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摘要：幼兒美術(shù)活動教育指導(dǎo)對于幼兒能力的訓(xùn)練提出了明確的要求。該文從學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒教師與藝術(shù)家身份的異同、美術(shù)技法與觀察能力的教學(xué)側(cè)重、藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)的重要性四個(gè)方面，對學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)目的進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教育;高寬教育

美術(shù)課程是高校學(xué)前教育專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)具備從事幼兒園美術(shù)教育活動的能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”①社會發(fā)展對培養(yǎng)幼兒的終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面提出了要求。在開展具體的教學(xué)活動之前，教師必須對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)目的進(jìn)行細(xì)化與探討。

一、不以技能培養(yǎng)為最終目的

在幼兒發(fā)展階段，美術(shù)教育成為培養(yǎng)幼兒語言、交流、社會性、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的重要載體。培養(yǎng)繪畫造型能力不是在學(xué)齡前需要解決的問題，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、解決問題的能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造力才是關(guān)鍵。從幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目標(biāo)同樣不是為了以技術(shù)為核心、以結(jié)果為導(dǎo)向的教育。若學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程按照固有的教學(xué)模式以技能訓(xùn)練為主，則難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)思維的教育目標(biāo)。

二、明確美術(shù)教師與藝術(shù)家的區(qū)別

幼兒園美術(shù)教師扮演引導(dǎo)者的角色。幼兒在接觸美術(shù)材料時(shí)需要教師的引導(dǎo)，教師要創(chuàng)建一個(gè)藝術(shù)媒材與幼兒相遇的契機(jī)。在幼兒熟悉藝術(shù)媒材后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作探索。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要及時(shí)作出回應(yīng)，如提供需要的材料、配合角色扮演等。在以幼兒為創(chuàng)作主體的藝術(shù)活動中，良好的支持會讓幼兒的藝術(shù)探索變得順暢且深入。所以，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，教師首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并不是成為專業(yè)的藝術(shù)家，而是成為具備專業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師。美術(shù)教師要做好聆聽者與引導(dǎo)者，在幼兒美術(shù)活動中傾聽幼兒的想法，以自身專業(yè)性引導(dǎo)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作需要教師的回應(yīng)，為他們的藝術(shù)探索提供幫助與支持。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程應(yīng)該讓學(xué)生明確美術(shù)教師與藝術(shù)家的區(qū)別。

三、重視觀察能力的培養(yǎng)

在常規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)過程中（即針對成人的教學(xué)活動中），常會依賴于經(jīng)驗(yàn)主義開展美術(shù)活動而忽視了細(xì)致觀察的重要性。在以往的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生缺少觀察能力的訓(xùn)練，以至于許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑借視覺經(jīng)驗(yàn)去繪畫而不是基于觀察得到的感受。對于幼兒美術(shù)教育來說，觀察是第一步，幼兒通過觀察感知物體的外形、顏色、肌理等，對事物建立完整的認(rèn)識，這是在繪畫之初需要解決的問題，也是學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教學(xué)需要解決的問題。

四、體驗(yàn)在繪畫之前

“藝術(shù)創(chuàng)作給人們提供一種表達(dá)觀念與情緒、展示個(gè)人體驗(yàn)的方式。”②教師要讓學(xué)生有意識地尋找生活中的點(diǎn)、線、面構(gòu)成，學(xué)生對課程的體驗(yàn)會延伸為在生活中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。繪畫元素和媒材體驗(yàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣重要。只有學(xué)生體驗(yàn)在先，才能在將來對幼兒實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)計(jì)需要重視學(xué)生的體驗(yàn)交流過程，要在課程中加入欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧創(chuàng)作過程中遇到的問題與個(gè)人感覺滿意的部分，學(xué)會欣賞他人的作品并與同學(xué)交流，這有利于提升學(xué)生的審美能力，避免了完全依賴美術(shù)教師授課的模式，從而達(dá)到在美術(shù)課程中“挖掘自身潛能與欣賞他人技能”③的目的。

五、結(jié)語

幼兒的美術(shù)活動需要教師的支持而不是指揮。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，由于學(xué)生往往并不具備良好的繪畫造型功底，教學(xué)目標(biāo)必然與針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)大為不同。在學(xué)前教育美術(shù)課程中，教師要讓非美術(shù)專業(yè)出身的學(xué)生重拾對美的體驗(yàn)與探索。教師在授課前要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)美術(shù)的目的。教師要在課程教學(xué)中重視藝術(shù)創(chuàng)作與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練才能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒教育中真正關(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程與行為，使幼兒各方面的能力全面發(fā)展。

作者:晉張心筑 單位:貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校