前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學科建設下線上線下混合式金課建設，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：大學的本質職能是人才培養，而課程在其中起到了關鍵作用。生物學科是一門與人類生活密切相關的學科，利用在線課程進行線上線下混合式教學，以學生為中心，能夠充分激發學生學習興趣，提高學習效率。在教育部大力倡導五大金課建設的重要時期，本文將從我院一流學科建設背景下生物學線上線下混合式課堂開展的現狀與模式探索等方面展開分析和思考，以探索有效的線上線下混合式課程建設模式。

關鍵詞：生物學；線上線下混合式；教學改革

一引言

大學的本質職能是人才培養，課程教學在人才培養過程中起到了關鍵的作用。如何提升高校教學質量，目前在我國高校大部分教師中依然存在較大的困惑。在當前的教學活動中，大部分教師的授課模式依然是單向授課模式，即“教師講，學生聽”，這種教學模式很大程度上忽視了學生對知識接受能力的差異，容易造就學生對接受知識的模式化印象，對學生的獨立思考和自主學習能力的培養不利[1]。近年來，隨著互聯網技術和現代信息技術的快速發展，我國的高等教育也在發生著深刻的變化，課堂教學轉戰線上教學成為我國目前教育發展的一大趨勢。特別是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推進了線上課程的建設進程。然而，完全的線上教育模式需要學生具有高度的學習自覺性，脫離了實際教學過程中老師的指導和監督，則會大大降低學生的學習效果。因此，如何將傳統課堂的教學模式和線上教學相結合，充分發揮二者的優勢，即采用線上線下混合式教學將是未來一定時期內我國高等教育發展的一個重要方向。我國教育部已于2019年下半年開展了基于在線課程的線上線下混合式金課的建設和申報工作，這為我國高等教育未來幾年的創新發展指明了發展道路。線上線下混合式金課包括線上課程和線下課程兩部分，是兩部分課程的有機融合。線上線下混合式金課既可以呈現普通的課堂現實教學，也可以應用線上課堂的教學模式，并成為課堂教學的有效補充。線上線下混合式金課，體現的是以學生為中心，充分發揮學生的自主學習能力，對于學生獨立思考和探索發現能力的培養具有十分重要的作用。我校一流學科生物學近兩年來在課程建設方面進行了有效的探索和實踐，并取得了可喜的成績，但依然存在一些問題和困惑，針對我校一流學科建設背景下線上線下混合式課程建設有了初步的探索和思考。

二當前高校生物學教學的困擾

（一）學生學習主動性不高

生物學課程是一門與人類生活有著密切關系的學科，具有很強的理論性和實踐性的雙重標簽。與大部分學科門類相似，生物學專業課程主要進行傳統的課堂教學和社會實踐，如專業理論課、學生實驗、畢業設計或工廠生產實習等環節，這類課程主要采用的還是傳統課程教學或實踐教學模式，而對于線上線下混合式的探索較少開展。在長期以來的課堂教學中，學生已經適應并依賴于傳統大班課堂授課的學習模式，習慣了“填鴨式”的授課，想讓學生進行積極主動的自我學習，是需要給學生一定的時間去適應的[2]。我院大部分學生積極參與各類活動以及學院的科研輪訓實踐活動，自主學習的時間已經較為分散和缺少，課下對于課程的提起預習和復習鞏固極度缺乏，主動學習的積極性不高。

（二）傳統課堂教學形式單一

目前，我國高校教師課堂授課大部分形式單一，主要還是延續了大學之前的傳統授課方式，教師講占主動、學生聽占被動，長久以往造成教師在課堂上與學生缺乏交流與互動。然而，當前生物學課程要求更多的技能性操作與創新意識培養，灌輸式授課和被動型學習就難以激發學生課堂上學習的參與性和課外自主學習的熱情，并且會限制學生的想象力和創造力。

（三）以學生為中心沒有體現出來

目前高校教育提倡以學生為中心的OBE（Outcomes-basedEducation）教育理念被充分重視，然而大部分課堂并沒有體現以學生為中心。高校教師在教學過程中不僅僅是課程的指揮者，同時也是實際教學中的管理者與操作者。大部分教師對于教學工作都是著眼于課程教學，或者是為了完成課堂教學，不能夠很好的優化其傳授內容，以及創新地調整教學模式。

