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摘要：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門(mén)重要的專業(yè)課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。該文立足于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的認(rèn)識(shí)，從課程價(jià)值、學(xué)習(xí)目的、潛在困難三個(gè)角度展開(kāi)分析，提出了學(xué)生對(duì)于教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的幾類常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà);高職學(xué)生;學(xué)前教育

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的通俗藝術(shù)形式，通過(guò)精練概括、簡(jiǎn)中求美、以少勝多的藝術(shù)思維和造型理念，廣泛運(yùn)用多種藝術(shù)造型形式，給人以物質(zhì)和精神的審美享受。其由于生動(dòng)、形象、易操作的特點(diǎn)，常常被教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，對(duì)于師范生的培育具有重要意義。對(duì)于高職院校普遍開(kāi)展的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度如何，又持有怎樣的態(tài)度，存在哪些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將是文章研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)及其誤區(qū)

對(duì)上海市某高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程處于“比較重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的價(jià)值受到了大多數(shù)學(xué)生的重視。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的課程價(jià)值主要在于：教授兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求等。部分學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太過(guò)簡(jiǎn)單，日后工作用不到；本身有繪畫(huà)基礎(chǔ)，此課程對(duì)自身發(fā)展助益不大；等等。調(diào)研結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于其課程意義的整體定位并不明確，認(rèn)知比較流于表面，對(duì)于教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解有待加深。首先，從課程體系上看，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生未來(lái)從事兒童教育崗位的必修課程。3至6歲兒童的思維以具體、形象為主要特點(diǎn)，這就要求教師能夠使用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，傳遞給兒童直觀、具體的事物形象，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、誘發(fā)兒童興趣的目的。這是教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是保證課程質(zhì)量的必要條件。其次，從藝術(shù)角度說(shuō)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)具有一定的美學(xué)價(jià)值，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。雖然簡(jiǎn)筆畫(huà)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是想要畫(huà)得形象、生動(dòng)并不容易，學(xué)生需要選取合適的構(gòu)圖方式，將基本的點(diǎn)、線、面及色彩合理搭配，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠哪幚怼W(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)入門(mén)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞與審美能力的提升。最后，從教育教學(xué)的角度說(shuō)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的最終使命是服務(wù)于兒童的興趣與發(fā)展。適宜的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)一方面能夠促進(jìn)兒童對(duì)教育內(nèi)容的理解與記憶，另一方面可以通過(guò)其繪畫(huà)思路（將復(fù)雜的形體分解為簡(jiǎn)單的幾何體，突出表現(xiàn)鮮明特征），促進(jìn)兒童自主創(chuàng)造，能夠最大限度地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童認(rèn)知與藝術(shù)能力的發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的目的及其誤區(qū)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的目的主要包括：學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧、教授兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)習(xí)繪畫(huà)一般知識(shí)、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、學(xué)做手帳等手工、獲得學(xué)分等。總體而言，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧與教授兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)是課程學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)（分別占82.5%、62.5%），“能夠毫無(wú)障礙、隨心所欲地教小朋友畫(huà)畫(huà)”是其最大的期待；部分學(xué)生提到了希望培養(yǎng)審美情趣（占47.5%），學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)（占32.5%），了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律（占32.5%），應(yīng)用于個(gè)人興趣手工（占25.0%）等；消磨時(shí)光（占10.0%）與獲得學(xué)分（占22.5%）也是少數(shù)學(xué)生修讀教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的原因之一。有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍弱，將教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)視為“不得不選”“不得不學(xué)”的課程。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修讀教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的主要?jiǎng)訖C(jī)是實(shí)踐導(dǎo)向的，圍繞簡(jiǎn)筆畫(huà)技能知識(shí)學(xué)習(xí)展開(kāi)，拓展至個(gè)人情趣，最終目的是將教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)落實(shí)于工作與生活實(shí)踐。這與學(xué)生對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是一致的。但是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的目的也存在著以下誤區(qū)。

1.將“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”等同于“學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”

