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摘要：

幼兒音樂教育作為幼兒素質教育的重要組成部分，也是幼兒教育的重要內容，其地位和作用都是很重要的，作為未來幼兒音樂教育的主力，學前教育專業學生的素質高低將直接影響到幼兒教育的發展。本文根據調查發現目前學前教育專業音樂課程設置存在問題，并提出了相應的應對策略，以期更好地培養符合社會需要的幼兒音樂教育人才，更好對推動社會的發展。

關鍵詞：

學前教育；音樂；課程設置

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定:“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要改革現行學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》的宣傳和培訓工作。”幼兒音樂教育作為幼兒素質教育的重要組成部分，也是幼兒教育的重要內容，其地位和作用都是很重要的。并且隨著社會的發展，幼兒音樂需求的增強也使得需要及時完善幼兒音樂教育的設置。作為未來幼兒音樂教育的主力，學前教育專業學生的素質高低將直接影響到幼兒教育的發展，因而學前教育專業音樂課程的設置在這一方面將發揮更為重要的作用。本文就是基于這一點，將著重分析目前高校學前教育專業音樂課程設置中存在的問題，并針對各類問題提出可行性對策，以更好地提升其音樂課程設置的針對性，滿足社會發展的需要。

一、國內外研究現狀

1、課程設置的概念

學前教育是教育學的一個分支，是研究學前教育規律的一門學科。課程是指所有學科的總和，狹義的課程指代一門學科或一類活動，它是為了達到一定教學目的而開設的關于某一方面的內容的統稱。每個學校都可以按照學校教育實際設置相應的課程，實現一定教學目的。

2、國內研究現狀

在高校學前教育音樂課程設置的問題上，國內許多學者也進行了研究。王琳、蘇立等的研究都指出了隨著社會的發展，學前教育音樂課程的社會都需要進行改革，社會的發展也為音樂課程的設置提出了新的要求。何志穎在其研究中總結出了當前學前教育音樂學習中存在的問題，比如認知、興趣等，其也提出了相應的應對措施，比如革新教學方法，因材施教等。李小瑩等的研究也指出了上述的問題，其也指出對課程目標的設置并對實踐方面開展相應的探索。其在研究中也指出，學前教育專業的學生不僅僅需要一定的文化和科學素養，還應該具有一定的音樂基礎知識及技能。國內的大部分研究也都指出，音樂教育對于幼兒更方面能力的培養都具有重要意義，高校學前教育專業作為未來幼兒教師的搖籃，將起到非常重要的作用。高校在學前教育課程的設置上需要突出音樂教育的特色以及滿足幼兒身心的需要為目標。從而培養并提高學前教育專業學生的專業技能和綜合能力。

3、國外研究現狀

國外的研究也能發現音樂教育對幼兒身心的積極影響，許多國家也都非常重視在幼兒教育中突出音樂等藝術教育，滿足幼兒各方面的需要。比如，匈牙利是歷史上唯一一個把音樂家與作曲家的號召付諸實踐的國家，其對于幼兒早期的音樂教育非常的重視。德國的學前音樂教育也得到了全面的發展，在具體課程的設置上更加關注學生個性的發展。美國在這方面也走在了恰年，其在幼兒教育中把音樂教育推廣到實踐教育中去，注重在音樂教育中培養學生的實踐能力。綜合來看，國內的研究中更的的關注音樂教育的某一具體學科為主，缺乏在整體上開展對音樂教育的綜合設置，國外的一些研究很少有關于音樂課程方面的研究，但是國外音樂教育的理念可以給我們的研究很大的啟發，能夠促使我們更多的關注幼兒的審美能力、實踐能力以及創造能力。

二、學前教育音樂課程設置現狀

1、人才培養方案的設置情況

人才培養方案反映了一個學校整體教育的設置，為了更好地展現目前學前教育音樂課程的設置，本研究調查了四所高校的人才培養方案，希望能從中發現一些問題。就調查發現，目前各個學校學前教育專業的人才培養方案仍然以傳統科目為主，經過前后的比對，也發現關于科學素養以及實用技能相關科目的提升。這也反映了社會的發展趨勢。但在音樂課程的設置上，人才培養方案將音樂課程設置為必修課，也顯示了其重要性。但在具體的課時上，音樂課程的設置卻比較少，平均約占課時總數的10%，并且在課程的設置上也沒有突出實踐環節、教育實習等內容，完全是僅僅學習基本的音樂知識和技能。