三線上線下混合式教學的探索與構建

探索和構建線上線下混合式教學模式是我國未來一段時間內教育的趨勢，但是目前在我國高校中依然存在著或多或少的問題。一方面，線上課程的建設需要教師投入大量額外的精力，同時還需要做好硬件和軟件環境的構建，才能為線上線下混合式教學的順利開展創建良好的平臺。另一方面是大部分教師對于在線課程、翻轉課堂和混合式課堂理解不深，混合式教學模式目前存在運用范圍小、重視度不夠、方法不對等問題，成為了限制一線教師采用線上線下混合式教學的一大因素。因此，如何做好線上線下混合式課程教學，主要從以下兩個方面著手。

（一）線上課程資源的建設和學習

做好線上課程教學資源，是開展線上線下混合式教學的前提和基礎。線上教學資源的準備可以有多種方法，如可以結合高校教師的教學實際，將課程知識點進行分解和匯編整理，制作成教學視頻、PPT等數字材料并傳到網絡平臺上，構建教師自己的在線課程學習資源庫；同時可以利用目前在建的成熟的課程平臺資源庫，如中國大學慕課、智慧樹、雨課堂等平臺的優秀資源庫，從中遴選優秀的課程資源供學生選擇使用。線上課程資源的學習，要有針對性地進行設置一些練習題，以幫助學生進行鞏固和加強，同時根據課程內容進行知識的回顧和互動答疑。相較傳統課堂而言，線上課程的學習不受時間和空間的限制，操作更加簡便和靈活。線上課程的學習主要在課前和課后，課前可以通過郵件推送、微信群、QQ群、短信發送等方式提前告知學生教學內容，學生可以有選擇性和針對性地提前學習和思考。同時，讓學生通過網絡課程平臺與教師或其他同學進行交流互動、合作討論，引導學生自己發現問題和解決問題。課后教師要對課堂上的重難點問題及學生容易出現的問題進行歸納總結并到網絡平臺上，讓學生有針對性地對相關知識點和問題進一步總結、鞏固和提升。

（二）結合線下開展混合式課堂教學

線上課程學習的開展雖然具有一定的便利性，方便大家隨時隨地學習和交流互動，但當前的教育模式依然是線下課堂教學占據主要地位，并且網絡教學缺乏面對面的交流，可能會導致師生關系出現問題。因此，在利用好網絡教學的同時，要充分打磨和利用好課堂教學。任課教師要積極改革課堂教學形式，充分發揮課堂教學的優勢，創新教學形式，采用多樣化的教學手段和學生感興趣的話題進行教學設計。針對基礎性知識的教學，教師可事先收集學生在線上網絡學習中反饋的問題進行匯總提煉，課堂上可以設置引導性的問題和知識導向，鼓勵學生進行探索式發言，引導學生在探究中理解和掌握不理解的內容。針對重難點知識，教師可以進行話題設置討論，或者案例分析的模式進行重點講解。針對應用性知識點，教師可以適當設置動手或者實踐環節，讓學生充分了解知識在生產實踐中的應用。針對不同的學科知識點，可以讓學生通過組內和組間討論，共同解決存在的難題，更好地運用所學知識，從而提高知識遷移和應用能力。需要注意的是，在小組討論的過程中，教師不能完全放手，應做好巡回指導，在學生遇到難題解決不了時，加入討論中，啟發、點撥學生，使他們理清思路，得出正確的結論[3]。

四線上線下混合式教學的思考與建議

我校一流學科生物學的主干課程在積極推進線上線下混合式課程建設的過程中，取得了一定的實踐經驗，進行了一定的思考。

（一）打破時間限制，自主安排學習

線上線下混合式課程可根據教學實際對課程內容、進度安排和上課形式進行適當的調整和改進，可安排20%-50%的線上教學時間，打破時間限制，學生可提前根據自己的時間進行安排學習，同時可以給學生預留一定的問題進行自主探索和針對性思考。在線下課堂教學時，結合線上課程開展混合式翻轉課堂。在線課程的學習，可以讓學生自由而有效地對學習時間和空間進行掌握，可以讓學習者隨時隨地地進行線上學習[4]。

