隨著就業大環境的持續走低,和新興的兒童教育與服務市場對專業型人才的匱乏,開展對高職學前教育專業的創業教育是必要的,甚至是必然的。

二、當前高職學前教育專業創業教育的不足

筆者在中國知網以“學前”并含“創業教育”為關鍵詞僅有7篇,其中強調將創業意識融入教學的一篇，在教學實踐中培養創新創造能力的文獻一篇,就業意向調查與就業質量調查各一篇,真正圍繞創業教育主題展開論述的一篇都沒有。由于當前高職學前女生的創業教育研究在國內的匱乏,筆者分別高職創業教育研究,學前高職創業研究,女大學生創業教育研究著手,整合三個領域的已有研究成果,提出自己對高職學前教育專業創業教育現狀與存在問題的思考。當前高職學前教育專業創業教育在不少師范類高職院校開展,但只有極少數院校上升到戰略層面,有系統地付諸實踐;更多的則表現出不足,主要緣于資金投入少,教育內容寬泛,形式零散,缺乏針對性、專業性和系統性,教育效果偏低。具體表現在在以下方面。

(一)高職創業教育與本科創業教育不加區分

根據教育部公布的數據顯示,截至2016年5月30日,全國普通高等學校2595所,其中高職院校1359所,獨立學院266所。高職院校數量龐大,占全國普通高等學校總數的52.3%,可見要實現高校畢業生的充分就業,高職院校畢業生的創業就業問題的解決是重點。但是高職教育與本科教育在人才培養目標上有較大區別,一般認為,前者注重職業技能培養,而后者注重學術培養;因此針對不同性質的高等院校學生,應該展開對應的創業教育。這一點在學術層面多有探究,但在實踐中仍未引起足夠重視。

(二)創業教育不區分專業,缺乏與專業知識和專業技能的結合

多數高校的創業教育缺乏與專業的結合,甚至不少高校仍停留在思想教育層面,與專業學科關聯較少;即使從已有文獻的研究來看,其研究對象往往是在校所有學生,而從專業角度與專業細分結合的創業教育研究也不多。但是,隨著市場經濟的發展,帶來專業化分工和交易程度的提高,對從業者專業知識與技能的要求也逐漸提高。所以,如何將本專業知識與技能同創業教育相結合,發掘所學專業在職業行業發展的適用范圍與潛力,或將成為未來創業教育中關注的一環。

(三)創業教育缺乏課程體系

當前高職的創業教育仍處在初始階段,盡管不少高職院校非常重視,界定為必修課程,但對課程資源的投入比較匱乏。不少學者的調查研究表明,大多數高職院校的創業教育“重講座輕教學”,即以講座、報告為主要形式,所開設的就業指導課,只有少部分內容涉及創業教育,內容簡單,形式化嚴重,沒有獨立的課程,無法滿足學生的創業需求。

(四)創業教育不區分性別,忽視男女性別差異

全國范圍內高校男女性別比例失調已成定論,而且自2009年高校女生比例(50.48%)超過男生之后,性別比例差距不斷提高,據2012年的統計,全國大學普通本專科生一共有2391萬余人,其中女生人數占51.35%,比男生多64.78萬人;而另一方面,“女大學生就業難”,女大學生就業受性別歧視的問題日益凸顯。根據風笑天教授對全國公辦高等院校2013屆應屆全日制本、專科畢業生就業情況的調查結果顯示,男生就業率比女生高9.4個百分點。因此,女大學生就業形勢比男大學生更加嚴峻,她們對創業教育的需要尤為緊迫。有學者的調查結果表明,當今高職女生的創業意識、創業興趣與創業動機都比較強烈,而且與本科女生對創業教育的投入程度相比,高職女生更突出地積極接受學校的創業教育,參加創業實踐活動,學習與創業有關的課程等。但與此形成對比的是,從2014年中國大學生就業創業發展報告調查的結果來看,女大學生自主創業率只有1.54%,且創業成功率極低。女性有著不同于男性的認知方式、情感表現、處世態度,在創業動機、創業領域、創業過程等方面與男性存在一定差異。因此在傳統的男性視角下,無差別性的創業教育,難以激發女大學生的創業動力與潛力,在一定程度上不利于女大學生的創業發展。因此,作為以女生占大多數的學前教育學院,如何從女性視角進行創業教育,應該進行探索實踐。

三、高職學前教育專業創業教育實施建議

高職學前教育專業創業教育的開展,需要既滿足其一般性,又要兼顧其特殊性。一般性是指創業教育的普遍規律,對高職學前教育專業創業教育同樣適用。比如創業教育應以創業教育課程體系為核心已成共識,那么高職學前教育專業創業教育也須要建立屬于自己的創業教育課程體系。特殊性是指作為高職學前教育專業的創業教育,有其自己特殊的一面,具體反映在:1、技能專業性強，建立在學前兒童教育學、心理學、衛生學及五大領域教育基礎上的技能學習讓學生具備相當的專業性;2、市場針對性明顯,以學前兒童及其父母為主要受眾;3、主體以女性占大多數,以筆者所在學院為例,女生占所有學生的98%以上。因此,綜合一般性與特殊性,筆者認為高職學前教育專業創業教育可以有以下措施:

