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一、引進小學教學內容，分科教學

《綱要》中明確要求促進兒童在健康、社會、科學、語言和藝術五個領域內知識、技能、能力和情感等方面的發展。然而幼兒園為了滿足家長的需求和基于生源考慮，把很多小學教學內容下放到幼兒園，并沿襲小學的課程設置，開設數學、語文、英語、自然、品德、體育以及音樂、美術等學科。教學目標要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書寫；在計算方面，要求掌握較大數字的加減法運算，有的幼兒園甚至出現了在大班或學前班學前兒童已經基本掌握20以內的加減法運算的現象；在漢字學習方面，要求學前兒童會讀會寫等［1］。幼兒園教學內容不能結合學前兒童的生理和心理發展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發展的經驗，而是把家長們的理想和愿望強加給幼兒。這一方面使幼兒教師專業處于非專業化的地位，影響了幼兒教師的專業化發展；另一方面，學前兒童以具體形象思維為主，過早地進行注重知識傳授、輕視自主學習的課堂教學，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數字符號等抽象的符號，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發展。另外，在學前教育階段，幼兒已經學習了拼音、算術和寫字等方面的內容，當其步入小學以后，仍然重復學習這些內容，容易使其喪失學習的興趣，產生厭學的心理，對其形成良好的學習習慣和后續的學習產生不利影響。因此，超前化的學前教育比學前年齡段的虛置更讓人難以接受。

二、學前教育超前化產生的原因

（一）家長觀念的“超前化”

長期以來一直奉行的高考指揮棒使得素質教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實施。這也導致當前我國的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環節以外，其它的招生仍然以筆試的成績作為升學的唯一標準，在這種環境下成長的家長群體長期以來也就形成了一些錯誤的教育觀念：要讓孩子贏在起跑在線上，就要讓孩子從小掌握大量的知識。在對家長的調查中發現，83．3％的家長把識字和計算等內容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過幼兒園學習認識更多的字、可以數更多的數等［2］；其次，受傳統文化和智育觀的影響，大多家長認為發展智力就是提高兒童識字的數量和計算能力，識字越多、計算能力越強也就意味著智商越高，能力越強。另外，家長的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個家長都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長經常讓孩子在他人面前表演，如識字、計算題目或背誦唐詩等，以此來滿足自己的虛榮心，其實質是把孩子當成了自己的一件裝飾品，而不是一個需要呵護的、健康的孩子。由此可以看出，家長觀念的“超前化”形成了學前教育超前化的外部根源。

（二）幼兒園運行和經營的需要

據教育部門2010年統計數據顯示，全國幼兒園數量為150420所，其中68％為民辦幼兒園。隨著國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，雖然國家加大了對學前教育的投入，但目前學前教育機構仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機構，同時也要以盈利來維持幼兒園的運轉和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴大班額，導致了幼兒園基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒有幼教資格的人，甚至沒有教師資格的人來擔任老師，導致幼兒教師專業技能欠缺，使得幼兒園以游戲為主的教學活動難以順利開展，而班級授課制的課堂教學則更易進行［3］。其次，在現行的辦學體制下，大多民辦幼兒園的運行成本和收益主要來自于收費，這就決定了幼兒園要生存和發展必須有足夠的生源，也就涉及家長對幼兒園的選擇。為了吸引更多家長的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長的要求來確定他們的教育內容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見效快的教學內容，這些內容通過強化的記憶或練習，能夠讓幼兒在短時間內掌握，進而能夠達到宣傳效果，也有利于擴大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［4］。而“投資少，見效快”的教學內容往往是以識字、算術等這些超前化的內容為藍本的。由此可見，民辦幼兒園的運行成本和對收益的追求是學前教育超前化的內部根源。

