一、發揮思想先導作用，端正學生學習態度

（一）端正思想，扶正“三觀”

大學生要在高校中樹立正確的人生觀，形成正確價值觀和世界觀，樹立正確的人生方向，并為之付出不懈的奮斗。輔導員是高校思想政治教育的第一責任人，要利用與學生朝夕相處的有利條件，深入學生的學習和生活，了解他們的思想動態，幫助他們解決學習和生活中的實際困難，及時督促學生正常上課以及參加學校、班級組織的各類活動。根據學生的實際需求，開展有針對性的思想政治教育工作，引導學生明確學習目的，端正學習態度，利用自身所長，對學生的專業前景進行科學分析，規劃學生的職業生涯設計，樹立愿景目標，激發其內在學習動力。

（二）勇敢創新，大興“五學”

要有勇敢創新的教育思想，在大學生中廣泛傳播堅持“五種學習”的健康學習理念。一是樹立“學習為本”的理念。教育學生認清學習是所有事情的基礎，是前進的動力，樹立起學生理應“以學為本”的理念，形成正確的學習態度和良好的學習意識。二是樹立“終身學習”的理念。引導學生樹立時時處處學習、終身接受教育的思想理念，不斷提升自身素養和能力水平，不斷提高綜合素質，取得長足發展的空間。三是樹立“全過程學習”的理念。引導學生做到“生活學習化、學習生活化”，做到全過程、全方位、不間斷學習，不斷適應時展的需要。四是樹立“團隊學習”的理念。引導學生把個人學習上升為群體的學習，通過參加一定范圍內的群體學習與交流活動，形成以多信息、多專業、多技能的資源共享學習模式，使個人知識儲備變為整體的知識資本。五是樹立“創新學習”的理念。引導學生通過學習來推動創新能力提升，改變傳統的思維方式和行為習慣，在學習中提出新思路，探索新做法，創出新成果。

二、發揮制度管理作用，拓寬學習活動載體

針對高校專業課時寬松，課外事務較多，學生容易產生自我管理松懈、紀律觀念淡薄的現象，輔導員應及時到位、科學合理地運用學校的規章制度和強有力的管理措施來規范學生的行為。要善于掌控制度，靈活運用，寬嚴適中，以管理制度和激勵約束機制，督促學生明白應該干什么，不應該干什么，從而有效地加強對學生的管理，保證優良學風的形成。

第一篇：高校學風建設實效性路徑探析

一、新形勢下高校學風建設實效性缺失的主要問題

新形勢下，面對社會理念的認同、生源結構的變化、辦學模式的改變、學生規模的擴大和學生思想的變化等，高校學風建設出現了新問題，影響了實效性的發揮，主要表現在以下幾個方面：

（一）學習目標不明確，學習態度不端正

新形勢下，市場發展的多變性、學生群體的不斷擴大、學生就業壓力的日益增加、名目繁多的考證考試等，讓大學生感到應接不暇。他們個性鮮明，注重自我，但面對多變的環境，缺乏準確的判斷和成熟的心智，學習目標和發展目標不明確，對自己的未來生活和發展方向沒有明確的想法和判斷，左右搖擺，猶豫不決，甚至有些學生從來沒有思考過學習的目的和意義。再加上他們剛剛脫離學習任務繁重的高中生活，進入學習和生活時間相對自由的大學生活，不免會在學習上懈怠，思想上出現迷茫。思想決定行動，學生的學習思想散漫，長期處于迷茫、浮躁的狀態，學習態度和學習效果將會受到直接影響。沒有腳踏實地的學習態度和科學嚴謹的學習方法，學生再忙于學習，也難以保證學習的效果和良好的氛圍。

（二）學習積極性不強，學習動力不足

考大學時，大部分學生對專業信息和市場情況了解不夠，在專業選擇上處于迷茫狀態，多數學生是聽從家長或親戚的建議而填寫的志愿，以至于進校后對所在學校或專業不感興趣。還有一少部分學生因為沒考上理想的學校，接受調劑志愿而到了所在學校讀書等，這些學生對所在學校沒有足夠的認同感，對所學專業認識不到位，專業思想模糊，以及社會就業形勢的影響，會對所學專業產生厭學情緒，造成學習積極性不強等現象。同時，由于學生沒有制定明確的學習目標和發展目標，也會造成學習積極性不強、動力不足的現象。學生上課缺勤、上課隨意性強，課后外出玩耍、上網打游戲，從不主動上自習，重視活動參與和自我的認可，但輕視課堂文化學習等。