2、專業課程的設置情況

在專業課程設置上，本研究發現四所高校雖然具體課程設置上存在差異，但基本內容上還是保持一致的。以《音樂基礎》這門共有的課程為例，調查發現，有兩個高校所使用的教材仍然是幾年前的教材，一些教材內容已經各現行的幼兒教育理念及課程改革不相匹配。并且在課時上，一般都只有2個課時，在很大程度上完全不能滿足學前教育專業音樂學習的需求，在很大程度上甚至這些課程的設置是為了設置而設置的，而沒考慮現實學生的需求以及幼兒身心發展的需求。同時在課堂上，教師仍以傳統的教學方法為主，以板書為主的形式出現，這一方面也不適合現在教學的要求。在教材的選擇上也有很大的隨意性，調查發現，一些教師的所使用的教材版本比較老，盡管有了新的版本出現，但仍然選擇較舊版本，教材的選擇也主要依據教師的喜好，沒有固定的課程教材。課程的結構上主要以課堂為主，教師進行完整的課堂教學，在課堂上也缺乏課堂互動，課程由于課時量少，也缺乏實際操作時間以及實習時間，學生在課程的學習和鞏固上缺乏時間以及鍛煉機會。在對課程的考核上，四個高校的考核基本一致，以考察為主，有個高校甚至要求學生在課程結束后提交一篇小論文作為考核的內容，而這完全不符合音樂教學以及對音樂專業的考核，有些學生表示自己甚至連一些基本知識都沒有學會，這些小論文網上很多，能夠很好地完成。

三、學前教育音樂課程設置存在問題

1、人才培養方案中存在的問題

在上文也指出了人才培養方案中音樂課程的設置情況，發現就音樂課程設置上仍然以傳統科目為主，以音樂專業為主。這些音樂課程的設置更多的針對音樂技能的提高，但是忽略了學前教育這一專業的特點。學前教育專業培養的學生將來主要充實到幼兒教育之中，教育的對象的學前兒童，他們的認知水平、感受能力都存在很大的局限性，僅僅以專業音樂的講授完全不能適合未來這些學生工作的需求，對于這些學前教育專業學生來說，他們學習音樂的主要目的就是要將這音樂教授給那些幼兒，但是這些在課程中很多都沒有體現，也就是說，在人才培養方案中學前教育專業的音樂學習缺乏學前教育的特色，沒有將其鮮明的職業色彩凸現出來。實踐時間和機會的缺乏也是目前學前教育音樂課程設置存在的主要問題。音樂這一課程不像其他的理論課程需要更多的查閱書本、研究思考，在很大程度上其需要技能的提高。而技能的提高就需要學生在平時多參加實踐實習。這些也應該在人才培養方案中得以表現。但現實的情況是這些課程的學時短，主要以課堂教學為主，缺乏實踐環節和實習環節。實踐能力的缺乏，已成為現在學前教育專業音樂課程學習存在的重要問題。本身這些學前教育專業的學生在入學之前幾乎沒有音樂基礎，再缺乏實踐，很多學生不能夠及時將課堂學習到的相關內容得以消化、理解并加以運用。此外，就人才培養方案這一角度來看，音樂課程學時設置時間少、課程間的邏輯關系不強，也是目前學前教育專業音樂課程設置方面存在的問題。

2、專業課程中存在的問題

在人才培養方案的指導下，各高校學前教育專業音樂課程設置上也存在許多問題。教師方面，缺乏具有學前教育基礎的音樂教師。在調查中發現，音樂課程家教學的師資一般都是音樂專業教師，確實他們在專業水平以及業務能力上都具有較高的水平，但是這并不能代表其了解學前兒童的身心發展及其需求。這些教師一般都是按照音樂專業學生教學的模式進行教育，不太熟悉學前教育專業的要求，以至于所培養的學生不能夠很好地進入幼兒教育的職業發展中去。課程的設置偏少。在調查中本研究也咨詢學前教育專業的學生，他們普遍認為在音樂教育方面的課時以及課程數目偏少，僅僅學習到了音樂的基礎知識，而一些較深的比如音樂鑒賞、音樂審美、音樂創作方面則缺乏有效的教育，而這也使得學前教育專業學生在之后的幼兒教育中缺乏后勁，不能有效地創新。音樂課程專業化。盡管音樂課程教育上需要專業的教師，但在具體的課程上存在專業化傾向。學前教育的音樂課程的設置并不是為了培養音樂家，而是為幼兒教育培養合適的音樂教育人才，在課程的講授上，一些教師不由自主地就將課程不斷的轉向專業化，但最終的結果使得學前音樂教育沒有體現學前教育的專業特色，效果不能夠明顯地表現出來。同時，這種音樂課程專業化的表現也脫離了目前幼兒園教育的實際需求，單純的聲樂練習、演唱，忽略與實際的相結合，也使得在未來很難適應幼兒園的實際教學活動。教材隨機化。教材作為一門課程學習的重要體現，需要結合實踐并經過慎重的選擇。但在調查過程中發現，許多音樂課程教材的選擇存在很大的主觀性，并且這種教材的選擇也不適合學前教育學生的要求。同時基于學前教育專業學生在音樂上水平差異明顯，也需要根據班級學生實際音樂水平來選擇教材。此外，在課程的具體評價上也存在評價標準不嚴格的問題。這些問題的存在也使得目前學前教育專業音樂教學上存在較大問題，也需要更多的研究者以及專業教師給予思考和研究。

