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摘要：課程思政旨在通過構建專業課程思政，對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的三觀，并以積極的態度踐行社會主義核心價值觀［1］。在OBE理念的引領下，建立專業課程思政體系，符合課程思政“課程育人”的主旨。同時，也能夠從真正意義上實現“三全育人”。基于此，本文對OBE教學理念下學前教育專業課程思政進行探究，并提出健全具有OBE教學理念的高素質課程思政教師隊伍、激發踐行主體的能動性等學前教育專業的OBE課程思政體系實施路徑，以供參考。

關鍵詞：OBE理念；課程思政；學前教育

一、OBE教學理念下學前教育專業（專科）課程思政探究

學前教育專業的專業課程中蘊含著豐富的思政元素，在OBE理念下，尋找學前教育專業（專科）的主體課程，以思政元素為出發點對其進行深入挖掘，并以此為基礎，對本專業的課程學習成果和課程思政內容進行重新規劃設計。在OBE理念下，對學前教育專業課程思政體系的建立最重要的是恰當處理二者之間的關系，在二者之間找到契合點。OBE理念以學生為中心，以學生的學習成果為導向，進而幫助學生確定學習目標。因此，為了讓學生在畢業時達到培養目標的要求，在教育學、幼兒教師職業道德、兒童發展心理學等課程的思政改革中，可以運用OBE教育理念對課程進行反向設計，制定階段性、整體性學習目標。榆林學院綏德師范校區（以下簡稱本校）學前教育專業（專科）在人才培養方案課程結構體系當中主要包括公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課［2］、專業方向課（限選）、專業方向課（任選）五大模塊。其中公共基礎課主要包括思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要等；專業基礎課程主要包括教師職業道德、教育政策法規、學前心理基礎等。這些課程中蘊含著豐富的思政元素。比如，公共基礎課本身就含有思政課程，專業基礎課程中的教師職業道德要求學生要做到“三愛兩人一終身”，其中蘊含著熱愛祖國、權利意識、責任意識、熱愛教育的情懷，這是社會主義核心價值觀的直接體現。所以在這些天生就帶有思政光環的課程中，運用OBE理念建立課程思政體系相對來說比較容易。因此，學前教育專業（專科）在OBE教學理念下課程思政的重點在于專業基礎課與專業方向課。第一，尋找OBE理念與學前教育（專科）專業基礎課程中課程思政之間的契合點。學前教育（專科）專業基礎課程主要包括幼兒園班級管理、幼兒游戲理論與實踐指導、幼兒園教育活動的設計與實施等課程，充分挖掘特色專業課程當中的思政元素，在OBE理念的指導下，建立課程思政體系。例如，幼兒園教育活動的設計與實施。在此課程中主要涉及幼兒園教育活動的含義、在不同劃分標準下的分類以及價值目標取向等內容。依據本課程的教學內容和課程性質，我們發現二者之間的契合點是：學生需要提高幼兒園教育活動的理論知識，掌握從事幼兒園教育工作的基本知識和實踐技能，同時要樹立正確的教育觀和兒童觀。第二，尋找OBE理念與學前教育（專科）專業方向課之間的契合點。本校區學前教育（專科）專業方向課包括任選和限選兩部分，但都是由本校區特色課程舞蹈和音樂兩大部分構成。利用OBE理念與課程思政進行特色專業方向課程的滲透，比如，舞蹈課程的目標是要求學生掌握中國舞和民族民間舞的基本動作，能夠自己創編不同類型的幼兒舞蹈。OBE教學理念與專業方向課之間的契合點是：學生具備基本的舞蹈功底，同時通過舞蹈這一形式可以傳遞出愛國精神和民族精神。比如，通過陜北秧歌來傳達陜北人民熱愛生活、積極樂觀的人生態度。第三，尋找OBE理念與學前教育專業（專科）創新創業實踐課程之間的契合點。創新創業實踐主要包括專業實踐和綜合實踐兩大部分。其中專業實踐包括專業見習、集中試講、教育實習；綜合實踐包括實踐成果和畢業論文兩大部分內容。在培養其創新創業技能的同時，還要強調大學生的思政教育，培養大學生在以后的工作中遇事有擔當、敢負責、熱愛教育事業、遵守師德規范等素質。在充分學習學前教育基礎理論課程的同時，將專業知識轉化為實踐能力，在實踐中對學生進行思想政治教育，實現理論與實踐育人的協同效應，將立德樹人貫穿實踐始終。