第一篇：高校班主任工作學風建設研究

一、班主任在學風建設中的作用

學風建設是一項長期性、系統性的工程，“班主任是一個班集體最直接的教育者、組織者和領導者，是聯系各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁，是學校領導建立和保持教學秩序的助手，是保證學生全面發展、健康成長的引路人”，班主任工作的水平對良好的班風、教風、學風乃至良好校風的形成都起著至關重要的作用。第一，班主任作為專任教師，可以關注和把控課堂面貌及科目學習情況，發現學風問題，及時加強教育管理，同時在教學過程中不僅可以傳授專業知識，又可以因勢利導地加強學風教育。第二，班主任是班級管理工作的實施者、組織者，可以將學風建設貫穿于班級工作始終，通過指導優良班風的創建，促進優良學風的形成。第三，班主任作為學生成長成才的引路人、良師益友，應充分了解和把握學生個體特點，因材施教，有的放矢地進行教育引導，對存在學業危機的學生進行指導、幫扶。

二、班主任工作現存問題

(一)工作積極性不高

班主任大多從專任教師隊伍中選配，一方面，他們主要承擔科研教學工作，無法保證分配足夠的時間參與班級管理。一些老師因為申報職稱的關系加入班主任工作隊伍，對學生管理工作缺乏熱情。另一方面，班主任責任重大，工作繁瑣，待遇普遍較低，投入與回報不成比例，這很大程度上影響了班主任工作的積極性。

(二)角色定位不準

第一篇

一、加強師德師風建設

我們從咿咿學語開始，就接受著來自學校的正規教育，可以說老師在我們成長成才過程中占據著相當重要的地位。所以，加強對教師德行的建設，以優良的教風帶動學風，是實現良好學風的重要途徑。一方面，增強教師責任心。教師要將個人發展與育人工作結合在一起，要將教書作為頭等大事，要將育人放在首要位置，要精心備課，耐心講課。教師必須樹立以學生為本的思想，牢記自己的使命與職責。另一方面，完善知識結構。如今的知識更新速度超乎我們的想像，作為老師來講，必須緊跟時代的步伐，密切關注最前沿的科技新聞。教師要不斷豐富知識結構，勇于探索學術難題，尋找更加為學生接受的教學方法。通過和其他院校的老師進行交流和研究，學習新知識，掌握新技術，以期更好地完善自己，增長學問。

二、完善學風建設長效機制

學風建設是一項需要各部門通力配合的系統工程，是需要凝聚方方面面的力量才能收到成效的。因此，高校各部門必須承擔責任，明確義務，團結協作，相互配合。學生處作為學風建設的主管部門，要與宣傳部、網絡中心、各分院學生工作辦公室、團委、保衛處、后勤部門做好部署和溝通，形成教育合力，讓學生在校園的每一個角落都能感受到優良學風的沐浴。學校黨委宣傳部要針對校園學風建設制定出總體方案，要做好學風建設的輿論號角，將學風宣傳語灌輸到每一位同學的頭腦中去。

學校網絡中心要利用新媒體技術定期播放與學風建設相關的活動和要求，比如，在學校主頁上設立學風建設專題欄，通過校園廣播站進行宣揚，在校報上進行專欄的設定，制作學風建設微信公共平臺，盡最大程度讓學生接受和了解本校的學風建設目標與手段。團委與學院的學生工作辦公室要具體落實學風建設的諸項事宜，要策劃喜聞樂見的活動，要滿足大多數學生的精神需要，要調動廣大學生的積極性與主動性。后勤處與保衛處要制定出違反學風建設的行為預案，加強制度管理，對于破壞學風的行為要給予嚴厲的打擊和制裁，讓學生意識到，學風建設并不是口頭說說而已，是要落實與貫徹的。

三、強化學生學習意識

1新媒體在高校學風建設中的積極作用

1.1新媒體豐富了大學生的學習資源，成為大學生獲取知識的重要來源

隨著改革開放，經濟全球化和信息網絡化的發展，現在的大學生基本都在良好的生活環境下成長，受到很好的學校教育，有著獨立思考的能力，傳統的書本教育已經滿足不了其對知識的獲取。新媒體的發展可以使學生隨時隨地通過網絡課程、數字圖書館、網絡資源庫、在線專家、專題學習網站等途徑獲得自己想要的知識和解決相關問題。尤其是新媒體環境下信息資源將文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式融合在一起，使得知識的獲得更加全面、生動，學習資源更加豐富多彩。

