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摘要：學前教育是教育學的重要內容之一，是教育學體系中重要的一部分。在學前教育專業中，舞蹈課程是學生重要的基礎課程與基本技能教學之一。文章以學前教育專業舞蹈教學為核心展開探討，立足我國以往及目前學前教育專業舞蹈教學情況，分析其中存在的問題，從創新的角度提出相應的一些對策。

關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；創新

一、引言

舞蹈，是表演藝術的一種，是以舞蹈動作作為主要的表現語言與手段，實現其想要表達的情感等的藝術形式。舞蹈的魅力在于通過肢體動作的傳達能夠實現無法用言語、文字、聲音等介質表達的精神實質與情感格調，以及一些深刻而鮮明的性格和思想；透過一個個被人感知的舞蹈形象，表達舞者的內心世界與精神追求，達到一定的審美效果與藝術追求。因此，在長久的發展過程當中，舞蹈被人們當作重要的表達方式之一，逐漸形成演變為一個獨立的學科，舞蹈課程也逐漸變為人們所熱愛的藝術課程之一。

二、我國學前教育專業舞蹈課程存在問題分析

（一）學前教育專業舞蹈課程教學理念落后

舞蹈教學是一門理論與實踐結合地相對緊密的學科，無論是教師的舞蹈教學，還是學生的舞蹈學習，都應當將兩者緊密結合。與此同時，舞蹈還是一門“不拘一格”的學科，舞蹈也是一種語言，是舞者想要抒發自身的某種情感和理念。然而，就我國以往學前教育專業舞蹈課程教學經驗來看，傳統的舞蹈課程教學理念是以教師為教育的起點與核心，激發學生對舞蹈課程的學習興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，使其積極參與到舞蹈課程教學與互動當中，在此過程中潛移默化地向學生傳授學前教育舞蹈知識及相應技能。但在這一理念下，舞蹈教學過程是以教師為導向，并未就學生的情況及其相互之間的差異進行指導與教學，往往會出現學生對照教師所傳授的舞蹈內容機械學習，只求模仿而無創新。長此以往，學前教育專業的舞蹈課程即成為生產具備相同舞蹈動作的流水線，舞蹈也變為由不同動作拼接、整合而成的集合，舞蹈真正的意義與美感逐漸喪失。究其原因，即可發現是舞蹈課程教學理念的滯后，理念影響行為，固守傳統的教學理念必將在時代的發展中被淘汰。

（二）學前教育專業舞蹈課程課時安排不合理

對于學前教育專業的所有課程而言，舞蹈課程是一門必修課，同樣也是一門專業性較強的學科。舞蹈課程的開展目的在于使學生在日后投入學前教育工作中掌握相應舞蹈技巧，能夠承擔相應的舞蹈教學任務。在學前教育專業的舞蹈課程教學過程中，舞蹈教師的傳授是將舞蹈的基礎知識與技能教與學生，并通過一系列的教育方法與技巧指導學生的舞蹈學習，但不得不說的是，舞蹈水平地提高的決定性因素是學生進行的大量的練習與實踐，讓學生在不斷的練習與實踐中體驗與感悟，探索自身對舞蹈的理解，隨著日積月累的過程逐漸形成自身的舞蹈素養與舞蹈風格，為自身舞蹈的創新打下堅實的基礎。因此，在舞蹈課程的課時安排方面應當做到充足，使學生有足夠的時間練習與感悟，進而做到舞蹈創新。然而，就我國當前的舞蹈課程課時安排而言，舞蹈課程課時安排的合理性不容樂觀。通常來說，舞蹈課程的課時安排大約在每周兩個課時，以學期為周期，也僅僅只有34個課時而已。舞蹈課程的課時安排的時間需要進行教師的專業知識與技能的傳授，同時還要學生進行自我練習與感悟，顯然，這樣的課時安排是遠遠不能滿足學生的技能練習的，舞蹈創新則更是無從談起。長此以往，學生在舞蹈課程中所學的知識與技巧有限，練習時間欠缺，最終導致學生的舞蹈技能與素養水平達不到教學預期，影響其在日后的學前教育工作地開展。

