前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職學前教育研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:社會的不斷發展，使互聯網日益成為了人們生活中的重要組成部分，尤其是伴隨“互聯網+”時代的到來，為國內的各個領域發展均帶來了更多的發展契機和挑戰。高職院校作為我國教育機構中的核心力量，如何在“互聯網+”背景下推動其教育專業模式的有效改革成為了諸多研究學者所關注的內容。基于此，本研究將從“互聯網+”環境出發，分析高職學前教育專業建設的必要性及其目前存在的問題，并提出了相應的專業建設途徑，期望以此來推動高職學前教育專業的健康發展。
關鍵詞:“互聯網+”高職院校;學前教育;專業建設
0前言
隨著我國二胎政策的開放，人口紅利的到來，為學前教育工作的開展提出了更高的要求，而與兒童相關的教育領域也日益成為了我國教育領域內尤為重要的研究領域。“互聯網+”時代的到來，進一步推動了教育產業的信息化發展，同時也使高職院校內的學前教育專業建設改革成為了當前社會背景下的必然趨勢。但在實際工作的開展過程中，其卻出現了諸多問題無法得到有效的解決，對高職學前教育專業建設工作的開展產生了阻礙。
1“互聯網+”環境下的高職學前教育專業建設必要性
2015年，我國教育部提出了《2015年教育信息化工作要點》，并要求全國基本完成中小學互聯網接入，為推動基礎教育的互聯網資源開發與應用奠定良好的基礎。學前教育作為教育工作中的基礎環節，其將對幼兒的健康成長和發展產生至關重要的影響，但在對我國目前的高職學前教育專業建設開展現狀進行調查時，卻發現其所采取的教學模式和教學方法仍較為落后，同時也未能將信息化有效結合到教學工作中，對高職學前教育專業的開展產生了巨大的阻礙。[1]由此可見，高職院校學前教育的教學工作改革成為了“互聯網+”社會背景下的必然趨勢。
2“互聯網+”環境下高職學前教育專業建設存在的問題
“互聯網+”背景的到來，雖然為高職學前教育專業工作的開展奠定了良好的基礎，但也使其中存在的專業建設問題日益凸顯，并主要表現為以下幾方面。
2.1師資力量無法滿足職業教育的需求
通過對目前高職學前教育專業建設的現狀進行調查，發現目前的師資力量無法滿足職業教育的發展需求，阻礙了學前教育專業建設工作的開展。一方面，教師的個人能力無法得到有效的提升。在教學工作的開展過程中，教師必須不斷地對現有的教學理念和教學模式進行改革與完善，但大部分高職院校內都缺少健全的培訓機制，從而導致學前教育專業教師的綜合水平相對較低，導致教師無法產生對學生的積極引導作用。[2]另一方面，教師的個人能力較為單一。在“互聯網+”時代的背景下，對教師的綜合能力也提出了更高的要求，學前教育專業教師不僅需要掌握相應的理論知識，同時也應當具備較強的實踐和技術應用能力，才能滿足目前職業教育的基本需求。
2.2教學模式及方法較為落后
理論教學作為傳統教學理念下的主要教學內容，也是教師在日常教學工作中必不可少的重要環節。在這種傳統教學模式和教學理念的影響下，理論教學在教學工作中所占比重也相對較大，并對實踐教學工作的開展產生了阻礙。[3]同時，科學技術水平的不斷發展使多媒體在教學工作中的應用價值也得到了有效的發揮，但目前諸多高職院校在開展學前教育專業建設的過程中，教師均未能將“互聯網+”融入到教學模式當中，導致教學模式及方法較為落后，無法實現對學生的積極引導，同時也將造成學生在日后的學前教育中無法發揮出“互聯網+”的積極作用。
2.3缺乏對教學的評價與監督
