前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒學前教育分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
用文獻法對國外標準中有關幼兒園中農藥管理的規定和國內有關標準、文獻進行研究，針對目前幼兒園帶幼兒去自然環境中游玩，幼兒園經常使用稻稈、麥稈、玉米皮等自然材料做玩具材料的情況，提出避免幼兒受農藥侵害的措施。
關鍵詞
幼兒園；化學品；農藥；自然材料
1問題的提出
目前，一些幼兒園提倡帶幼兒去大自然中游玩，觀察農作物的生長，收集植物的種子，采集農作物的葉子，讓幼兒自己操作玉米皮、稻稈、麥稈等自然材料。與此同時，我國農村近年來施用過量農藥，一些地區農田中的農作物、土壤和水中有超過國家標準規定量的農藥（中國人群環境暴露行為模式研究成果），在這樣的環境之下，幼兒在游玩過程中不免會接觸到農藥。國內外的標準對農藥問題是如何規定的？幼兒接觸農藥會對幼兒健康有什么樣的影響？對這些問題應當加以研究。
2概念
2.1農藥
農藥是指用于預防、消滅或者控制危害農業、林業的病、蟲、草和其他有害生物以及有目的地調節植物、昆蟲生長的化學合成或者來源于生物、其他天然物質的一種物質或者幾種物質的混合物及其制劑[1]。本文中指的農藥包括農業、林業、家用的殺蟲劑、驅蟲劑、滅鼠藥、滅蚊劑、除草劑、植物生長劑、防腐劑、保鮮劑等。
2.2自然材料
自然材料是指自然界中植物的枝葉、果實、花，動物的羽毛、骨骼，石塊等可供幼兒玩耍、使用的未經加工的材料，如貝殼、羽毛、葉子、棉花、稻稈、果核、卵石等。
3文獻研究
3.1國外的文獻研究
國外幼兒園對除草劑、滅鼠藥、防蟲劑等農藥有著嚴格的管理，有預防、監察措施。美國兒科協會等機構制定的《關愛我們的孩子》（CaringforOurChildren:EnvironmentalhealthinEarlyCareandEducation）是學前教育機構的安全衛生標準之一，此標準規定：應使用物理性預防有害動物的措施，如果措施失敗，管理者應將農藥擴散的危險降到最小，避免使用噴霧劑和其他揮發性農藥制劑。由持有地方或國家執照的工作人員進行噴灑。工作人員應遵循農藥產品標簽上的所有操作，保存好農藥成分的安全數據標簽。確保使用農藥時沒有孩子在場，以防幼兒接觸到農藥。在使用農藥之前，園方應通知家長、監護人和工作人員，以防止兒童或工作人員對農藥過敏，并在網上公布“何時或何地將在建筑物內及附近使用農藥的公告”。在施放農藥之前48小時和施放農藥后72小時幼兒園應在種植園放置警告標志和公告，限制幼兒進入農藥施放區。兒童保健機構應當對施用農藥的時間、種類、數量都存檔三年，為任何提問的人解答。幼兒園使用的農藥要有國家和當地法律批準，禁用的、非法的和未注冊的農藥不得在幼兒園使用。農藥要貯藏在幼兒接觸不到的地方。
3.2國內的文獻研究
根據崔偉偉等人的研究：“根據農藥化學結構，目前所使用的農藥大致可分為有機磷類、有機氯類、氨基甲酸酯類和擬除蟲菊酯類等。”有機磷類農藥有毒性強、高殘留且殘留期長的特點，有機氯類農藥作用持久、難降解，是典型的持久性有機污染物，而持久性有機污染物是世界衛生組織嚴禁兒童接觸的化學品之一（世界衛生組織網站）。氨基甲酸酯類農藥具有分解快、殘留期短、低毒、高效等特點。擬除蟲菊酯類殺蟲劑具有高效、廣譜、低毒等特性。農作物在生長過程中會有很多病蟲害。趙倩倩的研究表明，我國農業遭受的主要病蟲鼠害大約有1600多種，而農業病蟲鼠害的防治主要通過施用農藥來實現。我國一直是農藥施用的大國。近年來我國的農藥亂用、濫用現象嚴重。雖然根據《農藥安全使用標準》（GB4289-89），農藥的最多施用次數、稀釋倍數、施藥方法等一系列指標都有嚴格的限制。