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摘要：在職業教育中，語文教師要結合專業特點進行教學，將語文知識轉化成為學生就業所需要的語文能力。本文結合實際工作，對學前教育專業的語文教學進行分析，提出了有效教學的實施策略。

關鍵詞：學前教育專業;語文;有效教學

職業教育的培養目標是培養面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業教育的一門基礎課程，教師要在教學過程中結合不同專業的特點和不同專業對學生語文能力的不同要求，有所側重地開展教學，使語文課的教學傾向職業化，將語文知識轉化成為學生就業所需要的語文能力，以保證學生就業需要，真正做到語文教學為就業服務。筆者認為這才是職業教育語文課有效的教學。學前教育專業是以培養合格的幼師為目標的。學生要在學校通過不斷的實踐操作加強對幼兒園工作的正確認識，把學習的書本知識轉化成為職業能力，以便踏上就業崗位后，能夠迅速適應崗位需要并熱愛幼教行業，找到職業的感覺。然而，由于種種原因，學前教育專業的語文教學不能有效滿足學生職業的需要。

一、學前教育專業的語文教學現狀

第一，學前教育專業的語文課沒有準確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學目標、教學內容、教學考核與其他專業課沒有聯系，授課形式單一，只注重語文基礎知識的學習，不滲透職業情感教育，不結合專業特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學生有效的學習方法。第二，語文教材不具備專業針對性，與學生的專業距離較遠，閱讀內容較多，選取的文章大多中學的教材里也有，針對專業的口語訓練和寫作練習較少，教學內容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學生的能力難以得到充分的訓練。第三，學生對語文課的認知有所偏差。許多學生認為語文課不是專業課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學習對就業和提升自身綜合素質水準的重要性，學生思想上不重視語文課的學習，表現出要么學習興趣不濃，要么想學卻又力不從心。在語文課堂上，許多學生不能認真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學前教育專業語文教學有效性的體現

學前教育專業的語文課教學不但要培養學生一定的基礎文化素養，還要充分發揮語文在學前教育專業的教育功能，使學生畢業后能勝任一線幼教工作。筆者認為，學前教育專業語文教學有效性應當體現對學生以下能力的培養。職業認知能力：指對自己的職業角色、教學對象以及幼兒園工作有感性的認識，對于職業的發展有科學的規劃，知道一名合格的幼兒園教師應當具備哪些綜合能力，知道學好語文才能引導幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。溝通交流能力：善于傾聽，并能根據幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進行交流；能依據幼兒學習發展規律采用規范有趣的教學語言；能正確領悟并傳達領導講話的意圖；能與同事合作交流，分享經驗；能與家長有效溝通實施家園共育。文筆寫作能力：除了掌握日常應用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業相關的各類文書寫作，并做到書寫規范、整潔美觀；能有效通過網絡、信息平臺實現與家長的書面溝通。

三、學前教育專業的語文有效教學的實施

1.合理整合教學內容

學前教育專業的語文教學內容可以依據教學需要，與幼兒文學、教師口語、普通話、語言教育活動指導甚至美術、音樂、舞蹈等課程的內容進行整合，使其更符合學生的實際需要。比如教師在引導學生學習口語交際之交談這一課時，可以結合教師口語課程中如何與學生、家長交談的內容進行教學，給學生引用大量真實的幼兒園教學案例，使教學內容具備專業性；在引導學生學習散文情景交融的特點時，可以結合幼兒文學中幼兒散文篇章進行欣賞，以突出幼兒散文與成人散文的不同；在引導學生掌握詩歌朗誦技巧時，可以結合兒歌、幼兒詩進行訓練，在學會用有聲語言調動情感的同時，也學會用所學音樂技能加現場配樂或者結合肢體語言進行動作表演，以突出幼兒詩歌朗誦的形象與生動；在布置語文作業時，可要求學生運用美術知識進行版面設計。

2.注重職業素養滲透

在語文課堂上教師要有意識地培養學生的職業素養。比如利用多媒體讓學生觀看真實的幼兒園教學環境，讓學生知道幼兒園講究上課環境的衛生、干凈、整潔；讓學生課上回答問題時走上講臺，并要求儀態自然、聲音響亮、普通話標準；讓學生之間互稱老師，多用教師禮貌用語，教育學生合作交流時要大膽展現自己，遇到問題產生矛盾時要善于控制自己的情緒，養成文明的行為習慣等。同時，教師要抓住一切機會肯定學生的吃苦意識、團隊合作精神、積極的人生態度等。