研究發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生對(duì)于“簡(jiǎn)筆畫(huà)”與“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的概念比較模糊，常常將二者混為一談。對(duì)于“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”，部分學(xué)生重視“簡(jiǎn)筆畫(huà)”而忽視了“教學(xué)”，將在課堂上繪畫(huà)作為主要目的，忽視了簡(jiǎn)筆畫(huà)與組織教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，未能將簡(jiǎn)筆畫(huà)真正用于教學(xué)，使其失去了課程的真正意義。其實(shí)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然與簡(jiǎn)筆畫(huà)有一定聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同。從定義上看，簡(jiǎn)筆畫(huà)是利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等繪畫(huà)要素，把復(fù)雜的形體高度概括地簡(jiǎn)化為方形、圓形、三角形等基本形及其組合，或簡(jiǎn)化成相應(yīng)的幾何圖形，從而表現(xiàn)物象基本特征的一種繪畫(huà)方式。它包括骨線式、廓線式、影像式、線形色塊結(jié)合式和水墨式等表現(xiàn)形式。而教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)則是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式將授課內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容的一種板書(shū)形式，是形象化教學(xué)的一種產(chǎn)物。也就是說(shuō)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是在簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步精簡(jiǎn)，它圖形簡(jiǎn)單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣，通過(guò)突出主要特征、省略部分細(xì)節(jié)以配合教師教學(xué)，達(dá)到教師講到哪便畫(huà)到哪的目的。畫(huà)面的美觀應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)需要，因此，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)于教師的繪畫(huà)速度、簡(jiǎn)化造型與即興表達(dá)能力提出了更高的要求。

2.將“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”等同于“教學(xué)前兒童畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”

簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)于繪畫(huà)技巧的要求較低，簡(jiǎn)約直觀、形象生動(dòng)的特點(diǎn)能夠吸引學(xué)前兒童的興趣與注意力，從而增加教學(xué)的吸引力與課堂的活躍度。簡(jiǎn)筆畫(huà)在課程中的高頻使用使部分學(xué)生誤認(rèn)為其目的就在于教授簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。這也是部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。然而事實(shí)上，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)與教學(xué)前兒童繪畫(huà)并不能混為一談。一方面，學(xué)前兒童的繪畫(huà)并不是嚴(yán)肅地臨摹，而是往往同游戲相交融的，不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。學(xué)前兒童繪畫(huà)發(fā)展主要經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、圖式期三個(gè)發(fā)展階段，具有主觀性、獨(dú)特性、隨意性、幻想與現(xiàn)實(shí)交織、“畫(huà)所知而非畫(huà)所見(jiàn)”等主要特征。具體來(lái)說(shuō)，涂鴉期的兒童通過(guò)腕部用力，用波形線、亂絲線、直線、圓形線等進(jìn)行無(wú)目的、無(wú)意義的作畫(huà)，兒童對(duì)繪畫(huà)的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)興奮，對(duì)紙上出現(xiàn)的線條感到愉悅；象征期的兒童開(kāi)始用基本圖形如圓形、橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形表現(xiàn)自己的想法，這時(shí)的圖像形象粗略、輪廓不明確、意圖不穩(wěn)定，充斥著兒童的想象；圖式期的兒童所畫(huà)的圖像逐漸生動(dòng)，結(jié)構(gòu)逐漸完整，往往把現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)的東西交織在一起，體現(xiàn)了較強(qiáng)的主觀幻想和創(chuàng)造欲望。在三個(gè)時(shí)期中，兒童的繪畫(huà)過(guò)程價(jià)值都遠(yuǎn)大于結(jié)果，兒童在繪畫(huà)中體驗(yàn)的是自主觀察與自我表達(dá)，從而認(rèn)識(shí)世界，這是短、平、快的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)所不能帶給兒童的。另一方面，學(xué)前兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自我中心”。兒童由于個(gè)人經(jīng)歷和關(guān)注視角的不同，即使對(duì)同樣的事物進(jìn)行繪畫(huà)，也常常呈現(xiàn)出迥異的畫(huà)面，這正是兒童自我表達(dá)與創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是兒童對(duì)于客觀事物的思考。在呼吁回歸“兒童中心”的今天，兒童的真實(shí)表達(dá)與創(chuàng)造正是學(xué)前教師應(yīng)鼓勵(lì)與支持的。教授兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)容易以固定的模式限制兒童的自主觀察與表達(dá)表現(xiàn)，讓兒童從肆意表達(dá)變成了“不會(huì)畫(huà)畫(huà)”，這與學(xué)前兒童美術(shù)教育的初衷是相違背的。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的困難分析及其誤區(qū)