四、學前教育專業音樂課程實施對策

1、修訂人才培養方案，合理設置音樂課程

人才培養方案的設置要遵照“以生為本”的原則，在新時代和新的要求下要更加注重學生個體的個性化發展和社會的現實需要。在學前教育專業的音樂課程設置上，要不斷滿足學前教育專業學生的需求，逐漸由之前的大班教學轉變為小班教學，進一步細化學生的需求，將音樂的不同方向納入進來。此外，學前教育專業未來主要為幼兒教育培養合格的師資力量，要滿足未來幼兒教育的教學活動需要。所以人才培養方案的修訂要在上述兩個要求的基礎上逐步實現。學前教育專業學生在音樂基礎上存在較大差異也使得人才培養方案的修訂存在困難，所以在具體修訂上要注意這個問題，使音樂課程的設置更加合理，在有限的課時里，整合音樂課程的相關知識，優化音樂教育的結構，由易到難，循序漸進地完成音樂課程的教學。同時在音樂課程的具體設置上，也要突出以下三個階段。首先應進行音樂的基礎知識學習，在音樂的基礎知識學習的基礎上開展音樂的技能學習，之后進入自我提升階段。在這三個階段的不斷較差學習中實現學生音樂知識和技能的同步提升。

2、改善課程設置中存在的問題

1）加強教師的培訓

在現在音樂教學中，教師的專業水平都非常高，但往往缺乏學前教育專業的特色，這就需要加強對音樂教師學前教育知識的培訓，讓這些教師了解幼兒的身心發展和需要，了解學前教育專業的專業特色和現狀，然后根據他們的實際情況開展相應的音樂教學。

2）按照實際需要，適時調整音樂教育的課程比重

在目前很多學前教育專業中音樂教育往往被認為是邊緣學科，在課程數目、課時上普遍偏少，但學生的需要和未來職業發展的實際需求往往較多，這就需要高校能夠結合實際情況提高音樂課程的比重，優化課程內容和結構，培養學生在音樂方面具有較高的能力和綜合素質。

3）整合音樂課程，凸顯學前教育特色

如上文所述，學前教育音樂課程易受到專業音樂教育的影響，使得其音樂教育專業化，但是這種專業化的音樂不適合學前教育專業的特點以及其專業未來的發展。因此在音樂課堂上需要整合音樂專業教育以及學前教育專業的特色，以未來職業的實際需要為衡量標尺，將音樂學科與學前教育有機整合。

4）增加實踐，參與幼兒教育實習

學前教育是一個應用性很強的專業，其需要不斷的在實踐過程中提升自身的能力和水平。這也需要在課程設計上將實踐實習環節有機地融合進課堂教學。高校需要加強與當地幼兒教育間的聯系，建立適當的教育教學實踐基地，增強學前教育專業的實踐實習，將學生在課堂上學習的音樂知識和音樂技能有效地實踐出來，并從中找尋中間存在的問題，在之后的課堂教學中不斷地改進。此外，也需要加強學前教育音樂課程的教材建設，在教材的選擇上更有針對性和有效性，將學生的實際水平、社會需要統籌進行考慮，從根本上提升學生音樂的綜合素養。同時也需要引進多元化的學生評價機制，更加有效地激勵學生學好音樂課程。學前教育專業音樂課程的設置是一個系統性的問題，需要學校教務部門、音樂教師、學前教育專業師生、社會幼兒教育的具體需求共同決定。音樂教育不僅僅是藝術的教育，更是育人的教育，所以我們要重視學前專業音樂課程的設置，更好地培養符合社會需要的幼兒音樂教育人才，更好對推動社會的發展。

作者：魏萌 單位：洛陽師范學院

參考文獻

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