（三）幼小銜接機制的缺乏

筆者通過調查發現，很多幼兒家長經常討論的一個話題是：幼兒園課時短、內容少等，不提前學習一些小學的知識，將來很難適應小學課堂教學。仔細分析不難發現，這實際上涉及到幼兒園到小學的過渡銜接問題。當前我國幼小銜接機制主要存在以下幾個問題：其一，由于現在教育資源分布不均衡和優質的教育資源的缺失，使得部分小學尤其是質量較好的小學，為了獲得更好的生源而進行入學考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長為了讓幼兒能考進一個好的小學，不得不向幼兒園施壓，這實際上也導致應試教育的提前。其二，幼兒園和小學對銜接過渡問題重視不夠，理論和實踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識的儲備，忽視了教學形式和教學技能上的過渡。另外，學校和家長之間的溝通不暢，沒有讓家長明白幼小銜接過渡問題的實質及超前化的學前教育對幼兒的危害，家長只能“強迫”幼兒園把孩子教育成一個擁有很多知識的人，而不是一個熱愛學習、會學習的人。這和“小考”構成了學前教育超前化的第三只推手。

三、學前教育超前化的對策

糾正學前教育的超前化現象，并不是一個幼兒園或者小學教育系統能獨立完成的，而是需要相關政府部門、幼兒園、小學和家長的共同努力。統一思想，逐步提高社會對學前教育的認識水平，樹立正確的學前教育觀念，并采取有效的措施，才能保證學前兒童能夠自由、快樂、健康的成長。

（一）樹立正確的學前教育觀念

思想是行動的向導，要從根本上消除并糾正學前教育的超前化現象，就必須從思想根源上抓起，正確地認識幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關心幼兒，制訂合理的學前教育目標。這不是簡單的“關愛”兩個字所能涵蓋的，而是心靈上的關懷和文化上的關懷，洞察他們內心世界的細微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學過程中應堅持樹立正確的教育觀念，充分認識到學前教育的特殊性，科學合理地開展學前教育活動。另外，幼兒園要充分利用在學前教育中的專業性，積極開展幼兒園和家長之間的互動活動，幫助家長走出“讓孩子贏在起跑在線”的教育誤區，而不能被家長的錯誤觀念所牽制，改變其單純根據家長的要求辦學的局面，給孩子們創造一個回歸自然成長的環境。

（二）建立一支素質過硬的幼兒園教師隊伍

加拿大著名的教育學家邁克•富蘭說：“教師是教育變革和社會進步的動力。”真正消除或糾正學前教育中的超前化現象，建立一支高素質的幼兒園教師隊伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學前教育的真正實踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業道德素養、知識素養和專業素養，使其能夠熱愛、尊重和關心幼兒；掌握廣博的科學文化知識和學前教育的專門知識，并能根據所學知識了解幼兒的能力，制訂合理的教學計劃、選擇適當的教育方法來組織幼兒的一日活動。

（三）完善幼小銜接機制，消除家長的顧慮

學前教育活動的展開不可避免地受到小學入學政策的影響，只有真正取消了小學入學選拔制度，徹底貫徹就近入學政策，努力實現教育資源分配的合理化和每個人受教育的權利公平化，才能真正打消家長們的顧慮，逐漸消除擇校之風，從而在源頭上抑制學前教學超前化的現象。另外，應加強幼小銜接方面的科研活動，幼兒園老師、家長和學前教育的科研人員應深入幼兒園和小學教育一線，通過實地研究考察，進而找到一些有效的改進措施。

（四）加強對幼兒園的制度規范，保證民辦資本的盈利

針對學前教育主體———民辦幼兒園，應建立一套完整的督導評估體系，規范其辦學理念，避免學前教育超前化思想的滋生。一方面通過制度來約束其完善幼兒園的基礎設施、管理制度，督促其嚴格執行幼兒教師準入制度，加強幼兒園的準入管理；另一方面可以采取直接投資扶持以及稅收方面的傾斜來降低民辦幼兒園的運行成本，使其在有利可圖的同時能夠有充裕的資金提高幼兒園的教師素質和補充幼兒園教學的模具等等，為學前教育創造一個好的教師條件和物質條件，從而從根本上杜絕學前教育超前化現象的出現。

作者：李麗娥 王嬌艷 孫剛成 單位：延安大學教育科學學院