部分高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程存在一定的擔(dān)憂與疑惑，其認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的主要困難在于：沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)（占52.5%）、缺乏天賦（占45.0%）、繪畫(huà)材料昂貴（占27.5%）、課程難度高（占22.5%）、于未來(lái)工作用處不大（占7.5%）、占用時(shí)間多（占5%）與不感興趣（各占5%）。多數(shù)擔(dān)憂主要源自他們對(duì)于課程目標(biāo)與內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較少，如繪畫(huà)基礎(chǔ)要求、繪畫(huà)材料、課程難度等；少部分擔(dān)憂則是出于其對(duì)未來(lái)個(gè)人的職業(yè)傾向與規(guī)劃，如不感興趣和未來(lái)工作用處不大，這些擔(dān)憂都是比較容易被理解與解決的。但是，“沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)”與“缺乏天賦”兩個(gè)高票選項(xiàng)確實(shí)反映出部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)乃至繪畫(huà)存在誤解。

1.沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)就很難學(xué)好教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)

是否擁有繪畫(huà)基礎(chǔ)是較難以學(xué)術(shù)視角定義的，通常在使用時(shí)，其隱含的含義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)繪畫(huà)，且需具有較高的水平。將繪畫(huà)基礎(chǔ)作為畫(huà)好教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的必要條件的觀點(diǎn)，常常源自對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)藝術(shù)性的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。一些教師在教學(xué)時(shí)，常常列舉一些令人驚艷的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品以吸引學(xué)生的注意，通過(guò)大師、名家的大作激發(fā)學(xué)生的向往之情。但是，這樣的作品往往基于畫(huà)家長(zhǎng)久的練習(xí)與精心的構(gòu)思，其難度可想而知，在客觀上會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理壓力，使他們認(rèn)為自己的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。事實(shí)上，雖然繪畫(huà)是不能一蹴而就的事情，但是繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)如構(gòu)圖、造型、上色等理論知識(shí)確實(shí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，之后便是不斷練習(xí)與精進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程就是從最基礎(chǔ)的點(diǎn)、線、面及造型開(kāi)始，掌握物象的主要特征，是繪畫(huà)中最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)易的內(nèi)容。因此，教師有必要讓學(xué)生切實(shí)了解教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，多以往屆學(xué)生或同等水平的作品舉例，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，從而打消他們的畏難心理，建立從零開(kāi)始學(xué)習(xí)的自信心。

2.缺乏天賦就很難學(xué)好教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)

學(xué)繪畫(huà)是否需要天賦，這是一個(gè)眾說(shuō)紛紜的問(wèn)題。部分教師將天賦視為學(xué)生學(xué)好教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的必要條件，將天賦不足作為學(xué)生學(xué)不好教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的主要原因，這樣的歸因方式不利于學(xué)生的繪畫(huà)學(xué)習(xí)。天賦本身就是極具主觀性的評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)天賦而忽視后天努力的學(xué)習(xí)觀是有失偏頗的。人類生而具有個(gè)體差異性，即具有不同方面的天賦，只是有些被早早發(fā)現(xiàn)并加以利用，而有些長(zhǎng)久地被忽視罷了。一些三四歲的兒童在紙上肆意揮灑，用松散、恣意的線條繪畫(huà)，創(chuàng)作出一幅幅只有自己才看得懂、講得通的繪畫(huà)，作品卻充溢著繪畫(huà)的快樂(lè)與無(wú)盡的遐想，能令人感受到繪畫(huà)者的心情與暢想。因而人人都具有繪畫(huà)天賦，只是對(duì)于天賦的認(rèn)識(shí)大相徑庭。天賦應(yīng)該是繪畫(huà)者感知美的能力，而非負(fù)擔(dān)，天賦使繪畫(huà)者感受繪畫(huà)的喜悅，促進(jìn)其進(jìn)步，在這一點(diǎn)上天賦是極其重要的。如果將天賦當(dāng)做借口或壓力，那么天賦就是繪畫(huà)的障礙、是阻力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，相信個(gè)人的潛能，并強(qiáng)調(diào)努力與練習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變完全以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)好教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的自信心，如此才能為美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任笠中，楊珅.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà).安徽美術(shù)出版社，2012.

[2]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者:王杉