教學評價和監督作為提高教學質量的主要途徑，同時也是檢驗教學效果的核心標準。在對“互聯網+”環境下的高職學前教育專業建設現狀進行調查時，發現其存在缺乏對教學的評價和監督問題，且主要表現在以下兩方面：一方面，高職院校內尚未建立其健全的教學評價體系，缺乏對教學過程的監督和評估理念，從而導致教學工作的開展效果無法得到有效的評價，不利于教學水平的有效提升，其中存在的教學問題也無法得到有效解決。另一方面，高職院校內的教學評價與監督體系不完善，且并未成立相應的監督管理部門，監督工作的價值無法得到發揮，缺乏獨具特色的教學質量評價體系，同時也不符合高職院校學前教育專業建設的評價和監督需求。
3“互聯網+”環境下的高職學前教育專業建設途徑
通過上文的分析發現，“互聯網+”環境下的高職學前教育專業建設依然存在師資力量無法滿足職業教育的需求、教學模式及方法較為落后等主要問題，阻礙了專業建設工作的順利開展。因此，高職院校應當在對“互聯網+”環境的分析基礎上，實現對學前教育專業建設的全面改革。
3.1構建師資力量的培訓平臺
首先，結合學前專業的實際特點，樹立正確的師資力量培訓理念。在對教師進行培訓的過程中，應當提前做好對教師個人能力的評估工作，并根據教師的綜合能力不同，為其制定具有針對性的培訓方案，提高教師的綜合能力。其次，加強各個高職院校的信息資源有效聯合，通過構建師資力量培訓平臺的方式，定期對有關學前教育的相關經驗進行總結，也可以提出在教學過程中存在的問題，由教師共同解決和分析，實現對現有教學模式的完善和改革。最后，加強對教師的實踐能力培養，在使教師樹立現代化的學前教育專業建設理念基礎上，將實踐教學融入教學環節中，提高教學質量。[4]
3.2將“互聯網+”融入教學模式中
實踐技能水平的提升作為高職教育工作開展中的重要環節，在對學前教育的實踐教學進行分析時，發現其主要包括專業認知、模擬教學、崗位實踐和實踐互動。在教學的過程中，教師應當積極利用當前的“互聯網+”背景，提高學前教育專業建設的信息化水平，使學生可以在日常的學習過程中感受到幼兒園的基本教學環境，同時也應當使學生明確日后的發展方向，以及需要掌握的專業知識技能。比如，可以通過教學模擬的方式來引導學生參與到教學過程中，提高學生的多媒體設施應用能力，并在日后的教學中發揮積極的引導作用。
3.3加強對教學過程的評價和監督
一方面，樹立正確的教學評價和監督理念，通過對學生和教師的綜合發展現狀進行分析，以此來制定出完善的教學評價體系，確保評價內容的完整性、合理性，通過對教學過程的有效評價，以此來提高教學效果及質量。[5]另一方面，實現對現有教學評價與監督體系的完善，通過對其他高職院校內先進評價體系的學習和借鑒，對目前教學評價體系中不完善的內容進行分析，制定出符合學校發展的教學考核評價指標，并將學生和教師都納入到評價考核體系中，提高師生的積極性和主動性，為“互聯網+”環境下的高職學前教育專業建設工作開展奠定良好的基礎。
4結束語
綜上所述，“互聯網+”時代的到來，使高職院校內的學前教育專業建設改革也尤為重要，但在實際工作的開展過程中，其卻出現了師資力量無法滿足職業教育的需求、教學模式及方法較為落后以及缺乏對教學的評價與監督等問題，嚴重阻礙了學前教育專業改革工作的開展。因此，高職院校應當構建師資力量的培訓平臺，將“互聯網+”融入到教學模式中，同時加強對教學過程的評價和監督，以此來提高“互聯網+”環境下的高職學前教育專業建設水平，推動我國學前教育工作的可持續發展。項目名稱：全國高職信息化教學大賽啟示下的主題式幼兒園課程電子資源建設研究項目編號：JG2016Q03
參考文獻
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作者:劉欣 單位:濟南職業學院
第二篇:高職學前教育鋼琴課中學生手指訓練方法