然而袁仲等的調查表明：“70%的農戶不知道農藥殘留會對人體造成損害，80%的農戶隨意丟棄用過的農藥包裝物和剩余農藥，93.4%的農戶沒有接受過農藥安全培訓。”[2]因此，我國農村農藥中毒事故頻發。水稻是農藥施用量最大的農作物[3]。水稻在生長過程中有350多種蟲害。有研究指出：農藥中80%是高毒農藥，施藥次數每季稻田10次以上，農藥殘留量在稻草、谷殼、糙米中分配比分別為45.0%、36.6%、17.4%[4]。因此，幼兒使用的自然材料中很可能會有農藥的殘留。殺蟲劑引起農藥中毒的占86.02%，來自糧棉主產區的中毒例數之和超過農藥總中毒例數的66%[5]。人接觸農藥會有一系列的身體反應，如“人類短期內接觸大量擬除蟲菊酯類農藥后,輕者出現頭暈、頭痛、惡心和嘔吐等；重者表現為精神萎靡或煩躁不安、肌肉跳動、甚至抽搐和昏迷等癥狀”[6]。農藥暴露對人體健康的損害很嚴重，會引起神經傳導障礙、認知障礙、智能障礙，對消化、呼吸、內分泌系統也有一定損害，對于癌癥或腫瘤的發生也有顯著性關聯[7]。農藥暴露還會影響人的生殖系統,干擾人體免疫系統。農藥（家用殺蟲劑、驅蟲劑、除草劑）和兒童白血病有很大相關[8]。國家標準規定20余種擬除蟲菊酯類殺蟲劑均需避免兒童接觸（GB/T27779-2011《衛生殺蟲劑安全使用準則擬除蟲菊酯類》）。關于幼兒被農藥侵害的案例或研究較多，我國農村家庭中隨處放置農藥和滅鼠藥是兒童發生中毒的常見原因[9]。1～4歲是意外中毒發生的高危人群。意外中毒導致的兒童死亡率高，占意外傷害導致死亡的16.67%。農村兒童中毒的發生高于城市兒童中毒的發生率。農村比較多見的中毒主要有毒鼠藥、有機磷農藥等[10]。據筆者調查，一些幼兒園經常去郊外的田野中游玩，接觸農田中的農作物。最近北京的幼兒園中，在網上購買自然材料的情況增多。這些自然材料的安全性未知。據了解，沒有機構對幼兒使用的這些材料進行檢測。萬鈁的研究指出：“不要帶兒童到剛灑過農藥的園田里去玩耍。”[11]根據文獻研究，農藥中毒是我國農村幼兒常見的致死、致傷原因[5]，在致死致傷的案例中，1～4歲幼兒男性幼兒多于女性[12]，多發生在夏秋兩季[5]。而這兩個季節又是幼兒教師帶幼兒去大自然中與植物密切接觸的季節。目前，雖然還沒有自然材料中農藥侵害幼兒的文獻研究資料。但是玉米皮、樹葉、稻稈、麥稈、松果等自然材料可能會有農藥殘留，有毒有害物質會通過幼兒呼吸道、消化道、皮膚黏膜等途徑進入人體[6]。即使不是農藥中毒，接觸農藥也會對幼兒健康有損害。
4建議
要向學前教育從業人員宣傳農藥的危害，幼兒園的種植園地中盡量不使用或少使用農藥，要有專人保管好幼兒園中的農藥。農村的幼兒園尤其要重視農藥的管理問題。在噴灑農藥前的48小時在幼兒園張貼布告，在園田中張貼標志，在噴灑農藥以后的72小時，不要讓幼兒接觸種植園地中的植物，并做好記錄。幼兒園在帶領幼兒去自然環境中游玩時，一定要注意避免農藥對幼兒的侵害，盡量讓幼兒在幼兒園自己的種植園地中游戲。幼兒園在使用自然材料時，也要注意自然材料的農藥殘留問題，應當謹慎使用自然材料,幼兒用完自然材料后一定要洗手。
作者：盛瑛 單位：教育部教育裝備研究與發展中心
參考文獻
[1]農藥管理條例[EB/OL].
[2]袁仲,楊繼遠.農藥化肥污染與食品安全[J].農產品加工:學刊,2009(7):67-69.
[3]趙倩倩.中國主要糧食作物農藥使用現狀及問題研究[D].北京:北京理工大學,2015.
[4]錢允輝,王志強,張夕林,等.水稻中后期相關農藥使用次數與農藥殘留量動態關系的研究[J].中國農業科學,2008,41(9):2678-2685.
[5]陳曙旸,王鴻飛,尹萸.我國農藥中毒的流行特點和農藥中毒報告的現狀[J].中華勞動衛生職業病雜志,2005(5):336-339.
