前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的普通話教學與學前教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
所謂的普通話就是以北京語音表達習慣作為基準的交際工具，如今師范類專業畢業生必須持普通話等級證書上崗?，F實中學前教育專業內部學生綜合素質水準偏低，普通話表達基礎較弱，在語言規范化與標準化現實意義認知力度上不夠穩定，導致此類專業學生普通話教學無法落實起點位置，實際引導上出現許多屏障反應。第一，讀音正確率偏低，夾雜各地方言韻味。學前教育專業學生大多數在中小學階段就開始重視漢字讀寫規范力度，有關聽說訓練不多，導致拼音識別基礎較為薄弱，尤其在普通話聲調、韻母等發音處理上模糊不清。盡管進入專業院校后獲取一定強度訓練，但是特定人文環境影響已經根深蒂固，方言習慣一時之間難以校正。依照過往實踐調查結果觀察，學生普遍在單音節、多音節測試環節錯誤率清晰凸顯。第二，語音自我規范意識較差。主要表現在普通話教材上形近字的誤讀結果上，加上長期以來數學、英語重點科目應試教學氛圍制約，在普通話課程重視力度上更加不堪直視，一經觸碰到不認識的字就會采取瞎蒙手段，語音規范意識不強。第三，普通話語感表現不佳，大部分學生系統訓練過后，在單音節讀取上顯得字正腔圓，但觸碰到較長語句時便漏洞百出，吐字上顯得極為不自然，方言習慣流露，至于語言美感效應就更加無從談起了。實際上學生在說話或者朗讀演練期間，經常出現一字一頓等不良反應，這基本上與個體心理素質特征緊密關聯，核心的問題仍舊在于語感靈敏回應程度方面。
二、學前教育專業普通話教學環節中存在的隱患問題以及應對策略解析
（一）實施模塊化教學，規避教師精力過于分散現象
針對普通話教材進行模塊劃分，同期結合人員特長、興趣靈活選取，貫徹階段引導成就的共享效應，穩定特殊教學資源優勢互補功效。依照目前學前教育專業教學背景觀察，教師時常將引導內容進行單音節、多音節字詞與優秀文學作品朗讀訓練環節設置，其中前者重視力度深刻，全程注重韻調控制潛力驗證結果。如在聲調長短處理細節上，結合不同訓練小組考察結果進行清晰對比，提煉發音過程中四聲持續時間不足問題，尤其是在上聲處理完成程度上欠缺特征顯著。因此，在訓練活動安排上應該有所側重，爭取迎合循序漸進的流程標準。雖然字詞部分訓練占據考試分數不是很多，但是其對于個體文化素質產生不可小覷的決定功效。結合現下普通話測試要求解析，有關單音節字詞檢測工作需要加大對聲韻標準維系力度，相對地多音節字詞集中控制在輕聲、兒化音與標調的銜接水平之上。再就是優秀文學作品朗讀過程中必須盡量穩定應試人員連續變音控制能力，并且及時貫穿差異語調的流暢銜接成果。需要特別注意的是，教師在進行命題說話考察工作中，需要針對創新詞匯語法規范實效與自然表達水平加以客觀評估，在這類現象影響下，有關單音節字詞聲調教學便過渡成為多音節語句流暢自然表達的基礎適應媒介。所以，實際訓練過程中應該盡量穩定字詞音調訓練力度，之后聯合專業話題訓練作為突破窗口，使得整個機理模塊體系能夠貫徹相互影響的績效指標。另外，在識字訓練方面需要加強，培養學生在讀音方面的規范能力。在普通話的練習與測試中，有很多學生都會把音讀錯。有的是受方言的影響習慣性讀錯，還有的是不認識字。要想改變這種狀況，就要對學生多加引導，尤其是在朗讀方面。另外，在教學過程中可以通過造句、組詞規范發音，尤其是對形近字的運作，要學生不斷增加識字量，訓練的時候調動學生的積極性，可以采用一對一的形式進行。
（二）全面豐富教材資料結構，使得教學難點得到精簡化改造