（三）學前教育專業舞蹈課程教學內容設置及配置不合理

就專業而言，舞蹈課程是一門專業且系統的學科，因此舞蹈課程的學習過程也有著一定的系統性與復雜性。但結合學前教育專業來看，面向學前教育專業的學生開設舞蹈課程，其初衷并不在于將該專業的學生培養成專業的舞者，而是根據學前教育這一職業需要，以舞蹈為教學的工具與技能，輔助學前教育專業學生在其投入工作后更好地進行教育工作。因此，在明確學前教育專業舞蹈課程開設的原因后，應當就其特殊性展開相應的舞蹈課程教學內容的調整。就我國目前學前教育專業舞蹈課程的所開展的教學內容而言，其不合理之處主要有三。其一，舞蹈課程系統教材的欠缺。在舞蹈課程教學過程中，教材仍舊是不可缺少的教育工具之一，所選教材的質量優劣將直接影響教師的教育工作開展與學生的學習效果，直接影響學生對舞蹈知識與技能的掌握與創新。教材同時也是學生進行自我學習中直接的理論依據。因此教材地選擇是十分重要的。然而，在現階段，我國多數高校的學前教育專業在學前教育的教材選擇方面十分頭痛，這是由于市面上可選擇的教材較少，在有限的選擇中的教材在實際教學與應用中也較為欠缺，這就導致許多高校的學前教育專業選擇放棄教材，按照舞蹈教師的教學規劃進行。但這一情況下往往導致學生在舞蹈的基礎知識與系統性上存在欠缺。其二，在教學內容的分配比例上目前存在不合理之處。學前教育專業的舞蹈課程不應當片面地追求專業舞蹈或是幼兒舞蹈，而是應當將兩者科學分配，適應學前教育職業需求。其三，舞蹈教室的專業技能與素養水平及教學目標的差異導致舞蹈教學內容的開展存在桎梏。學前教育專業舞蹈教師自身的水平在很大程度上影響著舞蹈教學過程，而教學內容作為其中重要的一部分，自然也受到很大的影響。一些教師在技能與素養方面過硬，往往會對學生的要求較高，教學效果的實現無法達到預期；還有一些教師自身的專業素養與水平有所欠缺，對教學內容不熟悉或教學質量不高，往往會出現教學方案設置混亂，教學內容存在欠缺等問題。但無論是以上哪一種情況，都會對學前教育舞蹈課程教學內容造成不利影響。

（四）學前教育專業舞蹈課程教學模式存在缺陷

教學模式是教學過程的結構框架，是影響教學效果的重要因素，是運用一定的方式或方法，結合本學科的知識與技能，共同進行教學活動。教學模式從宏觀角度把握教學活動及教學過程中的各部分要素，將教學過程系統化。對于學前教育專業的舞蹈課程而言，課堂教學過程中教師所選擇的教學模式很大程度上影響課堂教學的分為與效果。一些教師在進行教學過程中，教學模式過于死板，舞蹈教學的多樣化無法展現，造成課堂教學僵化、枯燥的問題，進而對舞蹈課程的教學效果產生負面影響。在我國學前教育專業的舞蹈課程課堂教學多以“講授式”為主，即以教師講授與示范為主，向學生傳授舞蹈知識與相關技能。但隨著社會地發展，學前教育的職業需求不斷增加，相應地，對于學前教育專業的舞蹈教學而言，也提出了新的要求和挑戰。而目前學前教育專業舞蹈課程的教學模式在這樣的發展趨勢下顯現出了顯著的滯后性與缺陷，死板、單一的教學方式不利于學生主觀能動性的調動，限制學生在舞蹈發展與學前教育專業的結合與綜合能力的提高，在個人風格與個性化發展方面更是設置了障礙，嚴重影響學生的整體發展。

三、提高學前教育專業舞蹈教學創新性的對策

（一）改革學前教育專業舞蹈課程的教學理念

教學理念指導著教學活動的開展，也是從根本上轉變教學現狀，提升教學效果的原動力。隨著社會的發展，傳統的舞蹈教學理念已經顯現出較大的弊端，教學理念亟待改革，以適應社會市場需求的變化。因此想要改變目前學前教育專業的舞蹈教學現狀必須首先改革學前教育專業舞蹈課程的教學理念。在傳統教學理念的指導下，學前教育專業舞蹈課程的教學課堂幾乎是以機械模仿為全部的內容，不僅在教學效果方面大打折扣，還將舞蹈學習引向了模仿與拼湊的方向，學生的個性與創新能力被極大地壓制，長此以往，將會導致學生的舞蹈學習止步于前人。因此，對這一弊端，應當從理念上進行改革，而改革的核心是學前教育專業舞蹈課程教師的教學理念。在新的理念下，舞蹈課程的教學過程不再是以教師為核心，而是以學生為導向，跳脫機械模仿與刻板重復的桎梏，帶領學生深層次地領悟舞蹈的意義，將舞蹈教學從理論與肢體教學轉向精神與審美的教學，將舞蹈的表達根植于內心，不斷提升學生的舞蹈素養，同時提高學生的審美能力，多方面地刺激學生在舞蹈上的創新能力，提高學生在幼兒舞蹈方面的專業技能。