[6]崔偉偉,張強斌,朱先磊.農藥殘留的危害及其暴露研究進展[J].安徽農業科學,2010,38(2):883-884,889.
[7]張超,孫藝奪,李鐘華,等.農藥暴露對人體健康損害研究的文獻計量分析[J].農藥學學報,2016,18(1):1-11.
[8]陳濤,黃紅,田英.室內外環境因素與兒童白血病關系的研究進展[J].環境與職業醫學,2009(1):89-92.
[9]邱厚興,蔣召倫,等.0～14歲兒童意外傷害危險因素病例對照研究[J].中華流行病學雜志,1998(4):211-214.
[10]周蓉,熊鴻燕,張學兵,等.兒童意外傷害的臨床流行病學特征分析[J].中華創傷雜志,2011,27(5):466-471.
[11]萬鈁.學前衛生學[M].3版.北京:北京師范大學出版集團,2012.
[12]劉迪輝,曹建偉,鄧向紅.兒童意外中毒的現狀分析與預防[J].醫學臨床研究,2006(10):1608-1610.
第二篇：國外森林幼兒園學前教育啟示
席慕蓉在散文《給孩子一些美的熏陶》中提到：“孩子們的心，是最敏感的一顆心，請給他們足夠的飛翔的自由與空間。”孩子們似乎都有這樣的一個夢想：早晨不用上幼兒園，和小伙伴們沖進森林里，爬樹、種花、研究螞蟻搬家，不用擔心衣服弄臟，也不用擔心受傷，在森林里瘋玩一整天，一直到傍晚，帶著在森林里玩的一身泥巴，在暮色中，迎著夕陽，哼著小曲走回家。這是多么美好的一個夢！現在，在歐洲的許多國家，有不少的孩子實現了這個夢想，他們可以天天走進森林里，擁抱大自然，做他們喜歡的事情。幫助他們實現這個夢想的就是森林幼兒園。
1.森林幼兒園的起源與核心理念
森林幼兒園的教育模式在19世紀50年代起源于丹麥，家庭主婦艾拉•法拉陶與其鄰居帶著鎮里的孩子到森林中玩耍的過程中發現，常去森林里玩耍的孩子各方面能力發展比不去森林里玩耍的孩子更強。于是，他們成立了世界上第一家森林幼兒園。后來，森林幼兒園的教育理念傳播到德國，被發揚光大，隨后風靡歐洲走向世界。森林幼兒園在德國尤其受歡迎，目前，德國已經有了1000多所森林幼兒園。森林幼兒園的核心思想為崇尚自然，尊重兒童自然成長，注重對兒童動手能力的培養。
2.森林幼兒園的特點
大多在戶外進行。森林幼兒園的孩子們大多數活動都是在戶外進行的，在這里，孩子們可以盡情擁抱自然，在樹林中呼吸新鮮空氣，與花兒小草為伍，與小動物為伴。在確保孩子們安全的情況下，老師不會干涉孩子們的任何一項活動。下雨時，雷雨天氣除外，幼兒園也不會停園，孩子們會穿著雨衣、雨靴在戶外活動。幼兒園會在森林中為兒童修建用于休息的基地，供孩子們避雨和休息所用。有時候孩子們也會在老師的帶領下在戶外就地取材，自己制作一些簡易的工具，或用自然環境中的材料搭建屬于自己的小樹屋和小基地等。戶外的活動環境比室內更加復雜與多元化，因此在森林幼兒園上學的孩子們會獲得更多的學習機會，自主解決更多的問題。他們在戶外活動的過程中，不僅鍛煉他們的大動作技能，在摘野果、種植花草和制作工具的過程中，他們的精細動作能力、社會交往能力、團隊協作也會得到發展。更重要的是，兒童的成長本應回歸自然，自然乃是人類的本源，兒童在擁抱自然的同時，他們會認識到各類動植物，能夠感受到世界給他們帶來的驚奇與感動，讓他們更愛這個世界，同時孩子們的環保意識也會得到提升。
2.1混齡編班制度。森林幼兒園招收3～6歲年齡階段的孩子，一般采取混齡編班的制度，不分大、中、小班，而是將各個年齡階段的孩子分在一個班級?；忑g教育的基本理念為家庭，把幼兒園的班級看做一個溫馨的家庭，在班級中，不同年齡的孩子的關系類似兄弟姐妹，他們在一起玩耍和學習。老師們也會教大孩子如何照顧小孩子，教小孩子如何迅速融入集體。這樣的混齡編班制度對孩子的社會性發展極為有益。