雖然普通話測試范圍相對有限，但是在細節處理上對于學生專業語言思維與應用水平存在嚴格的控制要求。因此，教師有必要結合學生基礎認知方式進行對應改造，全面整合最新教學資料進行靈活引導。如在字詞疏導環節中，具體依靠學生在訓練環節中容易滋生的誤讀類型進行表格式整理，必要情況下聯合形近字、外來詞等做好結構補充。其核心理念在于分析不同學生語言缺陷狀況，主動開創豐富語言訓練環境，令學生結合多媒體情境演示自覺領悟平翹舌、鼻邊音區別特征。同時可以適當貫穿優秀作品賞析程序，依照不同主題內涵與藝術表現特征進行朗讀技巧確認，進而將朗讀訓練環節中的重點、難點效果清除完畢。結合現實規范結果觀察，學生在作品整體機能感性控制與局部細節定位上存在敏感反應特征，甚至細化至單個字詞讀音輕重表現層面之上，之后便可結合正確示范錄音加以對比驗證，將一切隱藏的表達技巧細節闡述完全，相對地會令學生建立長久研習信心，不至于產生過度的厭學心理。另一方面，在設置命題說話考察項目期間應該盡量聯系生活實際現象進行話題表達績效審核，經過系統修復，能夠清晰地認證內容理解思路。這類追蹤性的研討工作是教學資料豐富的關鍵出口，而相關生活內容整合便是第二道重要工序。如若教師因為任何慵懶習慣而主動規避這部分資料搜集程序，就會令學生長期局限在自身認知習慣層面之上，基本上不能合理地響應時代主體呼應標準。
（三）科學利用計算機多媒體技術，適當激發學生長久學習興致
普通話課程主張利用計算機多媒體技術進行調控效果生動調試，令不同生活情境得到真實還原，使得學生能夠更好地適應學前教育專業普通話表達能力規范水準。實際學習過程中，教師可以配合多媒體技術實施隨性的字詞朗讀指導與示范，使得說話過程情境進行得更加順利，特定情況下可以進行重復播放，確保學生能夠在反復觀察環節中領悟其中真諦。畢竟這是學生進行自我完善與客觀分析的特殊支持工具，同時有助于開拓師生和諧交流風尚，確保學生主觀能動性自由綻放，進而在網絡課程途徑精準化跟蹤指導路線下，將生活記錄中的學習狀況運用郵件形式遠距離發送給教師，教師便可及時審視個別材料梳理狀況并快速予以整改。此類高度發達的信息技術可以說是全面提升了普通話教學課堂進度條件，令教學現場順勢拓展到實踐空間之中，使得不同機理安插效應表現得更加靈活與人性化。按照信息技術背景審視，學生角色定位形勢已經產生動搖反應，其已經可以依據特定動力條件合理扭轉教育被動局勢，懂得利用現實反觀手段正確觀察自身一切不良狀況；特別是在網絡資源極度豐富基礎上，個體對于自我階段學習成效的反饋意識更加深刻，開始全面激勵自我開展長時間可持續強化訓練流程。需要特別予以強調的是，普通話教學階段評測工作要爭取依照側重內容進行銜接處理，教師在面對廣大學生時，需要靈活運用重點評測手段進行不同個體性格特征匹配。如在字詞內容處理上，大部分學生在前后鼻韻發音細節處理上明顯不夠到位，尤其在形近字誤差判斷背景下，各類訓練活動中集中問題廣泛凸顯。再就是部分學生存在先天性語言表達缺陷問題，包括大舌頭與牙齒漏風現象等，教師可統一依照個性問題模式進行科學處理。必要時進行分組設置，后期實行群體教學與個別精確制導的靈活轉化策略，評測階段中采取個性問題應對單獨調整，至于其他相關問題則是采取抽樣調查來完成普遍現象驗證控制任務。結合這種實踐經驗分析，有關朗讀模塊和表達訓練項目也可以利用分類指標實現側重評測，這樣能夠適當減少教師單獨強化訓練的弊端。
三、結語
結合目前學前教育專業普通話教學質量與規劃架構觀察，有關師生特殊角色定位和交流模式設置任務已經產生明確回應，在此基礎上教師需要深度聯合多媒體技術進行實踐情境與訓練機制銜接，使得這部分專業學生普通話校正能力上升至另一個等級層次。結合大部分院校演講比賽舉辦規模解析，包括大型文藝匯演等活動，學前教育專業學生都能夠盡量利用標準普通話進行獎項包攬，并且已經獲得特殊領導人員客觀認可成就。也就是說，目前涉及學前教育專業學生普通話測試二甲過關效率已經完全超出其余專業領域，整體發展前景非常可觀。
作者：蔣蓉 單位：常州幼兒師范學校