（二）重新設計學前教育專業的舞蹈課程的課時安排

由上文可知，學前教育專業的舞蹈課程的課時安排之于舞蹈課程的教學需求而言存在較大缺失，在這樣的課時安排下，教學目標無法實現，教學效果無法達到，舞蹈課程的教學質量大打折扣。因此，校方應當就學前教育專業的舞蹈課程的課時安排加油重新設計。具體來說，首先，校方應當首先對舞蹈課程所需設施和場地進行適當地增設，例如，舞蹈教室等。這些設施與場地既可以用于日常教學，也應對學前教育專業學生進行課余開放，盡可能地增加其潛在“課時”。其次，課時安排可增加相應地靈活性。目前，課時的安排主要以班級或專業為單位安排相應的課堂教學，在重新設計的過程中，可以將課時安排進行相應地專業交互，增加學前教育專業學生與其他專業的舞蹈課程的碰撞。這一調整一方面可以增加學前教育專業學生參與舞蹈教學的課時時間，另一方面，與其他專業的課程穿插過程有利于學前教育專業的學生與其他專業進行舞蹈交流，有利于舞蹈方面地促進與提高。

（三）強化學前教育專業的舞蹈課程的教學內容規劃設計

學前教育專業的舞蹈課程的教學有著一定的特殊性，對其教學內容進行規劃時應當結合學前教育專業與舞蹈課程教學兩大角度與方向共同進行，過度強調某一方面勢必造成學前教育專業舞蹈課程教學內容規劃的不合理性。傳統的舞蹈教學內容通常是采用理論與實踐相結合，欣賞與模仿相統一的教學內容。但這一教學內容的架構存在一些不足之處。結合我國目前學前教育專業的舞蹈課程教學現狀來看，創新性對策主要包括以下幾點。1.根據學生的特點，選擇并使用合適的教材。學前教育專業屬于教育類專業，且主要是面向兒童的教育。因此，在教材選擇時需要將這些因素考慮在內。目前，我國還未指定專門的學前教育專業的舞蹈課程教材，因此，在具體選擇教材時應當就專業舞蹈與兒童舞蹈兩方面分別選擇。在專業舞蹈方面，舞蹈的基礎性知識、民族舞蹈等影響較大的、普及較廣的舞蹈均應有一定層次的教材支撐；在兒童舞蹈方面，應當側重實踐性，即能夠在學前教育實際工作中應用的舞蹈指導教材。2.應當就目前的一些教學內容加以增刪。在以往的舞蹈教學內容當中，不乏一些冗余、過時的內容，這些內容不僅占據教學時間，浪費教學資源，同時在社會的發展與需求的變化中已經不再適用。因此，對這部分內容應當予以刪減。教學內容地更改應當注重與教學目標、學生的興趣等因素的考量，在內容專業性、難度等方面應當適中，并在教學過程中，就教學內容以及學生自身的特性不斷優化教學方法。此外，還應當豐富一些教學內容，主要在以下幾個方面。其一，豐富舞蹈教學實踐內容。舞蹈教學最終還是需要個體去親身體驗，而非僅僅依賴教師講授。因此，在教學過程中，應當充分尊重學生這一教育主題，將舞蹈的思想、美感、精神教育融入其中，不過分強調肢體模仿，旨在引導學生在精神領域對舞蹈加深理解追求。

（四）創新學前教育專業的舞蹈課程教學模式

在實際教學過程中，教學內容的規劃是基礎，是教學目標的實現與學生興趣激發的前提條件，但僅僅認為教學內容的合理規劃即可實現教學目標和教學效果是有所欠缺的。就學前教育專業舞蹈課程而言，實際上，教師可開展的教學模式的選擇是相對比較靈活的，這就需要教師就教學過程、教學內容等因素綜合考慮后選擇合適的教學模式，以實現教學目標和教學效果。具體來說，首先，充分利用趣味教學，提高學生的積極性與主觀能動性。長期以來，趣味教學是我國廣大教師在進行教學過程中均孜孜以求的目標，它在不同學科具有普適性，利用趣味教學，能夠充分調動課堂氛圍，提高課堂效率，最大限度地提升教學效果，最終實現教學任務與教學目的。趣味教學可采取的方法有許多種，但無論哪種方法，其核心都在于興趣與學習過程的結合，將知識融于興趣。就學前教育專業的舞蹈教學而言，興趣除了能夠提高學生的學習動力，增強學習效果，還能在很大程度上刺激學生的創新能力，在興趣的指引下不斷探索。其次，構件適當的教學環境，輔助提升學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，隨著社會的發展與我國教育改革的不斷深化，學前教育也應在這一大趨勢下做出相應的調整與創新。文章圍繞學前教育專業舞蹈教學展開探討，以我國學前教育專業經驗與目前工作的開展為依據，提出其中存在的一些問題，并就這些問題提出相應的對策。基于此，旨在為我國未來學前教育專業舞蹈教學的創新與教學效果的提高提供些許參考。

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作者:盧石磊 張玉青 張文靜 單位:淄博師范高等專科學校 山東理工大學音樂學院