2.2細致的安全保障工作。森林幼兒園中師生比例較大，一般來說，一個班級有十幾名學生，配有兩名老師，在孩子們進行戶外活動的過程中，老師會全程陪同孩子，以確保孩子們的安全。在森林活動區，園所會在進行戶外活動前進行多次勘察和活動模擬，避免危險事件發生。另外，孩子們在進入森林之前，園方會組織孩子們注射疫苗，在孩子們身上安裝GPS定位儀，避免孩子染上疾病及防止孩子走失。同時，在森林中，園所會設置相應的醫療點，以保證兒童在生病受傷時得到及時治療。
3.森林幼兒園教育模式對我國學前教育的啟示
3.1讓孩子體驗自然的美好從而更愛這個世界。隨著經濟的發展，我國對學前教育質量的要求也越來越高。為了讓我們的孩子變得更聰明，家長帶孩子們去上各類潛能開發課程，卻忽略了一件事情，那就是告訴我們的孩子尊重自然，尊重生命；為了讓孩子變得更加全能，家長送他們去藝術興趣班、科學興趣班，卻很少帶他們回歸自然；為了讓他們見多識廣，看到更廣闊的世界，家長陪孩子去看電影、去博物館、去科技館進行各種冒險體驗，但是，卻很少帶著他們去真正的大自然里瞧一瞧、看一看。常常有老人感嘆：現在的孩子越來越缺乏愛心了。然而，真的是他們天生缺少愛心嗎？事實上并非如此，我們感到孩子“缺乏愛心”，恰恰是因為我們沒有讓他們感知到世界的美好，也沒有告訴他們怎樣去愛他人、愛世界。因此，在教育我們孩子的同時，我們需要帶著孩子們進入大自然，讓他們感受這個精彩紛呈的世界，告訴孩子們：尊重自然，尊重生命，如同愛自己一樣地愛這個世界。
3.2我國幼兒園環境需要提升。2008年，教育專家劉占蘭博士對我國11個省市的幼兒園進行了抽樣調查，調查顯示：國家規定，兒童每天戶外活動時間不應少于2小時，然而在此規定上，有60%的幼兒園未達到國家規定的標準，有一半的幼兒園不能保證戶外活動1個半小時，有26%的幼兒園戶外活動不足40分鐘。且目前，還有不少幼兒園缺乏戶外活動的場所，缺乏良好的活動環境，這會極大地影響到幼兒的身體發展。因此，我國幼兒園環境，尤其是戶外環境急需得到提升。為孩子創造更優越的自然環境。為什么森林幼兒園在國內沒有盛行呢？是因為“森林幼兒園”不受歡迎嗎？實際上并非如此，廣州一家幼兒園自帶“私家森林”一年收費19.8萬元，在開學的第二周就已經招滿70名孩子。如此高的費用，這家森林幼兒園卻依然火爆，通過這樣的事例，我們可以看出我國對森林幼兒園存在很大的需求。每一位家長都希望孩子的成長能夠回歸自然，在自然環境中自由自在地奔跑。在歐洲，生態環境良好，城市普遍面積較小，城市里也到處可見綠地，森林覆蓋面積大，這樣良好的自然環境為開設森林幼兒園提供了有利條件，開設森林幼兒園不需要巨大成本，只需充分利用當地生態環境即可。反觀我國，自然環境狀況令人擔憂，城市缺少綠地，森林覆蓋在逐漸縮小。因此，在國內修建森林幼兒園需要較大的成本。然而，誰不希望我們的下一代能夠呼吸新鮮的空氣，欣賞大自然的美景呢？我們是否可以考慮行動起來，從身邊做起，為孩子創造一個擁有良好自然環境的世界呢？
作者：羅皋好 單位：重慶潤萌教育研究院
第三篇：學前教育幼兒心理特點淺析
摘要：
從5－6歲年齡段的孩子著手，分析本年齡段幼兒的內心活動的特點，從性格形成、習慣養成等幾方面進行研究，通過分析、討論得出結論，旨在幫助同齡的幼兒以飽滿、自信的精神狀態順利的進入小學，并做好這一時期學習、習慣培養、能力提高等方面的過度。
關鍵詞：
幼兒心理；性格培養；習慣；對策
通過教育教學的管理實踐發現幼兒在升入小學前的心理、性格、習慣這幾方面進行正確、循序漸進的引導是非常重要且有必要的。
一、幼兒入學前的心理活動的幾點特征