摘要：對于高職院校學前教育專業的學生來說，鋼琴課是一門重要的基礎課程，對于將來的就業具有重要的作用。只有學生自身掌握正確的鋼琴彈奏指法操作，才可以正確的教會學前兒童的鋼琴彈奏，幫助兒童打好音樂學習的基礎。針對當前高職院校學前教育專業學生在鋼琴學習中存在的指法問題，文章將展開具體分析，做好教學過程中的技巧訓練，提高整體的教學質量，共同培養出合格的幼師人才。
關鍵詞：高職；學前教育專業；鋼琴課；手指訓練方法
所謂“良好的開始是成功的一半”，基礎對于任何事來說都十分關鍵。在高職院校的學前教育專業鋼琴課程教學中，由于很多學生在過去的學習生活中并沒有接觸過鋼琴，因此指法基本功的訓練在教學中尤為重要。如何幫助學生掌握正確的鋼琴指法操作，逐步傳遞演奏的完整性和感染力、表現力，成為當前鋼琴課中迫切需要解決的問題。
一、高職學前教育專業鋼琴課指法訓練的基本要求
要想進一步幫助學生掌握扎實的鋼琴指法知識，使其能夠熟練的進行操作，首先教師就必須要讓學生了解鋼琴指法的基本要求。具體如下：
1.正確掌握手指觸鍵的位置
在鋼琴的演奏過程中，由于人的十個手指長短是不同的，所以擺放的位置也有所差別。一般固定手指的位置觸鍵是黑鍵靠匙的一側，白建靠匙一側的二分之一處，左右手的三指稍微向里以及一五指稍微向外等。這種指法擺位正確的處理了音程、和弦彈奏時多個手指同時下鍵，是學習鋼琴必須要遵循的基礎知識。
2.保持放松的彈奏狀態
正確彈奏鋼琴要求手指自然搭放在琴鍵上，手腕的位置要適當，不可過高或過低。保持放松的彈奏狀況，首先要手指敲擊鍵盤前保持放松，因為過于用力會使得鋼琴發不出音源。其次敲擊后要盡可能放松，因為已經下鍵的琴鍵不可能再發出聲音，所以手指過重也無濟于事。總而言之，鋼琴彈奏要盡可能放松，保持穩定的彈奏狀態。
3.注重手指獨立性，保證指尖站立
鋼琴的彈奏要求手指之間要相對獨立，主要是指在一個或幾個手指下鍵時，其他手指均不能翹手指，要保證指尖的協同運作。另外要使指尖保持站立，彈奏鋼琴要像跳芭蕾舞蹈一樣指尖點地，速度輕快，輕盈而且流暢。
4.鋼琴要均勻彈奏
人的手指只有十個，而鋼琴鍵多達八十八個，所以正確掌握指法，均勻彈奏對于鋼琴演奏來說至關重要。不僅要求有限的手指可以在不同音階上成線連接，還需要拇指、手腕、手臂相互配合，保證過程的自然流暢。
二、高職學前教育專業鋼琴課中學生手指的訓練方法
在正確把握高職學前教育專業鋼琴課指法基本要求外，學校還要對學生進行正確的手指訓練。在該方面，正確的訓練方法是成功的關鍵，文章通過調查分析，主要提出以下幾個方面的內容，幫助學生更好的掌握手指訓練。
1、因材施教，實施個性化差異教學
對于高職院校學前教育專業的學生來說，由于各體存在差異性，所以每個人對鋼琴指法的學習程度也是不同的，為了更好的幫助學生快速掌握鋼琴的指法練習，教師可以根據學生的學習狀態將學生進行分組，實施差異化教學。具體可以分為高、中、低三個階段，結合學生自身學習的情況分別制定不同的培養方法，逐步強化學生鋼琴的基本功，使學生的手指在鋼琴彈奏中保持一定的弧度，提高彈奏的流暢性。
2、積極運用現代多媒體技術，提高指法訓練的整體質量
在高職學前教育專業鋼琴教學中，單純的鋼琴指法知識講解往往會使得課堂整體氛圍枯燥乏味，同時操作實踐時間的缺乏也造成了指法訓練的不足。因此在教學方式的選擇上，教師可以加強對多媒體等現代信息技術的使用，以不斷增加學生學習的內容。利用多媒體具體表現為：播放演奏視頻，放映鋼琴指法操作片段等。通過身臨其境的情景再現，增強學生指法學習的自信心，幫助學生感受鋼琴旋律的韻味，提高對鋼琴學習的積極性。
3、加強實訓教學，提高學生的實踐操作能力
在高職院校的教學過程中，實訓已經逐步被列為關鍵的環節。實訓能夠充分的展示學生的所學，提高實踐操作能力，減少演奏的緊張感，另外還可以及時反饋學生學習的狀況，提高學生的綜合能力。高職院校的教師可以通過與琴行、藝術中心以及文化藝術單位等部門的合作實踐，為學生提供專業的實訓內容，加強動手操作，進而加強手指指法的訓練，提高高職院校學前教育專業學生的綜合能力。