（二）創新教學形式，提高學生參與度

線上線下混合式課堂教學形式主要包括：項目探究、案例研討辯論、邊講邊練、邊做邊評、以練代講、同伴講評等不同的形式。線上線上混合式金課的打造首先要充分調動任課教師和學生的積極性和創造性，創新教學形式，大力推進信息技術、人工智能、虛擬仿真等現代技術與傳統的教育教學進行深度結合，基于MOOC應用但不限于MOOC應用，做到技術創新和形式創新；其次，應以學生為中心，將課程思政和雙語教學貫穿于整個教學之中，提高課程質量；最后，在管理、應用、評價等方面可以依托在線課程和相關技術平臺做好運行和監督，以達到最好的應用效果[5]。

（三）重視教學設計，提高學習質量

在開展線上線下混合式課程教學時，應提前對整個教學過程進行重構和設計。微視頻不等于微課，如今的抖音、火山、西瓜視頻都只有30s左右的時間，在看的時候我們會印象很深，但是看過以后它并沒有在我們腦海里留下特別深刻的印象，這是因為它太碎片化，學習還未發生就已經結束了。小的碎片化的視頻只是解決了表面上的學習，想要進行深入的探究和學習就需要對課程教案進行合理的教學設計。教學設計要以學生為中心進行，注重將整個課程的知識體系進行科學的梳理并且資源配置合理。如果教學設計或課程選擇不好，往往學生投入了大量的時間和精力，反而大多數人的成績并沒有怎么提高，這就說明需要重視教學設計，在給學生布置線上視頻學習時要選擇優秀的教學視頻資源。同時根據學生學習情況，適當的安排一定的練習題和思考題，讓學生能夠合理進行線上和線下學習的結合[6,7]。

（四）多樣學習形式，合理疏導講解

在線課程不等于把課堂教學簡單地搬到線上，在線課程的學習應包含內容豐富的課程教學視頻（5-15min）和完整的教學互動與及時反饋[7,8]。同樣地，線上線下混合式課堂教學不等于簡單的線上+線下，它是技術+模式+課堂創新。傳統課堂教學的教師一般認為，手機是課堂的第一大敵人，但是把學生的手機收了以后學生的學習成績就會變好嗎？堵不如疏，我們可以利用手機進行課堂互動，利用二維碼進行閱讀文獻文章，利用彈幕進行互動，利用隨機邀人選擇學生回答問題，利用手機隨時隨地進行線上學習，對于不懂的地方可進行反復觀看，既有助于學生進行線上討論答疑，也有助于教師獲得教學反饋，將學生覺得學起來吃力的知識點進行歸納總結，在進行面授時著重講解。

五結束語

線上線下混合式金課是我國高等教育今后發展的一個重要方向，與傳統課堂教學模式相比，線上線下混合式金課的探索與構建，將有助于我國大學教學質量的提升。長此以往，混合式教學模式的構建，不僅改善了我們長久以來的單調的課堂，也能夠更好的發揮教師的主導作用，可以利用更多更豐富的教學資源，以學生為中心，從而更有效的提高學生的學習興趣，提高教學質量。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。每個高校都應積極響應，重視高校教學水平，跟上時代的潮流，積極探索教育模式的改變，不斷創新。

參考文獻

[1]郎振紅.線上線下“混合式”教學模式實施方案設計——以數據庫設計與實現課程為例[J].天津職業院校聯合學報,2018,20(9):45-48+57.

[2]顧容,張蜜,楊青青,等.基于SPOC翻轉課堂的探討:實證與反思[J].高教探索,2017,1:27-32.

[3]杜小利.線上線下混合式教學模式的實踐探索——以《創新創業基礎》課程為例[J].電子商務,2019(08):81-82.

[4]孫穎,曹珊,梅雪,等.線上線下混合式教學模式在中醫院校微生物學與免疫學的探索[J].光明中醫,2019,34(16):2575-2578.

[5]付童,楊萍.SPOC線上線下混合式教學模式在高職“綜合西班牙語”課程中的應用探索[J].科教導刊(上旬刊),2019,6:120-121.

[6]白東梅.基于SPOC與翻轉課堂的線上線下交互反饋在內科護理學教學中的模式改革研究[J].護理研究,2019,33(16):2858-2861.

[7]張悅.高職線上線下混合式SPOC教學模式研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2019,8:138-139.

[8]李斌.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].寧波廣播電視大學學報,2019,17(4):87-89.

作者:張要軍 呂夢倩 單位:河南大學