(一)建立獨立、特色的課程體系是創業教育的核心

創業是一個系統而復雜的過程,需要將人力、物力、技術、資金等各種資源整合于項目,其中涉及調研,策劃,營銷,管理,統計等諸多活動,可直接相關學科就包括經濟學、信息學、管理學、心理學、統計學、法學等,所以面對如此龐雜的學科交叉,創業教育需要有專門的創業教育課程體系支撐。在創業教育發展最成熟的美國,就普遍開設有完善的創業教育課程體系“創業學”。國內借鑒、分析、研究國外創業教育成果與經驗的文章也層出不窮,筆者借以提出自己對高職學前教育專業的創業教育課程體系建構的拙見。課程結構的開發,可以借鑒能力本位課程模式的創設,組織團隊共同開發。團隊成員包括課程專家、學前教育與服務市場的優秀企業家、學前教育學科專家、創業學專家及一線的學前教育機構負責人。課程開發團隊深入分析學生所需創業能力,對細分的各項能力做詳細說明,形成能力分析的說明圖表。然后對各項能力所要求的知識、技能按照其在具體創業實踐中的重要程度進行分析綜合,得出若干課程模塊。再將課程模塊按賦予權重進行排列,最終形成課程結構。課程內容設置方面,本專業創業活動的主體多為女生,所以將社會學中的女性學,心理學中女性心理學內容引入課程體系,從女性視角幫助女生更科學地認識自己創業的性別優勢與劣勢所在,激發更強的創業意識,更好地發揮創業能力。女畢業生的創業行業主要面向服務業,所以可以引入現代服務業管理的課程。另外,由于市場受眾以學前兒童為主,容易產出簡單的創意產品,且部分創意產品有相當市場。所以可以考慮適當引入創意市場研發與運營有關的課程。

(二)創業教育與專業教育相互融合

創業教育有獨立的課程體系,并不意味著完全游離于專業教育之外。創業教育只有與專業教育相互融合,才能在專業教育中發展創業能力,在創業教育中實踐專業能力,彼此促進。以專業課程《玩教具設計與制作》為例,有學者提出,可以通過具體的創新創業項目來進行教與學。其基本模式為:教師與學生探討設計創業項目;教師提供技術知識指導;教師與學生開展以課程產品為載體的創業實踐;最后作出項目評價并修改計劃。這種以項目教學法為依托,以創業項目為載體的教學模式,不僅激發學生學習興趣,提升專業能力,還能強化學生的創業意識與創業能力,在其它專業課程方面,如《幼兒園環境創建與設計》,也具有一定的適用性。

(三)其他創業教育實踐活動要適配

僅僅是課堂上的教學與實踐活動,創業教育可能會閉門造車,還需要外圍配套的軟硬件設施輔助實施。常見的措施有:自主成立學生創業項目工作室,承接校內外業務,于項目運營中開展創業教育;學校幫助建立創業實踐基地,如創業孵化基地,并為創業學生提供法律咨詢、項目咨詢、項目融資、工商代辦、公關服務等相關服務,讓學生獲取對創業過程的完整體驗;介紹學生到學前教育與服務機構或企業去見習,在實踐中學習經驗;邀請成功的創業企業家,尤其是女企業家,以及與相關的政府行政人員、學校領導,以講座、報告的形式,分享成功經驗或普及相關法律政策,幫助學生清晰市場現狀、開拓創業視野;建立創業心理咨詢平臺,幫助學生解決創業過程中遇到的人際困惑與行為障礙。另外,由于教師的創業實踐水平會直接影響創業教育質量,進而影響學生創業能力的發展,而專業教育教師大多既缺乏在傳統學前教育機構工作的經驗,又缺乏學前教育創業實戰的經驗;因此有必要支持具有創業潛質的教師,尤其是女教師從事創業實踐活動,熟悉市場運作,幫助其轉型為專業的創業教育教師。總之,高職學前教育專業探索并開設創業教育,是符合時代要求的必然發展趨勢。創業教育內容不能一概而論,而是需要院校切合各自性質、專業、特色等實際情況量身打造。筆者由于自身水平與精力的局限,對于高職學前專業學生創業教育機制的建設缺乏理論的深度,難以在理論高度上建立起創業教育的培養體系。但隨著創業教育的發展,在高職學前教育專業創業教育方面的研究一定會取得更深入的進步,我國在該領域一定會結出豐碩成果。

作者:廖貴英 楊修齊 單位:九江職業大學