三、小結
綜上所述，高職院校學前教學專業的學生要想在鋼琴課的學習過程中提高指法操作能力，就必須掌握操作的基本內容，不僅要能夠合理放置手指的位置，保持放松的彈奏狀態，還需要手指獨立和站立以及指尖均勻彈奏。另外教師在訓練教學中，要注重正確的訓練方法，可以通過因材施教，差異化教學、與現代對媒體相互結合以及加強實訓教學等方法逐步提高學生的鋼琴指法操作，幫助學生在未來的就業中取得競爭優勢，提高自身的綜合素質。
參考文獻：
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作者:彭亞俐 單位:宜春職業技術學院師范學院
第三篇:高職院校學前教育專業語言表演課程教學策略
［摘要］語言表演課是當前各職業院校針對學前教育專業開設的特色課程，融合了動作、游戲、朗誦、播音、主持、曲藝等多種綜合形式。為了培養學生組織和運用以語言為主的綜合教學能力，高職院校教師可采取以下策略:為學生準備生動的案例;調動學生的積極性;采用豐富的課堂組織形式;采取趣味化的教學模式;注重過程性評價。
［關鍵詞］學前教育;語言表演;教學策略
隨著教育事業的發展以及社會整體對教育工作重視程度的提高，學前教育作為教育的啟蒙階段受到了越來越多的關注。當前，許多職業院校的學前教育專業開設了語言表演課程，目的在于全面提高幼兒教師的語言及組織能力。這一做法符合當前幼兒語言教學的需求，得到了許多單位的支持及認可。同時，職業院校仍需要不斷探索與完善該課程的教學，從課程本身入手，推進教學工作的進一步改革。
一、語言表演課程的特點及現狀
語言表演課程是指以語言表達為基礎，融合動作、游戲、朗誦、播音、主持、曲藝等多種形式的綜合性活動課程。當前，高職院校學前教育專業多數都開設了語言表演課程，為學生能夠快速成長為合格的幼兒園教師做好了準備。語言是思維的工具，是交流的載體，在幼兒園教學過程中，教師作為成年人，如何與兒童交流促進自我表達，如何通過語言獲得兒童的認可，是教育工作者應關注的問題。在這種情況下，語言表演課程就結合了兒童的心理特征，融合了多種形式來培養學前教育專業的學生，從而全面提高學生的語言表達能力，使學生在就業時也更容易得到單位的認可。語言表演課程在高職院校學前教育專業發展中已經逐漸成為整個教學體系的一部分且得到廣泛認可，但其整個教學過程還處于一種謹慎的摸索狀態。目前，語言表演課程還缺乏準確生動的教材，教師課堂講解以及與學生互動的方法和目標都需要教師不斷探索與思考。
二、語言表演課程教學的策略
所謂語言表演課程教學的策略，就是在實踐的基礎上，尋找適合學前教育專業語言表演課程的教學方法與竅門。［1］
(一)為學生準備生動的案例
語言表演課程的理論基礎并不完善，且是融合動作、游戲、朗誦、播音、主持、曲藝等多種形式的綜合性活動課程，簡單的理論講解并不適用于此課程，需要大量實踐的積累。在這種情況下，教師需要為學生準備豐富的教學案例，使學生能夠在這些案例中體味與成長，引導學生在嘗試與探索中提高技能。作為語言表演課程的教師，還需要努力完善自身技能，保持語言的風趣幽默。語言是語言表演的基礎及支架性內容，教師在進行語言表演課程的講解時，如果能運用語言的技巧及藝術，不僅能使課程本身變得趣味橫生，吸引學生的關注及參與，還能使學生在耳濡目染中傳承這樣的風格，從而在日后教學以及交流中都能展現出獨特的魅力。教師還要能夠大膽地展示自我，要能夠做到隨時地釋放自我的語言魅力、解放語言表演的天性。在教學中遇到問題時，教師應及時地為學生做出示范，因為語言表演畢竟不是表演，學前教育專業學生也非科班出身。教師只有拋磚引玉，才能逐漸引導學生打開思路，不斷探索。［2］
(二)調動學生的積極性