二、學前教育專業（專科）OBE課程思政體系的實施路徑

第一，健全具有OBE教學理念的高素質課程思政教師隊伍。在OBE教育理念和課程思政的雙重背景之下，對專業課教師提出了更高的要求。無論是課程思政還是OBE教學理念下進行的課程設計都是建立在專業課程之上，所以在進行課程設計時，要求教師將立德樹人與技能培養放在同等重要的位置上。將立德樹人作為技能培養的導向，實現課程育人；將技能培養作為立德樹人的專業支撐，實現專業化人才培養方案，真正實現課程育人的功效。因此組建一支高素質且具有OBE教學理念的課程思政教師隊伍是學前教育專業（專科）OBE理念課程思政體系實施的關鍵因素。首先，要求專業課教師必須具備深厚的專業素養，只有這樣才能充分挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，使其在授課過程中靈活運用身邊或者校內的思政資源。其次，要求專業課教師必須具備扎實的思想政治理論基礎，并能夠將其順其自然、一氣呵成地融入專業課程教學過程，通過這種潤物無聲的方式引導學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀等，充分發揮專業課程的德育功能，上一堂具有實際意義的課程思政課。最后，教師還要對OBE教學理念具有清晰的認識，在進行課程設計時，能夠緊緊圍繞OBE教學理念以學生為中心，以學生學習成果為導向來展開。第二，激發踐行主體的能動性。學生是OBE教育理念和課程思政的另一個踐行主體。首先，在OBE理念下，對課程進行反向設計。課堂以學生為中心展開，充分調動學生的積極性，發揮其在學習過程中的主體地位，讓學生主動去學，在潛移默化中接受思政教育。只有把學生的積極性調動起來，課程思政才能真正起到課程育人的功效。其次，教師需要根據OBE教學理念下專業課程的要求，充分利用現代教育技術資源，如學習通、云班課、微信群等在課前發送一些含有課程思政元素的材料等。課中鼓勵學生根據專業知識內容對課前材料進行評述，課后進行追蹤調查，做到課程思政全程育人。最后，鼓勵學生積極參與學校組織的相關技能大賽等活動，在演練中對自身的專業知識進行查漏補缺，提高和改進學習方法。第三，建立校企產教聯合驅動機制。目前學校對學生的考察機制不夠完善，絕大部分是對顯性知識的考察，對其隱性知識即職業態度、職業理念、思想素質等方面的考察相對來說不完善。OBE理念強調以學生的學習成果為導向，從社會發展的需要、教育發展的需要、專業發展的需要出發，制定培養方案和培養目標，可以有效彌補學校對學生隱性知識考察的空缺。在建立校企產教聯合驅動機制時，首先，對學生在實習期間的認知領域進行考察，結合其所在幼兒園的具體環境，促進學生實現由認知向實踐的新跨越。在實踐過程中促進學生對教育學、幼兒發展心理學等專業知識的理解。其次，從實踐領域對實習學生進行考察，學生以主班老師、配班老師或者保育員的身份參與幼兒園的管理和教學活動，運用其在校所學的專業知識，完成幼兒園交給他們的教育教學或者管理任務，促進其對專業知識的踐行。同時在此過程中學校要與幼兒園時刻保持聯系，對學生的工作態度、職業道德、專業理念等方面進行相關考察。最后，在畢業生正式步入工作單位以后，學校與用人單位之間需建立一種有效的反饋機制。通過問卷調查法、座談法、訪談法、手機App、企業微信等多種方式對畢業生的職業道德、職業理念、學習方法、溝通能力、教學方法等方面進行反饋分析，并對分析結果進行數字化、明細化，為學生行為的改進和學校人才培養方案的修訂提供依據（反饋機制如圖1），進而形成一種有效的閉環反饋機制。同時依據分析結果定期將畢業生召回進行指導培訓。因此，校企產教聯合驅動機制更有利于OBE理念驅動下課程思政的建設。

三、結語

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》當中強調，以“師德為先，能力為重，幼兒為本，終身教育”為基本理念，因此在OBE教育理念下，學前教育專業課程思政的實施應以專業課程為載體，以學生的學習成果為導向，以思想政治教育為靈魂，這樣培養出來的未來幼教人才更符合提出來的新時代“四有”好老師的標準，更符合教育發展的要求，也更符合新時代對高校育人的要求。同時也能為今后課程思政的建設提供一個新的思路。

參考文獻：

［1］葉倩.融媒體時代大學生思想政治教育的思考與實踐［J］.智庫時代，2020（10）：215-216.

［2］齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設的理論思考［J］.黑龍江高教研究，2020（1）：124-127.

作者:馮彩虹 單位:榆林學院綏德師范校區