5－6歲的孩子在這一階段的性格、心理活動的發展是不平靜的、有差異的，在這個年齡段，幼兒們具有多樣性、依賴性、乖巧性又渴望愛的呵護、同時也具備叛逆等性格特點。在入學前的一年里，幼兒無論在身心和思維發展上都是飛快的，幼小銜接的這一階段對于他們來講是步入小學的一個過渡期，有來自父母怕孩子不適應小學生活的強壓式教育、有發自內心小小的恐懼和叛逆，還有老師們“喋喋不休”的引導……但是經過科學的指導后，孩子們一旦從容度過了這個過度期，就會步入另一個轉折點，蛻變成變成一名守紀律、有好習慣的小學生。許多孩子會因為要學習而苦惱，凡是因為學習而苦惱、困惑的孩子，是因為他們把學習作為一種負擔、一種任務，還有可能是家長強壓式的教育導致幼兒的叛逆心理。只有孩子們接受到正確的引導、規范的學習習慣、生活習慣，為今后的學習、生活打好基礎。
（一）這一時期的幼兒專注力時間相對短暫
這一時期的幼兒專注力時間相對短暫，對感興趣的事物注意力較易集中，但持續時間不長。所以，從小培養注意力是非常重要的！家長切不可因為“好動、頑皮是孩子的天性”、“孩子長大了就好了……”為幼兒“找借口”，通常父母認為孩子天性都是對周圍的環境充滿好奇，有著探索的欲望，好動、容易分心，從而忽略了對孩子專注能力的培養、訓練。其實，專注力的培養是孩子從事一切學習活動的基礎，只有具有良好的專注度，培養認真做事的態度，做任何事情才會事倍功半。
（二）這一時期幼兒的思維發展迅速，抽象邏輯思維開始萌芽
1．這一時期的幼兒愛問“為什么？”對世界充滿好奇，幼兒的活動不僅僅停留在身體上的運動，還表現為智力活動的積極性，愛動腦筋，開始思考問題。6歲左右的幼兒的思維仍然是具體的，開始明顯出現抽象邏輯思維的萌芽。例如，5—6歲兒童能夠根據概念分類，比如：有交通工具、水果、動物、物品的圖片，這一年齡段的幼兒可以按圖片進行分類，即邏輯思維的基本成分。例如：5—6歲幼兒不需要特定的標志物區分方向、位置，他們能夠掌握如“左、右、上、下”等比較抽象空間的概念。2．由于5－6歲幼兒邏輯推理能力的發展剛剛起步，對于一些需要深入推理的事情，幼兒分析還是力不能及的。此時，他們的推斷往往會發生錯誤。例如：毛毛想吃蛋糕，媽媽認為蛋糕是垃圾食品，應當少吃，不給毛毛買，毛毛據此推測“因為媽媽不給我買蛋糕，所以媽媽不愛我。”
（三）這一時期的幼兒想象力豐富，創造力正在崛起
1．再造想象為主這一年齡段的幼兒想象以再造想象為主，創造力正在發展，因此，想象主題易變化，并常常伴有夸張的色彩，在他們的世界里太陽不一定是紅色的。這一時期幼兒語言表達能力明顯提高，而且在交流中也不以己為中心，可以和老師、同學們進行交流。例如：在講述看圖說話的活動中，幼兒能根據圖片內容想象角色的心理活動并且用語言繪聲繪色的表達出來。在繪本閱讀中，通過對故事的理解，幼兒能夠回答出老師的提問并通過故事來解決難題。但是這一階段的幼兒在語言的表達能力、概括能力、詞匯量的豐富的程度及語言表達的邏輯性方面還存在個體差異，這就需要廣泛的閱讀。2．創造力欲望強烈這一時期的幼兒有一雙靈活的小手，小手的肌肉日益發達，使兒童操作物體的能力及動手能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性、拼插性的玩具。通過這些玩具重組、拆分可鍛煉幼兒的動手能力和想象能力。
（四）語言表達能力及閱讀能力增強
1．幼兒到了5－6歲，連貫性的口頭表達能力大大提高。在這一年齡段，幼兒吐字清晰，口語表達能力較強，能夠較為完整的復述故事、看圖講故事。同時幼兒還能夠掌握了一部分抽象、概括類的名詞，例如：家禽、植物、動物、太陽系等等。2．培養幼兒的早期閱讀習慣，提升孩子的早期自主閱讀能力，通過閱讀，可受益終身。
（五）這一時期的幼兒個性初具雛形