1.2新媒體給大學生提供了學習交流平臺，拓寬了交流渠道

在信息化程度很高的今天，新媒體已經實現了對大學生學習生活的全面覆蓋和滲透性影響。新媒體的發展給學生提供了更多交流的平臺。學生之間可以通過電腦和手機等設備，利用微信、飛信、QQ、微博、電子郵件等通訊工具進行交流互動，將學習資料共享，與同學進行討論，并可以與任課老師或相關專家進行答疑互動。例如：學生可以將自己的問題和想法發送到相關平臺或圈子中，平臺和圈子中的其他學生可以隨時隨地看到相關信息并參與到討論互動中來，這樣可以通過即時的互動交流迅速地解決問題，從而在一定程度上促進了學習交流，更好地提高學習興趣。

1.3新媒體的方便快捷提高了學生的學習效率

首先，大學生在學習過程中不再單單地依賴紙筆的記憶和圖書館的書籍資料，而是更多地采用音頻、圖片等數字媒體的方式進行記錄和保存，并通過電子郵件、QQ群等相關交流軟件進行迅速的資源共享，學生們可以隨時隨地通過電子設備進行學習，提高了學習效率。其次，新媒體海量的學習資訊及方便快捷的搜索方式，使很多資料的獲得變得輕而易舉，學生可以輕松地找到自己需要的相關文章和數據，大大節約了學習時間。

第一篇：高校學風建設考核指標研究

一、方法選擇

近年來，學風建設理論研究已取得一定的成果，但文獻檢索顯示涉及學風建設考核指標體系的研究很少。因此，本文擬在借鑒現有學風建設評價研究成果的基礎上，構建學風建設評價指標體系，使其更好地為高校班級的學風建設提供參考依據。本文通過專家打分法對高校班級學風建設考核指標進行體驗滿意度對比排序，然后通過層次分析法處理專家對高校班級學風建設考核指標重要性排序結果，計算得出的高校班級學風建設考核指標權重值，從而得到高校班級學風建設考核指標體系。在構建指標體系的基礎上，對某高校師生進行班級學分建設滿意度訪談調查，結合指標體系與SWOT戰略矩陣，得出班級學分建設考核結果，并通過班級學分指標建設綜合指數對班級學風建設進行評價。

二、模型構建

劉潔、王婷的《高校學風建設評價體系構建及應用》基于科學性、系統性、定性分析和定量分析原則，將目標層高校`學風建設（A）分為四個一級學校組織保障B1、學生學習風氣B2、學校學風氛圍B3、學風建設效果B4，四個一級指標下面共設置了29個三級指標。建立評價指標體系后，便是運用層次分析法構建模型。第一步，設計指標排序表。由專家根據自己對各個指標重要性程度的判斷給各級指標排序，列入在五個一級指標中，認為最重要的是指標序號為“1”，第二重要的指標序號為“2”，依此類推，可以允許并列。第二步，確定評價指標權重。根據排序表的結果，按照一定規則轉換為指標兩兩比較的判斷矩陣。當排序好為a的指標與排序號為b的指標相比時，若a<b，則兩兩比較值為（b-a+1）；若a>b，則比較值為1（/a-b+1）。假設評價指標體系包括M個指標，參與評價專家有N人，根據標度轉換后每個專家對n個指標的評估權數構造判斷矩陣A[K]。

