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摘要:隨著“雙一流”大學建設推進，全面提升人才培養質量成為國內高等院校深化教育教學改革的重要任務。由于高校內部環境和社會外部環境的影響，當前大學生學風建設方面仍然存在一些問題。本文從學生與教師互動方向入手，通過調查學生和教師對相同問題的看法和意見，分析提出改善高校大學生學風建設的對策和建議，營造全員參與和齊抓共管的良好氛圍，從根本上推進高等教育內涵式發展。

關鍵詞:高校;學風;教風

黨的報告中強調，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。這既是中國特色社會主義進入新時代的必然要求，也是高等教育面臨深刻變革所必需的內在要求。大學生作為高等教育內涵式發展的直接參與者，學風建設成為提升高等教育質量的一個重要因素。只有形成良好的學風，才能營造良好的校風，為教育教學改革、全面提升人才培養質量創造條件。

1概念界定與理論基礎

關于“學風”的核心概念，不同認識角度、不同研究視野、不同理論基礎，有不同的解釋。教育部1998年公布的《高等學校教學管理要點》第五章第三十九條提出：“學風包括教師的治學作風和學生的學習目的、學習態度、學習紀律等方面的學習作風。”“要堅持重在教育，建管結合，以建為主的原則，堅持‘校、系（院）共同抓，教師人人管’的做法，把學風建設與學校德育工作相結合。”這里明確提出了學風概念，并且將學風劃分為教師的治學作風和學生的學習作風，同時提出來學生的學習目的、學習態度、學習紀律三方面，要求學校、學院共同抓，教師人人管。為了使研究的目標性明確，調研統計的一致性，筆者在文章中將“學風”限定為大學生在學習期間實現大學教育目標表現出來的學習狀態，并把“學生的學習目標、學習態度和學習紀律”作為學風的基本內容。從這個意義上講，也就是通常講的學風的狹義概念。影響大學生學風的因素有很多，目前學術界從不同的角度有不同的探討，也探索出多種建設方案。筆者研究運用系統理論和互動理論，從師生互動系統入手，即以擔任學生教學任務的老師為影響因子，在師生互動的過程中，認識學生學風狀況，描述影響過程和機制，提出學風建設對策。

2研究設計與結果分析

大學生和教師作為學風問題的主要研究對象，在學風問題研究過程中具有鮮明的特征。筆者采用問卷調查的方式，對廣東某高校在讀大學生學風問題進行了實證調查，調查共發放問卷200份，有效問卷167份，有效率83.5%。圍繞上面界定的大學生學風概念，調查問卷分為四個模塊：學習目的、學習態度、學習方法和學習紀律。為了在互動的系統中描述上述問題，這四個模塊每個模塊又分5個問題，并且從學生———教師互動中比較，以便更加系統和準確地從不同視角比較認識學風問題。

2.1學習目的和學習態度

關于學習目的和學習態度，基于調查數據顯示，學生學習態度和學習目的與自己的專業態度聯系在一起。總的來講，學生對自己專業比較滿意，84%的學生認可所學專業，其中，20%的學生非常認可，60%的學生一般認可。當然，認可所學專業并不表明興趣大，可能出于無奈，不了解其他哪個專業更適合自己，或覺得再轉出去希望并不大。關于學生學習最主要的目的，在給出的三個選項“全面提高自身素質、有專業興趣愛好、獲得文憑”中，60.7%的教師和39.3%的學生認為“提高綜合素質”是最重要的。學生認為目前學習中存在的問題，38.3%的學生認為沒有自控能力是最主要的問題，許多學生知道學習很重要，但是在其他干擾或誘惑下就偏離了主業，如玩游戲、參加一些社會活動、兼職做事、不愿吃苦等。27.6%的學生認為缺乏學習動力是最主要的問題，沒有自控力和學習動力，可以說是一個問題的兩個方面，缺動力就缺自控力。

2.2學習方法

關于教學過程的評價，以下兩組數據可以對比看出，學生和教師分別對教學過程的評價。在教案、授課方式、考勤等方面，教師和學生的評價基本一致。關于任課教師教案更新情況，34.1%的學生認為教案基本不更新，而只有3.6%的教師認為教案基本不更新。對于“任課教師（專業課）1課時大概的備課時長”這個問題，47.3%的學生認為“備課1—2小時”，44.8%的學生認為“備課3—4小時”，7.9%的學生認為“備課5小時以上”；教師的評價依次為：“備課1—2小時”的占21.4%，“備課3—4小時”的占53.6%，“備課5小時以上”的占25%。可以看出來，教師對備課時長的評價明顯高出學生對教師備課時長的評價。

