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【內(nèi)容摘要】中等職業(yè)學校學前教育聲樂課程改革的目標為使學生成為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強的應用型人才，以適應新背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。文章圍繞如何搞好專業(yè)建設、提高課程改革的實踐性這一主題，探索中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)聲樂技能課程改革方式，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學成果四個方面闡述中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)聲樂課程改革的實踐可能。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校;課程改革;學前教育;聲樂技能

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學前教育。積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”我國正處于教育改革的重要時期，發(fā)展學前教育必須堅持改革創(chuàng)新，著力破除制約學前教育科學發(fā)展的體制機制障礙。目前，我國學齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長繁榮態(tài)勢，學前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業(yè)院校“學前教育專業(yè)中重要的聲樂技能課，是學生未來走向工作崗位后進行教育教學的重要基礎課”①，同時，也是學生面對高考升學的重要基礎性課程。傳統(tǒng)聲樂課程的教學內(nèi)容和方法已不能完全適應當今的高考升學考試和目前幼兒園相應課程的教學需要，而且學前教育專業(yè)的學生在入校之前，普遍較少接受音樂的熏陶，很多人沒有聲樂及器樂基礎，加之聲樂學習專業(yè)術語較為抽象、不易理解，難以激發(fā)學生學習聲樂的興趣。因此，提高學前教育專業(yè)聲樂教學的實踐性、加強學前教育專業(yè)聲樂教學模式改革，是當務之急。筆者意圖以提高課程改革的實踐性為核心，通過更新教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法等途徑，激發(fā)職業(yè)藝術學校學生的求知欲望和歌唱潛能，使學生能由被動學唱變?yōu)橹鲃臃e極演唱，成為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強的應用型人才。

一、教學理念的更新

（一）根據(jù)學生自身聲音條件因材施教

在學習聲樂過程中，不同的學生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和個性等，因此，教師在教學過程中應因材施教，并準確判斷、分析每一名學生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發(fā)聲練習方法。“教師只有從自然聲區(qū)起步，打好中聲區(qū)基礎，過好換聲區(qū)關，從而發(fā)展高聲區(qū)，最后達到統(tǒng)一聲區(qū)。”②

1.自然聲區(qū)、中聲區(qū)

“自然聲區(qū)、中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎，基礎必須打得扎實。”③針對只存在自然聲區(qū)、中聲區(qū)，同時又有音準問題的學生，教師要從基礎開始，幫助學生解決音準跑調(diào)問題。如可讓學生多聽多唱音階或聽琴模唱，逐步解決音準，在此基礎上選擇適合其練習的發(fā)聲曲，再融入歌唱方法，將喉嚨打開并運用氣息做支撐，以中等強度音量去歌唱，使聲音流暢、自如。針對歌唱聲音小的學生，要先讓其放松心情，在無任何心理壓力的狀態(tài)下放聲歌唱。教師應走入學生內(nèi)心，成為他們的良師益友，從心里輔導開始，循序漸進。

2.高聲區(qū)

學生在唱高聲區(qū)時容易出現(xiàn)抬下巴，毫無方法地向上用力找高音、喊高音的情況，這就要求教師在高聲區(qū)的發(fā)聲和演唱教學時，從調(diào)整學生歌唱狀態(tài)入手，講解、告知學生唱高音時應向下用勁。“有力的聲音通常是由咬字吐字的較強力度，較快速度和較強的氣息流動共同造成的。”④教師還要多次示范，幫助學生調(diào)整歌唱姿態(tài)，笑肌抬起、收下巴、喉頭不可隨音高向上移，運用相對平穩(wěn)的氣息做支撐去打開聲音通道，使聲音堅實有力。

（二）根據(jù)學生畢業(yè)去向制定培養(yǎng)方案

中等職業(yè)學校學生的畢業(yè)多為就業(yè)與升學兩類去向。對于高考升學的學生，可以側(cè)重培養(yǎng)學生的歌唱技能，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學能力為輔，并幫助學生選擇適合自己高考演唱的曲目。對于就業(yè)方向的學生，要側(cè)重培養(yǎng)其幼兒聲樂教學的綜合能力，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔，多指導學生兒童歌曲彈唱的練習。

二、教學內(nèi)容的拓展

教材不僅是教學內(nèi)容的載體，而且是教學的重要依據(jù)。過去傳統(tǒng)聲樂教材中的聲樂作品已不能完全激發(fā)學生歌唱、演唱的興趣，教師應在傳統(tǒng)聲樂教學作品的基礎上，加大實用性較強的聲樂作品比例，可以是現(xiàn)今電視、廣播中廣為傳唱的作品。因此，中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)聲音課程教學內(nèi)容的拓展，是一項非常重要的工作。

（一）根據(jù)學生畢業(yè)去向，區(qū)分教學內(nèi)容

1.高考升學的學生

對于高考升學類的學生，教師要側(cè)重培養(yǎng)其歌唱技巧能力，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學能力為輔。如演唱《江河萬古流》《醉了千古愛》《愛在天地間》等聲樂作品。

2.就業(yè)方向?qū)W生

對于就業(yè)方向的學生，教師則要側(cè)重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔。比如，演唱《茉莉花》《幸福在哪里》《牧童》等聲樂作品。

（二）根據(jù)學生的特征，選擇適應的歌曲

1.根據(jù)學生自身嗓音條件區(qū)分

嗓音圓潤甜美、咬字吐字清晰的學生可選擇適合民族風格的聲樂作品繼續(xù)學習，如《醉了千古愛》《天路》《在那東山頂上》等；嗓音渾厚、明亮，具有寬廣音域的學生，可選擇美聲唱法的聲樂作品進行學習，如《江河萬古流》《我和我的祖國》《故鄉(xiāng)的小路》等作品。