三、實例驗證

在已確定的指標的基礎上，筆者在某高校管理學院對26個二級指標進行專家排序問卷調查，得到層次結構中各級之比的排序問卷21份，回收率100%，有效率100%。根據專家給定的排序對各維度的各個指標進行計算排序平均值，從而確定了各指標的權重值。依據高校班級學風建設考核指標體系，采用問卷訪談法，向某高校某院院所有的班級老師同學，發放用戶體驗滿意度問卷390份，回收有效問卷336份。現以A班為例，對此指標體系進行實例應用，以驗證此指標體系的可用性，將調查結果進行統計，得到了各個層級指標的用戶體驗情況。計算A班學風建設綜合指數，以所有指標的權重平均值、用戶體驗滿意度平均值CS為區間分割線，建立SWOT坐標系。則SWOT坐標可分隔為四個區間：維持區（X<3.85,Y>4.23），優勢區（X>3.85,Y>4.23），機會區（X<3.85,Y<4.23），改進區（X>3.85,Y<4.23）。根據此區間，可將A班各指標歸類到各個區間，從而發現班級學風建設的問題，有針對性的提升班級學風建設水平。根據各指標權重與用戶體驗滿意度調查情況，將各指標歸類到SWOT分析圖的各個區間。根據SOWT分析的26個指標可以看出，A班二級指標中，位于優勢區的有B12班級會議，B14公告公示，B15評獎評優，B16違紀處罰，B17貧困資助，B31科技競賽活動，B33學術活動，B34社會實踐，學院可保持A班以上指標的建設情況，并將其建設模式推薦到其他班級；位于維持區的有B11班級制度，B13實施方案，B22考試紀律，B24教師評價，B26英語四六級通過率，B27計算機二級通過率，B32文體活動，B41學業規劃，B42畢業率，學院可維持其建設情況，盡量避免特殊情況影響其良好的運作；位于改進區的是B35入黨情況，B45創業情況，B46留學情況，學院需要持續優化此類指標。位于機會區的是B21課堂紀律，B23學習優良率，B25日常學習，B28其他專業證書通過率，B43研究生報考率，B44就業情況，學院需要在改進完善此班級以上指標的建設方式，并挖掘這此類指標改進潛力，逐步提高此類指標的建設水平。

一、新建本科院校加強學風建設的重要性

（一）學風建設是新建本科院校的育人之本

學風建設是師生在長期的教學相長過程中，在治學目的、學習態度，學習方法方面逐步形成具有特色的精神傾向和文化氛圍，是人才培養的客觀要求和根本任務。沒有好的學風，辦學水平和人才培養質量就不會高，更難以展示出教育成果和辦學效果，無法實現人才培養的目標。科學發展觀要求教育要以人為本，以人為本就要求高校要采取多項措施，大力開展學風建設活動。只有加強學風建設，提高人才培養的質量，才能辦人民滿意的大學，實現教育使命。

（二）學風建設是新建本科院校的發展之本

要創建一流的大學，就要有一流的學風。高校要想長久的發展下去，必須高度重視學風建設，在教與學的過程中，把治學精神和學習態度傳遞給學生，使學生積極進取，健康向上，不斷提高教學和人才培養的質量，增強學生的就業能力，促進學生順利就業，才能不斷提高新建本科院校在社會上的地位和知名度，保證入學率，讓家長和學生放心，持續發展。

二、新建本科院校學風建設的現狀及成因分析

（一）社會：發展快速，沖擊高校，影響學生形成正確的價值觀

一、學生干部學風建設中存在的問題

1.學習態度不端正，缺勤現象較為突出

在“如果社團活動與上課沖突，你會選擇？”的調查中，27.60%的學生干部選擇“先去上課，如果老師不點名就開溜”；而在全體被調查的學生中，針對“身邊同學曠課的態度”，64.2%的學生選擇“如果有重要的事，偶爾曠課也情有可原”。學生干部是校、院各類活動的主要組織者和參與者，部分學生干部鉆制度的空子，比如借口組織某活動，而缺勤曠課，更有甚者，借助于舉辦某次大型活動的機會，虛開假條，“假傳圣旨”，對任課老師宣稱組織活動，實際上并未承擔相關工作。還有部分學生干部，因為對某門課程缺乏興趣，或者因為自己沉迷于游戲等原因，頻繁曠課。學生干部的缺勤，在學生中造成極其惡劣的影響。

2.學習成績不理想，不能發揮引領作用

在問及“課余時間經常用于？”時，只有21.26%的學生干部選擇“學習”。由于在學習上的投入不夠，再加之部分學生干部不能妥善處理學習與工作的關系，重工作、輕學習，輕視學習過程和平時積累，舍本逐末，導致學習成績不理想，期末往往出現掛科現象。根據筆者在工作中的觀察和統計，最嚴重時，學院掛科學生中，學生干部占到近50%。大量學生干部的掛科，嚴重影響了學院學風建設的成效。

二、基于目標管理的學風建設對策與實踐

1.目標管理概述