5—6歲兒童情緒較穩定，波動不大。對于喜歡、感興趣的事情有了積極、堅持的情緒。在家長、教師的引導下，可以學習樂器、舞蹈、繪畫、閱讀、體育運動等等課余愛好。高興或不高興的情緒會持續一會，例如：幼兒上英語課時，回答問題錯誤了，受到其他幼兒的“取笑”，該幼兒表現沮喪、臉紅、不再主動的舉手回答問題……各種幼兒的心理活動，說明5－6歲幼兒心理活動開始形成系統了。不過，應該著重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當大，還是受環境、教育等多方面因素的影響的。5—6歲的幼兒，通過集體生活中小朋友和教師提出的要求、任務會使得幼兒的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。在完成“任務”、要求的過程中，幼兒漸漸形成個性的雛形。例如：幼兒通過舞蹈的學習過程，參加一些比賽獲得成績后，激發了孩子學習的熱情、學習的動力、學習的毅力和恒心。家長通過舞蹈學習給孩子帶來的收獲，映射到其學習過程中遇到困難時應該堅持不懈，培養幼兒開朗、積極向上、樂觀的性格。
二．培養幼兒開朗、積極向上、樂觀的性格的對策
有的幼兒性格開朗、有的幼兒沉靜、有的幼兒靈活、有的幼兒呆板……這就是幼兒在成長過程中性格的發展差異。期中，影響個性發展的因素有兩種，一種是遺傳，另一種是環境。即：在個性的發展中，環境對個性的影響最大，隨著幼兒的成長，遺傳因素的影響越來越小，這便是所說的環境鑄就人的性格。另外，造成幼兒性格變化的主要原因是：在后天的生活、教育及環境的影響下，幼兒的某個特點得到抑制，達不到發展；有的幼兒這種特質被家長發現，則得到了發展；隨著幼兒年齡增長，其自覺性、自控能力、領悟能力、管理能力與時俱增，幼兒心理活動的獨立性和目的性的也在增長，這一時期孩子的個性初具形成，是隱含在心理系統背景下的形成了自己的性格特征。
（一）根據幼兒的“天賦”、愛好去施教，順其自然
人與人的性格、情商、智商千差萬別，每一個幼兒都是一顆不一樣的種子，作為家長應實事求是從孩子發展的角度去引導幼兒。如果發現幼兒在哪方面有潛質，盡可能為幼兒提供發展的平臺，不應該把自己兒時未能實現的夢想強壓在幼兒身上，來滿足自己的想法，去實現自己兒時沒有實現的夢想。在順其自然的同時，還需要全方位的引導，多方位的施教，多途徑的培養，這樣便是培養有個性幼兒方案之一。
（二）父母放手讓幼兒自己的事自己做
“父母懶一點”，那么會送給孩子三樣寶貴的禮物：一是嘗試新任務的勇氣；二是承擔新任務的責任感；三是增加幼兒的自信心。父母都是疼愛自己的兒女，只有在現實生活中鍛煉了幼兒，增強其自己處理事務的能力、在日常小事中收獲成功的體驗，總結失敗的教訓。幼兒的良好性格、能力的培養是在不斷參與實際生活中鍛煉出來的，家長們過度的保護、溺愛、包辦，會讓幼兒養成依賴、膽小、怕挫折、沒有自信、不能吃苦等性格上的弱點。這樣，幼兒在今后成長的路上遇到更大的挑戰時不至于灰心喪氣、意志薄弱、喪失信心。同時家長善于觀察、發現孩子的“毛病”，當這種不好的矛頭出現時，及時遏制，那么您的孩子自然就會有越來越多的好習慣了。
（三）父母克服不當的情緒處理方式
“犯錯誤”是幼兒成長過程中的必修課，只要是無心的過失，沒涉及犯品德的問題，家長們不必過度的指責、發火。讓孩子們在失誤的過程中接受損失、承擔后果，知道以后該如何做。當幼兒第二次犯同樣的錯誤時，要換一種語氣、眼神、方式與幼兒交流，語氣、眼神上可以適當嚴厲，并提醒第二次犯同樣的錯誤了……；在幼兒犯錯時，父母需要及時控制住情緒，盡量不要在公共場合對幼兒大加呵斥甚至毆打，這樣會造成傷害幼兒的自尊心，久而久之對孩子性格發育會有影響，間接會使得幼兒脾氣變得暴躁、固執、自卑、屢教不改等等。
（四）父母應該重視幼兒的身體發展，加強體育鍛煉
在加強食品營養的同時，應該注重幼兒的體育鍛煉。讓幼兒在陽光下、新鮮的空氣中進行鍛煉，提高幼兒的免疫力、耐力、毅力和恒心。