2.根據(jù)學生歌唱演唱的能力區(qū)分

對于歌唱基礎薄弱的學生，教師可選擇一些曲調(diào)平緩、音域較窄的歌曲進行教學，如《花非花》《大海啊故鄉(xiāng)》《草原上升起不落的太陽》等；對于具有一定歌唱基礎的學生，教師可選擇一些民族風格性較強或音域跨度大、情感表達豐富的歌曲教學。

3.根據(jù)不同年級學生區(qū)分

低年級學生主要以初步建立正確的發(fā)聲方法和掌握基礎的歌唱技能為主，可選擇一些旋律平直、曲調(diào)平緩的歌曲進行教學，如《送別》《西風的話》《紅河谷》等；而高年級學生掌握了一定的發(fā)聲和歌唱技巧，具有了一定的演唱水平，能夠理解歌曲內(nèi)涵，并在演唱時抒發(fā)情感和對作品進行二度創(chuàng)作，因此，教師可以選擇體現(xiàn)歌唱技能技巧的歌曲進行教學，如《生死相依我苦戀著你》《我和我的祖國》《梧桐樹》等。

三、教學方法的創(chuàng)新

教學有法，但無定法，貴在得法。聲樂教師在實際教學中要體現(xiàn)教學方法的獨特性、多樣性。在學前教育專業(yè)的聲樂課中，教師可以運用情境教學法、心理教學法、示范教學法、新媒體輔助法，堅持多種教學方法有機結合，以此體現(xiàn)中等職業(yè)院校學前教育專業(yè)聲樂技能課的特色。

（一）情境教學法

情境教學法是“運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”⑤。在聲樂教學過程中，教師可有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的歌唱場景，幫助學生理解聲樂作品內(nèi)涵，并通過多媒體創(chuàng)設情境教學，使學生身臨其境，更好地調(diào)動學生參與教學活動的積極性。因此，情境教學法的核心就在于激發(fā)學生演唱的欲望以及體現(xiàn)出歌唱中的情感。

（二）心理教學法

“演員在舞臺上演唱有演唱心理，同樣聲樂教學也有教和學的心理，作為聲樂教師應該學習教學心理學。”⑥聲樂教學中，教師要深入到學生內(nèi)心，了解不同學生的差異。每個學生的嗓音條件、領悟能力都有不同，教師需要培養(yǎng)和訓練學生健康的歌唱心態(tài)，同時，要為學生提供表現(xiàn)歌唱才能的機會。教師可與學生多交流，了解學生對學前教育專業(yè)聲樂技能課的接受情況，全方位、多角度地授課，以探索新的教學模式。

（三）示范教學法

示范教學法是“教師通過示范演唱，可以將自己的教學要求，聲音的審美觀有形地展現(xiàn)在學生面前”⑦。學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師運用示范教學法可以激發(fā)學生歌唱的興趣，幫助學生掌握發(fā)聲技巧，理解正確的聲音共鳴，領悟演唱聲樂作品的要領。因此，在聲樂教學中，教師要將示范教學法與激發(fā)學生學習興趣緊密結合，注重歌唱中的語言、咬字、發(fā)音，為學生演唱打下堅實的基礎。

（四）新媒體輔助法

以數(shù)字技術、網(wǎng)絡等新媒體為媒介，將課程錄制成微課，進行線上傳播，有助于使學生隨時復習課堂上歌唱的內(nèi)容，與教師進行互動交流，方便輻射推廣。綜合運用多種教學方法，能使學生真正實現(xiàn)對歌曲演唱的表現(xiàn)由心而發(fā)、隨情而動，進而提高聲樂課堂教學的實效性。

四、教學成果展示

對于中等職業(yè)學校來說，可以通過以下三個方面來展示聲樂課教學成果。首先，通過聲樂技能課教學方法的探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學效果，構建更科學、更具有實效性的教學模式，豐富教學內(nèi)容和歌唱曲目，建立適合不同年級學生演唱曲目的資料庫，使聲樂作品富有新穎性，進而提高學生學習聲樂技能課的興趣，樹立敢于歌唱、勇于演唱的自信。其次，以沈陽師范大學附屬藝術學校為例，可通過學校技能大賽等實踐教學成果，及實踐基地教學等成果的展示，更新中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)聲樂課教育觀念，使更多教師掌握科學的教學方法，進而提高升學率和就業(yè)質(zhì)量，幫助學生成為適應社會發(fā)展、具有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應用型人才。最后，通過實踐成果展示，總結經(jīng)驗，發(fā)表學術論文，提升研究成果，進一步指導和促進課程建設，并將其在沈陽師范大學附屬藝術學校聲樂技能課的教學實踐中應用。通過教學研討和論文等形式宣傳和交流相關理論，使更多學生受益。

五、結語

綜上所述，通過探索聲樂技能課新的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法，可以提高學生在日后學習、工作中的演唱能力，為承擔幼兒音樂教育工作打下堅實的基礎，進而提高聲樂技能課程改革的實踐性，促進就業(yè)質(zhì)量和高考升學率的提升。同時，在探索中等職業(yè)學校學前教育聲樂技能課改革的新模式過程中，相關教師應及時更新教學理念，突出特色專業(yè)中基礎技能課的吸引力和感染力，調(diào)動學生的積極性，提高他們的演唱水平，使學生成為課堂上和實踐活動中真正的主體。除此之外，教師還應注重優(yōu)化聲樂技能課的教學效果，以培養(yǎng)學生良好的幼兒聲樂教學能力，使其成為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強的應用型人才。

作者:李光一 單位:沈陽師范大學附屬藝術學校