前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程觀念過于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強、教育內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。針對新課程改革背景下我國高校學(xué)前教育專業(yè)所存在的問題，教育主管部門級相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。不斷更新觀念，與時俱進，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程全新設(shè)置、教學(xué)方法等方面進行改革。本文就新形勢下我國高校學(xué)前教育專業(yè)存在的問題以及改革策略提出一些淺見，以期推動我國學(xué)前教育專業(yè)的課程改革，促進教育事業(yè)的興旺發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校學(xué)前教育;課程改革;教學(xué)方法

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)

為推進素質(zhì)教育，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該指南從多個領(lǐng)域描述了對不同年齡段孩子的發(fā)展要求，并提出相應(yīng)的期望。此外，對于目前我國學(xué)前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學(xué)前教育的內(nèi)容和方法，并把幼兒園的教育內(nèi)容作為衡量學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置是否合理的重要指標(biāo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學(xué)前教育專業(yè)改革的內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了對學(xué)前教育從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的要求，它作為引導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的準(zhǔn)則是考核教師工作的基本依據(jù)。《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》嚴(yán)格教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，優(yōu)化考試內(nèi)容，強化教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力。

2我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

2.1課程設(shè)置依舊注重學(xué)科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀是課程內(nèi)容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學(xué)拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學(xué)生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對實際工作流程和內(nèi)容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能真正進行相關(guān)工作，無法實現(xiàn)幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。

2.2教師專業(yè)水平低

教師專業(yè)水平的高低對學(xué)生的發(fā)展有重要作用，教師專業(yè)水平過低不利于課程改革的深化。部分高校要求學(xué)前教育專業(yè)教師通過在相關(guān)公司兼職的方式，從而了解公司的運作流程和工作內(nèi)容，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在這種方式在實踐中并沒有收到很好的效果，過于形式主義，沒有真正對學(xué)前專業(yè)課程改革起到推動作用。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育的專業(yè)教師無法真正了解幼兒園的實際工作情況，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都比較落后，跟不上時展的步伐，使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)的有效性大打折扣。

2.3教育內(nèi)容與幼兒教育實際嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前，許多高校都存在教材內(nèi)容跟不上社會發(fā)展步伐的問題，教材內(nèi)容過時。隨著幼兒園教學(xué)新改革，全國各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發(fā)揮的資源優(yōu)勢也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環(huán)節(jié)來實施園本課程，讓孩子們通過與老師、同伴的互動，與材料充分互動，與環(huán)境共同成長。太原市杏花嶺區(qū)實驗幼兒園在發(fā)展過程中，教師發(fā)現(xiàn)下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開發(fā)幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學(xué)過程中，通過教學(xué)游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：在幼兒時期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)，從玩耍中學(xué)。因此，杏花嶺區(qū)實驗幼兒園將國際象棋教學(xué)引入課堂，形成其教學(xué)內(nèi)容的特色。

3新形勢下我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

3.1明確高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

掌握專業(yè)知識技能，堅持“幼兒為本，師德有限，能力發(fā)展，終身學(xué)習(xí)”的理念，熱愛幼教事業(yè)，全身心投入到幼教事業(yè)的發(fā)展中。其次還要將專業(yè)知識學(xué)的扎實透徹，注重自身能力的提升，加強專業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革教育發(fā)展的趨勢。此外還要具備健康的心理狀態(tài)、自信寬容、積極熱情、適應(yīng)能力和抗壓能力強等良好的性格特征。

3.2改革課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)

從構(gòu)成上來看，我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程分為理論課程、專業(yè)課程和實踐課程三個部分。專業(yè)理論課程改革的原則是整合與梳理，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)選擇上看，分為專業(yè)必修課和選修課。如學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)以及幼兒園游戲等課程的內(nèi)容都存在重復(fù)現(xiàn)象，通過對這些課程內(nèi)容進行整合和梳理，做到明確重點，知識點銜接順暢。學(xué)前教育專業(yè)技能課程的目標(biāo)是提升學(xué)生走上工作崗位之后的教育教學(xué)技能，而技能培養(yǎng)是一個漸進的過程，應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。實踐課程既能讓學(xué)生充分了解幼兒園的具體活動內(nèi)容，深化專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)，也能將課堂上的理論知識運用在實際工作中。因此，建議學(xué)前教育實踐課程應(yīng)從大一就開設(shè)，運用不同的實踐方式，做到課堂內(nèi)容與實踐活動完美結(jié)合。為了提升高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展專業(yè)廣度和深度，發(fā)揮學(xué)生自身特長，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置除了專業(yè)必修課，還應(yīng)開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課程，使學(xué)生成為“一專多能”的全面型發(fā)展人才。