（五）對于幼兒在生活、成長、學習的階段，家長給予孩子更過的是鼓勵、信任和支持
父母對于幼兒失敗后結果的不滿、憤怒、斥責、對于幼兒參加集體活動時安全的擔憂等等，都會通過家長的表情、行動、語言給予幼兒心理上的暗示。這些小小的暗示會讓幼兒有緊張感、拘束感、不知如何是好。因此會畏縮不前，容易造成幼兒膽小懦弱的心理弱點?？梢姡敕攀肿尯⒆尤プ?，然后家長和孩子針對的失誤進行經驗的總結。
（六）制訂合理的生活作息規范、培養良好的學習習慣
在培養幼兒良好習慣的過程中，應使用正確的指導方法，如果方法不得當，往往會適得其反。這一時期的幼兒內心有“小小的一桿秤”，長期受到“指導性的壓迫后”幼兒們在內心養成小小的抗拒，長期以往，反而養成了壞習慣。因而只要指導方法得當，好習慣的養成便水到渠成。幼兒的成長過程是并不是一帆風順的而是一波多瀾的，在成長的過程會犯各種各樣的錯誤，家長們在指正幼兒錯誤的時候不要過分責難、生氣、抱怨，家長在與孩子溝通時要專心地聽孩子表達自己內心的想法，與孩子進行眼神的交流，了解幼兒當時的心理，學會傾聽孩子的心聲。當孩子在專心做事時，我們不要隨意打斷，成人不當的介入會扼殺孩子剛剛萌芽的注意力。
（七）讓孩子做力所能及的事，家長不提出超出幼兒能力范圍外的過高要求
孩子能專注、獨立地完成一件事情，從中享受獨立完成任務所帶來的樂趣和成功的感覺，即便是他完成的不如家長們期望的那樣完美，但作為家長無論如何都應給予鼓勵，孩子會更有信心、更有效地完成任務，同時增進了親子之間的感情，煥發出孩子的自信心。如果，孩子不能按照要求完成既定的任務，請家長們不要責怪幼兒，過度的職責會使孩子有挫敗感，久而久之會產生為了避免失敗而拒絕完成任務的自信心。當孩子獨立完成某項活動比較困難或是缺乏經驗時，就需要父母的參與，有了這樣的親子配合，在增進了親子感情的交流的同時增強了孩子的動手能力，進而激發了孩子探索求知的熱情。
（八）家長身正為范，做好孩子的“第一任啟蒙老師”
家長是孩子成長過程中標榜的對象，也是孩子成長過程中的“第一任啟蒙老師”，通常家長們對于事物的看法或簡單的一句話及生活態度、行事作風都對孩子們產生潛移默化的影響，同時家長的言談舉止、行為、世界觀也是幼兒效仿的對象。
（九）應對5－6歲幼兒思維進行訓練
這一年齡段的幼兒感知覺正在逐步完善，同時容易接受生動、形象的事物，但是對于較復雜的空間、時間的認識相對較差。我認為在幼小銜接這個階段，可以進行注意力的訓練，通過數字記憶、連線、選點等生動有趣的教案引起幼兒的學習興趣，然后在游戲中培養孩子們的專注力。首先家長可配合教師讓幼兒對物品進行分類的訓練，按照類別擺放物品；其次，看書找不同，在此訓練中，要引導幼兒按照方位、順序、對比等條件進行查找，同時還培養幼兒的空間意識；還可以對幼兒進行圖形的訓練。在幾處圖形相近的圖中，找出相同的圖形；拼圖的訓練等等。
（十）不要隨意給幼兒一個“標簽”
這一時期的幼兒正處于思維快速發展，有時候幼兒在回答問題的時候會“善意的發揮一下想象力”，會把讀的一些童話故事中的事情或者發生在別的小朋友身上的事情夾雜在自己的身上……這會讓成人在和幼兒交流問題的時候聽得一頭霧水，此時，應理解幼兒的心理，不要隨意、定性的給幼兒貼“說謊話”的標簽。我們應該正確的引導幼兒，在傾聽幼兒闡述事情的過程中對疑點進行提問，循循善誘，引導幼兒回答問題。
（十一）鍛煉幼兒的動手能力
