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摘要：

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)采用“以情移情”創(chuàng)新教學(xué)模式，立足“情智教育”的共同導(dǎo)向，在教學(xué)輸入和輸出兩方面作系統(tǒng)的教學(xué)改良，還原情感創(chuàng)作現(xiàn)場，植入多結(jié)構(gòu)情境，挖掘生活材料，結(jié)合“通感”教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的情感表達(dá)和審美能力，完善學(xué)生的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)；學(xué)前教育；以情移情

為平衡學(xué)前教育專業(yè)各門課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，美術(shù)課程應(yīng)采用“以情移情”創(chuàng)新教學(xué)模式，立足“情智教育”的共同導(dǎo)向，倡導(dǎo)“多元教學(xué)、有效引導(dǎo)和社會(huì)化培養(yǎng)”思路，在教學(xué)輸入和輸出兩方面作系統(tǒng)性改良，全面提高學(xué)生情感表達(dá)和審美能力，使其完善自我認(rèn)知。

一、概念闡述

“以情”是借用豐富而主觀化的生活情感體驗(yàn)，并整合跨學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架，以經(jīng)驗(yàn)化的情感作為過去和當(dāng)下的重要紐帶，加深作品內(nèi)涵，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特意識(shí)，不能完全割裂情感成分而只強(qiáng)調(diào)對(duì)眼前視覺形象的捕捉。多樣而交叉的知識(shí)框架是學(xué)前教育專業(yè)屬性的重要特征，理應(yīng)在美術(shù)課中合理利用、穿插互補(bǔ)。“移情”是喚起個(gè)人內(nèi)在深刻的感受并遷移至創(chuàng)作過程，以內(nèi)化的色、線和材料表現(xiàn)真實(shí)的自我，從而最終取得明心見性的效果，使所創(chuàng)作的形象不是簡單人、事的客觀再現(xiàn)，而是對(duì)情感、經(jīng)驗(yàn)的追溯，使作品中所留下的線條不是單純勾勒的痕跡，而是某種情緒的外露等，以便觀者能從該作品中解讀創(chuàng)作者的內(nèi)在世界。“以情移情”美術(shù)教學(xué)模式主張以“情”為主線，構(gòu)建進(jìn)行“情感與能力的滲透教學(xué)，跨學(xué)科美育的感性教學(xué)和強(qiáng)化‘體認(rèn)’的實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)方法

其一，創(chuàng)作過程還原情感現(xiàn)場。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課應(yīng)側(cè)重還原感性現(xiàn)場，而不是還原客體現(xiàn)場。采用“情感”先導(dǎo)而非“理論”先導(dǎo)的“體認(rèn)”教學(xué)，以情感記憶和材料體會(huì)為認(rèn)知的前提激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)作技巧和效果都應(yīng)與情感初衷保持一致，這樣學(xué)生在面對(duì)繪畫對(duì)象時(shí)才可以有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)男蜗蠓?hào)、合理的表現(xiàn)方式和合適的材料進(jìn)行處理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將由看到的事物獲得的切身體會(huì)描述出來，是喜悅輕松還是憂慮壓抑，之后確定要采用熱情的暖調(diào)還是憂郁的冷調(diào)，是采用奔放粗獷的筆觸還是平靜沉著的涂抹，是恣意潑灑還是凝重堆積。最終將創(chuàng)作效果與創(chuàng)作初衷比對(duì)，判斷有無真實(shí)酣暢地傳遞出自己的內(nèi)在感悟。