3.強化學生實踐訓練

《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。2017年全國教育工作會議工作報告也強調實踐是培養人的主要途徑，要學以致用。所以，學前教育專業的語文有效教學不能脫離實踐環節。（1）聽說訓練。聽說能力是學前教育專業學生必備的能力，因為在幼兒園的實際工作中，溝通交流無處不在。在語文教學過程中，可采用課前普通話訓練、課上角色扮演進行口語交際訓練，開展演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽等活動進行聽說能力訓練。在角色扮演時學生可扮演保育員、班主任、教師以及不同年齡段的幼兒，還可以扮演家長、同事和領導。首先，教師要引導學生學會正確傾聽他人說話。面對幼兒，傾聽本身就是一種示范與教育，也讓幼兒養成傾聽的良好習慣。在師生交流時，耐心、專注地傾聽幼兒說話，是對幼兒最大的尊重與鼓勵，能幫助幼兒建立說話的自信和愿望。面對家長，認真傾聽是一種真誠的體現，多傾聽家長的意見和建議是得到家長信任的首要條件。在與家長交流中，不急于打斷和評判家長的說話，讓家長感受到被同理，感受到教師對孩子的關心，從而達到談話的目的。面對同事與領導，能聽出話外之音，適時表達自己的見解，迅速領會對方的意圖。其次，教師要引導學生學會用幼兒化的語言與幼兒進行交流，既簡單又準確地表達自己的想法，注意說話語氣、語速、語調，讓幼兒聽清、聽懂。在交流過程中及時糾正幼兒在語言表達方面的欠缺之處，幫助幼兒放松情緒，正確示范完整、準確的表達，讓幼兒模仿重復，采取激勵手段使幼兒敢說、想說、會說，從而提高口頭表達能力。最后，教師在引導學生學會溝通交流時要考慮時間、地點、對象的性格特征及情緒特點，要細心觀察對方的反應，學會把握正確的時機。教師要利用正反案例對比，使學生感受不同的溝通效果。（2）寫作訓練。寫作能力是學前教育專業學生的弱項，他們常出現字跡潦草、語句不通順、詞不達意的情況。而實際上幼兒園教師涉及寫的工作內容有很多，比如教育工作計劃、各科教案、家園聯系手冊、工作日志、工作總結、幼兒行為紀錄、情況說明、活動方案，還有不定期書面回復家長的信息、書信等。在語文教學過程中，教師要做好充分的教學準備。一要引導學生正確、規范書寫，做到書面整潔、美觀；二要利用寫的訓練培養學生的邏輯思維，比如多給學生機會寫讀書筆記、寫板書，對教材內容進行整理、歸納；三要認真收集學前教育專業文書寫作資料，大量選取幼兒園的工作范例給學生作為學習參考，力求理論聯系實際，突出其實用性，讓學生反復練習并把優秀的文字作業在教室專欄展示，或者利用微信平臺進行推送，以提高學生對寫作的興趣。（3）教學語言訓練。語言表達能力是幼師的基本素質，教學語言的正確和有效使用是學前教育學生“師范性”的一個重要表現，是幼師最重要的基本功，沒有有效的教學語言，就沒有有效的教育活動。在語文教學過程中，可采用情景模擬的方式進行教學語言訓練。如模擬幼兒園語言教育活動。教師可組織學生進行小組學習，學生共同收集信息，共同討論、研究、確定活動方案，最后以海報的形式在課堂上展示出來并加以實施。在實施過程中，一方面教師要引導學生使用簡單、規范的教學語言，能清晰、準確地表達內容，便于幼兒聽清、聽懂；另一方面教學語言要生動有趣，富有感染力，能夠結合恰當的肢體語言讓幼兒更容易理解，從而激發幼兒互動的欲望和學習的興趣；最后要尊重幼兒個性差異，能滿足不同個性的幼兒交流的需要，使教學語言突顯人性化。

4.多層次的考核標準

對學生語文能力的考核要摒棄傳統的一張試卷分數為衡量標準的單一形式，要注重學生學習過程和能力發展的考核。包括學生在平時表現出的參與精神、團隊協作、學習態度與習慣，在實踐訓練中的任務完成情況，在期末考核中對知識的掌握情況等，同時結合學生的自我總結與反思、學生之間的互評得出一個較為全面的、客觀的考核成績，使每位學生都能感受到經過一段時間的學習，自己各方面都有所進步，以提高學習語文的自信心。

四、小結

總之，學前教育專業的語文教學，既要遵循語文學科的教學規律，又要結合學前教育的專業特點，堅持理論與實踐相統一，堅持學習過程與工作過程相整合，采用靈活多樣的教學方法，強化語文在學前教育專業上的應用教學，才能突顯出其教學的有效性。

作者:孫碧霞 單位:廣東省惠州市技師學院