任何一門課程想要得到很好的發展，必然要能吸引學生主動地投入其中學習。語言表演課本身就是一門實踐性課程，只有充分調動起學生的積極性，才能達到預期的教學效果。要想使課程得到快速的發展，就要充分調動學生的積極性，使學生能夠參與其中，并且能夠發揮自己的創造力。語言表演沒有范本，即使是同一事物，不同人表達出來的感受也不同。因此，教師需要培養學生的創新能力，并且給學生留有想象與發揮的空間，不能讓課堂上滿課，可以安排學生分組自主編排一些兒童劇，或開展講故事大賽等。而且，學前教育專業的學生多數是女生，心思比較細膩，有著強烈的競爭意識，如果通過競賽的形式展開課堂教學，會使大家更為積極地投入其中。教師通過不同的形式調動學生參與，就能使課程變得更為生動自然。［3］
(三)采用豐富的課堂組織形式
語言表演是一門理論與實踐相結合，重點突出實踐的課程，也是一門不斷創新的課程。在教學過程中，教師要主動展現出創新的一面。例如，在課程的導入環節，教師可以嘗試采用一些新的導入形式，如簡單的情境表演、簡短的小故事、改編的歌曲等，讓學生在每一節課的開始都能有與眾不同的感受。教師還要充分利用多媒體技術、實物等，對課堂進行輔助與修飾，實現教學的突破發展。豐富的課堂組織形式能夠促使學生更為積極地投入，并且樂于學習。在適當的時候，教師也可以將游戲融入課堂中，畢竟，作為學前教育的教師，學生在日后自主的授課過程中用到最多的可能就是游戲教學，而在學生自己體驗的過程中就將其運用與表現出來，會使學生在接觸與嘗試中得到提升。［4］
(四)采取趣味化的教學模式
良好的開端是成功的一半，一堂好的課程要從開始階段入手。語言表演課程教學講求活動性，因此，教師在課程開始的階段需要融入相應的內容。例如，課堂開始前，教師、學生要相互問好，一般來說，教師先向學生問好，然后學生再向教師問好，周而復始、毫無新意，很多學生對于這個過程產生厭煩。對此，教師需要采取更加充滿活力并且有樂趣的方法進行教學。例如，教師可以采用有節奏的說唱形式或者利用拍手打節奏的方式來向學生問好。這樣的形式容易引起學生的注意，對于學生的學習積極性的提高也有重要的影響。［5］很多學前教育專業的學生學習基礎比較差、學習習慣不好、學習興趣不高。針對上述問題，教師可以在語言表演課程上積極地融合游戲方式，吸引學生積極投入學習，促進學生興趣的提升。例如，在進行普通話教學時，教師可以采取“誰是記憶王”的游戲，任意找出10個詞，看哪位學生能在最短的時間內記住。采用這樣的簡單游戲方式，一方面能讓學生的普通話在游戲過程中得到練習;另一方面，也能讓學生的語言組織能力和思維能力得到有效的鍛煉。這對于學生素質全面發展來說是比較有效的，很容易獲得良好的教學效果，并且也能讓學生在游戲中逐漸適應未來的工作環境，為工作開展提供保障。［6］
(五)注重過程性評價
盡管語言表演也是職業院校學前教育學生的基礎性必修課程，但是在教學中，教師要以過程性評價代替傳統的終結性評價，關注到學生學習的全過程。經過分析可以看出，在語言表演課程中，學生需要大量的實踐，在這種情況下，學生的學習情況絕非一張試卷所能反映出來的，即使背出來的高分，也絕對不是教育的最終目的。因此，在教學過程中，教師需要為學生制訂日常的考核機制，全面關注到學生的發展。當然，必要的終結性考查也是必需的。教師只有在表演課程的學習過程中不斷展現出自己的創造力，才能全面掌握并提高自身的技能。語言表演作為學前教育專業的一門基礎性學科，已經在整個教學體系中越發地展現出自身的特征與意義。在教學過程中，教師要為學生做出示范，引導學生參與到學習的實踐中，激發學生的創造力與創新意識，不斷提高學生的學習能力等。這也是當前職業院校教學中教師需要不斷探索與發展的能力。
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作者:楊靜 單位:上饒幼兒師范高等專科學校