其二，教學(xué)形式植入多結(jié)構(gòu)情境。因?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生受現(xiàn)代幼兒教育理念熏陶，喜好活躍的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)構(gòu)性地植入多元化的教學(xué)形式，能將學(xué)生帶入不同的教學(xué)情境，吸引有不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，契合不同程度的情感和知識(shí)學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都從中受益。如，手工課可形象表述、“生動(dòng)”教學(xué)，兒歌輔助、“移情”教學(xué)，游戲衍伸、“情景”教學(xué)，等等，并可拓展為更立體和更大場域的服裝設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并開展相應(yīng)的展示活動(dòng)。這使傳統(tǒng)手工有合理形式的教學(xué)延伸。教師鼓勵(lì)學(xué)生多方面展示技能技巧，也為他們之后從事幼兒繪畫教學(xué)擴(kuò)展了應(yīng)用范圍。手工材料和應(yīng)用形式的轉(zhuǎn)變，使手工課突破了教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容的限制，與當(dāng)下的生活發(fā)生關(guān)系，成為既依附傳統(tǒng)又不受牽絆的時(shí)尚課程。

其三，創(chuàng)作材料源于生活以增情趣。日常之物有很多可以被直接挪用或被再創(chuàng)作為妙趣橫生的作品。學(xué)生會(huì)因材料的開放而發(fā)散思維，激活深刻而復(fù)雜的內(nèi)在情感。從生活中挖掘材料，可增強(qiáng)對(duì)材料、色彩和形式的敏感度，對(duì)生活多一份關(guān)注與反思。學(xué)生可探索并利用事物某方面獨(dú)特的屬性，進(jìn)一步擴(kuò)展“能指”的材料領(lǐng)域，使“所指”的表達(dá)內(nèi)容和意義更有穿透力。所見即所知所感，尋找材料的過程就是自我意識(shí)的綜合反映，可融為作品內(nèi)涵的一部分。在使用材料時(shí)，應(yīng)盡量將物性本身與自我情感相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，以便實(shí)現(xiàn)不傷己、不傷物。

其四，教學(xué)方法跨學(xué)科“通感”。以情感經(jīng)驗(yàn)為原點(diǎn)，跨學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)知，形成解構(gòu)和重構(gòu)等一系列心理活動(dòng)。因?yàn)槿说母鞣N感官既相通又交錯(cuò)，藝術(shù)的情感表達(dá)又具有相似性，所以可靈活借助心理學(xué)、文學(xué)、音樂和舞蹈等表達(dá)方式作“通感”遷移，多維度地使感覺明晰化，從而“移情”于創(chuàng)作。

其五，教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)情感交流。學(xué)生在不同情境與不同觀者進(jìn)行作品交流時(shí)，會(huì)根據(jù)觀者適時(shí)的反饋認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，從側(cè)面求證自我的獨(dú)特性，形成清晰的情感線索，以便有針對(duì)性地持久專注于該領(lǐng)域的研究創(chuàng)作。學(xué)生可以在作品完成初期以闡述作品的方式展開交流，交換個(gè)人對(duì)他人作品的感受；也可以舉辦或參加各類作品展覽，與更多來自不同專業(yè)領(lǐng)域和擁有不同經(jīng)驗(yàn)的觀者交流，拓展作品的內(nèi)涵和外延；也可以在幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過與幼兒對(duì)話和合作，分析并理解幼兒與成人在創(chuàng)作時(shí)情感和思維方式的不同；還可以通過與企事業(yè)單位合作開展關(guān)于美術(shù)的社會(huì)活動(dòng)，在公眾的目光中釋放作品的社會(huì)效應(yīng)，在集體意識(shí)中調(diào)整個(gè)體意志，分享社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)通過應(yīng)用“以情移情”教學(xué)方法，能極大提升非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。多元的教學(xué)形式可激發(fā)不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效形成活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出呈現(xiàn)獨(dú)特、深刻的美學(xué)思考的美術(shù)作品。學(xué)生能夠在教學(xué)互動(dòng)中收獲情感經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐體驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得歸屬感。并且，學(xué)生能樂于在生活中發(fā)現(xiàn)美，以多種材料和方式表達(dá)美，養(yǎng)成新的情感表達(dá)習(xí)慣。

作者：袁菁嶷 單位：重慶文理學(xué)院

基金項(xiàng)目：

重慶文理學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：140310）。

參考文獻(xiàn)：

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