3.3根據(jù)生源類別設(shè)置課程

結(jié)合不同生源的特點，在課程內(nèi)容設(shè)置、課時安排上應(yīng)有所區(qū)分，對普高生要增加專業(yè)基礎(chǔ)課程，有利于這部分學(xué)生理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。比如在對口生教學(xué)計劃中作為必修課的藝術(shù)鑒賞課程和文化素養(yǎng)課程，在普高生中可將其設(shè)置為專業(yè)選修課。

3.4改革教學(xué)方法

合理有效的教學(xué)改革方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵，由于幼兒園具有實踐活動豐富的突出特點，決定了學(xué)前教育是一門實踐性極強的專業(yè)，如何做到理論服務(wù)于實踐和技能應(yīng)用于實踐，筆者認(rèn)為將幼兒園的活動模式與內(nèi)容引進到高校學(xué)前教育專業(yè)課堂中來是最有效的教學(xué)方法。例如目前國內(nèi)外有許多課程內(nèi)容改革非常成功的幼兒園，可將其活動內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)、主題教育活動等模塊貫穿到高校課堂中，讓學(xué)生親密感知教學(xué)情境。

3.5打造“雙師型”教學(xué)團隊

通過聘請專業(yè)知識豐富、經(jīng)驗充足的幼教專家、幼兒園園長以及一些優(yōu)秀教師進入高校授課、開設(shè)專題講座或者研討會，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲得更多最新的行業(yè)信息，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過開設(shè)實訓(xùn)基地實現(xiàn)專業(yè)教師與幼兒園教師合作開展教學(xué)研究項目和課題，以課題促教學(xué)，并且引領(lǐng)教學(xué)。可以說，真正融入幼兒園教學(xué)工作當(dāng)中，有利于日后教學(xué)工作更加貼近幼兒園工作的實際情況。

3.6改革評價與考核方式

人才培養(yǎng)目標(biāo)是評價與考核的出發(fā)點，通過改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式，依據(jù)課程內(nèi)容，采取多元化、全過程和實操性矯情的憑借與考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在考核形式上采用開卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結(jié)合的方式。例如幼兒園教育活動設(shè)計課程的考核方式就把期末成績與平時成績結(jié)合起來，每個模塊所占比例不同，計算總成績。這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而提高課程實效性。

4結(jié)語

綜上所述，新改革的形勢下，我國高校作為學(xué)前教育人才的重要基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育專業(yè)改革的重任，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，確立符合標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，完善專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程教育體系。為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程觀念過于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強、教育內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。針對新課程改革背景下我國高校學(xué)前教育專業(yè)所存在的問題，教育主管部門級相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。此外，在新形勢下，我國高校的學(xué)前教育課程改革只有順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，以課程改革為重點，科學(xué)合理調(diào)整課程設(shè)置形式，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，推動我國高校學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展。

參考文獻

[1]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民出版社,2013:2-8.

[2]由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2010(1):144-147.

[3]張永霞.高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2012(6):24-25.

[4]沙爽.NAEYC早期兒童教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)國幼兒教師培養(yǎng)研究[D].長春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014:28-32.

[5]李玉華,華愛華,張云亮.上海學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在園發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[J].幼兒教育:教育科學(xué),2012(4):30.

[6]俞裕芝.李召存學(xué)前教育專業(yè)師范生入職適應(yīng)研究——基于學(xué)前教育專業(yè)知識性質(zhì)的視角田幼兒教育:教育科學(xué),2014(11):14-15.

[7]胡知凡,包雪鳴.教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:18.

作者:胡麗園 單位:瓊臺師范學(xué)院幼兒師范學(xué)院