2.3學習紀律

對上課缺勤人數的評價，師生評價大致一樣，39.2%的教師和39%的學生認為每節課平均缺1-2人。對于學生缺課的原因，教師認為首要原因是學生的厭學情緒高，其次是兼職工作忙；而學生則將不喜歡教師的講課方式放在第一位，第二位是兼職工作忙，厭學放在了第三位。學生出勤聽課情況，學生的自我評價和老師了解的情況基本一致，每節課總有那么1-2個學生不來聽課（占39%），大四的學生尤為嚴重，30%認為有三分之一學生不來聽課。對于學生不聽課的原因，排在首位的是學生兼職工作、社會活動，排在第二位的是不喜歡老師講課方式。關于考風情況，教師和學生的評價比較接近，73.2%的教師認為學生能遵守考試紀律，98%的學生認為遵守考試紀律情況好和較好。

3存在的問題及建議

當前，高校在學風建設方面存在一些共性問題。從學生的角度來看，一是學風浮躁，遵守課堂紀律、考風考紀情況較差，這一點在高年級學生中尤為明顯；二是學生對教師的評價缺乏反饋渠道，僅靠學期末的評教打分并不能及時反映學生的上課情況。從教師的角度來看，一是學術不端等違背學術規范的不誠信行為仍有存在；二是部分教師不重視學風建設和教風建設，備課準備不足等情況有不同程度的存在。大學生學風建設過程中，教師和學生不應該是對立、互斥的，而應該是相輔相成、互助共贏的。切實提高大學生學風建設成效，筆者認為應該從以下四個方面入手，完善以下系列措施。第一，建立學風建設長效機制。高校從上至下要高度重視學生學風建設情況，將學風建設納入大學精神和核心競爭力的重要考核內容，加強學風建設頂層設計，建立健全促進學風建設的制度體系，積極為大學生營造“風清氣正”的學風環境。此外，要制定明確的獎懲措施，對于不認真備課、態度不端正的教師，要根據制度進行談話和教育；對于無視校規校紀，經常缺課和違反考紀的學生要依規懲處。第二，校園活動宜精不宜多。為了全面提高素質，創造更多成長成才機會，學校、學院、學生工作部門、教學部門等，為學生提供了許多活動機會和活動平臺，但是不少學生和老師認為過多過濫，使不少學生無從選擇。不少活動質量不高，就活動而活動，不僅不能達到提高素質作用，還干擾了教學計劃開展。第三，積極應對新技術挑戰。隨著新技術的發展，教學新手段也不斷更新，教師和學生迎來新的挑戰和機遇。調查中發現有的教師對互聯網為基礎的教學手段不熟悉，仍然采用老一套教學方法，缺乏吸引力和創新力。大學生群體作為新媒體使用的主要群體，有些學生依賴甚至盲目追隨新的教學手段，簡單化、碎片化、電子化嚴重，不善于總結和消化，過于被互聯網中的信息支配，尤其在人文社科類學科的教學過程中，幾乎每個教師出的思考題網上都能找到答案，學生不加思考、不花功夫，就完成了教師布置的作業，教師往往“望網興嘆”。因此，教師和學生要正確對待新興的教學技術，既不盲目推崇，也不置之度外。第四，正確處理學生和教師之間的關系。調查發現，關于學風和教風存在的問題，有兩種對立的聲音：學生說逃課、不聽講、不做作業是因為教師講課差、不認真備課，或者知識陳舊、聽課不如上網；還有的說老師不關心學生，除了上課外就見不到教師，請教問題不回復等等。而在任課教師看來，部分學生素質差，上課只帶手機來，不聽講；作業卻是網上下載的，甚至不尊重老師，缺乏進取心等。如34%的學生認為教師基本不更新教案，而只有3.57%的教師自己認為不更新教案；學生認為教師上一節課備課時間為1小時左右的占47%，而教師卻只有21.4%認可；關于上課老師是否隨意調課，53%的學生認為有，而92.8%的教師認為沒有；6%的學生認為自己經常與教師溝通，而有89.2%的教師認為學生課后經常與自己溝通；學生認為遇到學生上課不聽講時，61%的教師置之不理，而教師認為置之不理的只有35.7%。恐怕更大的區別是教師和學生對教學風格的追求不一致，教師對教學風格追求的排名是：認真嚴謹、博學多識、貼近學生、風趣幽默；而學生則相反，他們歡迎的教學風格排序是：風趣幽默、貼近學生、博學多識、認真嚴謹。因此，高校要建立“教師———學生”“學生———教師”通暢的交流渠道，快捷、準確地反饋教師和學生之間的相互評價，是正確處理教師和學生關系的重要環節。

參考文獻

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[3]教育部.高等學校教學管理要點.教育部高教司[1998]33號.

作者:李鑫 單位:華南農業大學黨委辦公室