1．盡量消除成人的思維定式思維模式或主觀意愿對幼兒思維獨立性的影響。6歲之后，幼兒期基本結束，對即將進入小學的幼兒，成人開始要求孩子們開始遵守秩序、學會妥協，增加了各種的要求，有一些需要遵守的秩序束縛了幼兒創造力、想象力的發展，其中很重要的原因是與社會文化因素有關，因此，在幼兒期教育中，教師和家長要盡量減少對幼兒的控制，給幼兒選擇的機會，成人不應該過多地將自己認為應該遵守的東西灌輸給幼兒，要盡可能引導幼兒去探究和分辨，讓幼兒自己做出決定。例如，在對幼兒有創造力培養的游戲中，成人要盡可能的少參與，避免在游戲中加入成人的“定式化”。在游戲中通過啟發幼兒提出問題、提出困難、鍛練幼兒自已組織能力、指導幼兒角色的扮演、組織幼兒動手準備游戲用的玩具或材料。只有這樣才能真正將孩子們眼中的世界展現出來，讓幼兒在自己的世界中探索，消除成人思維“定式化”的禁錮。
2．教師提供一個自由、開放、快樂的平臺鼓勵幼兒展示自己，在游戲、活動中發揮其想象能力和創造能力。通過寬松的環境、有趣的活動吸引幼兒的興趣，利用幼兒無意識的學習，激發其想象力、創造力的潛能。教師充分的信任幼兒，在游戲活動中，增加幼兒的自信、開拓幼兒的見識。
3．家長、教師可以通過角色互換、表演等創造性的游戲來激發幼兒的對社會認知的發展。在游戲中，編織了了“自己的夢”，通過無限的遐想，滿足自己的心愿，這是一件多么快樂而幸福的事情??！在游戲中實現自己的愿望，這正是幼兒成長過程中最大的心理需求，實現了幼兒真實的成長過程。同時，教師在手工、注意力訓練、繪畫、創意美勞等課程上，積極鼓勵幼兒極大限度的發揮自己的想象力、創造力去有新意的玩，不去扼殺幼兒的想象力、創造力，讓孩子們充分發揮其無盡的潛力。
（十二）早期閱讀可以激發孩子探索知識的興趣
通過對一部文學作品的閱讀，了解了作者的情感發展及內心世界；豐富知識、增加了詞匯量、培養了專注力、增長了見識；但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂，不同類型的書會帶給幼兒不同的“營養成分”。好的著作，可以培養幼兒的人生價值觀，培養幼兒的堅定意志，同時，養成一生有益的閱讀習慣也會作為孩子情商發展的一部指南針。陪伴孩子的時間是有限的幾年，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出一定的時間，與孩子共度閱讀時光，增進親子感情的交流。家長在培養幼兒閱讀書籍的選擇上應該是多種類型的，既有科普類還要用童話類；既有手繪本故事還有動漫故事；既有我國神話故事還有外國民間故事，尤其是我國的古詩詞……只有這樣經過大量的閱讀，才會為幼兒今后的成長奠定良好的文化底蘊。通過《中華上下五千年》的閱讀，幼兒知道了盤古開天辟地、神農嘗百草、中國的禪讓制、烽火戲諸侯、管鮑之交……家長們應該珍惜有限陪伴孩子的時光，在幼兒時代的陪伴其閱讀、背誦，不要把時間浪費在玩電子產品上。養成幼兒閱讀、背誦古詩詞的習慣，在于家長的長期的傾心栽培，不是把背誦當做是一種必須完成的任務，而是當做興趣、愛好的培養。在步入小學后每學期都會有古詩的背誦，可以見得我國對經典誦讀的越來越重視，我們作為炎黃子孫，更具有傳承中華文化的責任。
三、結束語
每一個孩子都是獨立的個體、獨立的人格、獨立的思想。沒有一個教育體制完美到適應每一個孩子，家長作為幼兒成長過程中最早接觸、最關鍵的首位教師，是家庭教育環境的營造著，也正是這個家庭教育的小環境才是真正影響幼兒成長過程中的關鍵性因素。家長、老師們對于孩子每一個細節上的教育的結果帶給其未來的世界觀和結果是截然不同的。家長們在幼兒入學前深入了解幼兒的心理后，因地制宜，采用正確的教育方法，把手中的“璞玉”鐫刻成精美的藝術品。培養出一個好孩子不僅要了解其心理，還要尊重孩子，只要是方法得當，就能順理成章的幫助幼兒們度過幼小銜接的階段。
作者：李曉慶 單位：天津市河東區職工大學
參考文獻：
［1］覃光林．順其自然［J］．心理與健康，2015，（10）．
［2］王濤．“壞”媽媽的育兒經［J］．心理與健康，2015，（09）．
［3］葛香蓮，汪海珍．游戲：幼兒創造力培養的新載體［J］．寧波服裝職業技術學院學報，2003，（02）．
