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摘要:初中信息技術教育存在著文化內化現象，呈現出逐漸遞進的格局，即“領進門”“個性塑造”以及“主體文化內化的自我需求”。其中，“領進門”與“個性塑造”是“主體文化內化的自我需求”的前提，而“主體文化內化的自我需求”則是前兩個層面的實質性升華，三個層面是不可分割的統一整體。

關鍵詞:初中;信息技術;教育;文化;內化

一、引言

人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。回顧信息技術教育這幾年走過的歷程。我們發現:由于計算機軟、硬件設備的飛速發展帶動的計算機多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，使社會發生了巨大的變革，也必然促使課堂教學過程產生深刻的變革，這種深刻變革將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。

二、初中信息技術的教育現狀

因為信息技術在民眾的生活與生產以及將來社會的發展過程中日益凸顯出重要的地位，因而該學科也備受關注。然而，因為其并非屬于升學考試的學科，因此，實際教學過程時受制于多種類型的約束:第一，學習興趣的不同造成計算機的基礎知識程度存在著差異性。比如，有的學生自小開始已經會運用計算機，初中時已能夠非常嫻熟地操作計算機，但同時也有少數學生進初中之后才首次接觸電腦。這兩種層次的學生在一個教學班里，顯然會給教學帶來困難。第二，初中信息技術課時及其內容并不多。要想在比較有限的課時與教學內容中，實現完成對學生信息素養的養成，是一件相當困難的事情。第三，課教材方面的存在問題加大了教學的難度。當下的初中信息技術教材整體上并未顧及學生學習的持續性，這類“零起點”特點的教材的前提要求是基礎知識與計算機的運用，忽視了學習初中信息技術知識內容，從而導致知識的反復學習，使學生產生厭惡心理，影響教育效果。

三、初中信息技術教育文化內化現象分析

初中信息技術教育的關鍵點是基礎性信息技術的教育。人和計算機內部的交互所需的學習愈來愈少，對當下信息技術教育的觀念、方法、范式與評估指向等產生一定的影響，相應產生了不同層級的文化內化問題，而認知層面出現了裂解的形態，勢必對初中信息技術教育的實踐產生影響，具體文化內化現象分析如下:第一層面是“領進門”，即只須將學習者知道基本的游戲規則與注意的事項，進而打消他們“門外漢”的神秘心理，以后學習者本人即可以自主性地學習。此文化內化特點是目前根據菜單操作的Windows與全部工具平臺或是普通軟件所共有的，甚至存在著如下現象:在學習者學會了某項工具軟件以后，因為全部軟件擁有一致的Windows與通行界面及其工具圖標，從而能夠較為容易地達到觸類旁通使用相似工具軟件的效果。第二層面是“塑造個性”。每個使用者自由地檢索與探討工具軟件的若干功能，從而形成適合自我個性的運用計算機的操作習慣，目的在于符合自我的使用需求。此特征實際上非常普遍。因為只有極少數人，例如專業教師或專家群體才會比較全面地獲得有關工具軟件的全部功能。多數人雖然已可以嫻熟地應用單個工具軟件，但仍舊有不少從未運用的計算機功能項目。當然，也沒有必要探索并使用全部的菜單功能。第三層面是“主體文化內化的自我需求”。即經過充分時間的對信息技術工具的運用與接觸信息環境之后，掌握并認知信息環境的文化、社會與倫理等一般性的知識，是個體展開信息運動的自然所需，也即信息技術的文化內化成個體的自然而然的觀念。前兩個層面是前提，第三層面則是實質性的深化。信息技術文化主要涵蓋2個部分:一是因為信息技術特點的存在而出現的有關信息技術自身的文化部分;二是基于信息技術的拓展、接觸與擾動緣故而影響其余文化側面的部分。初中信息技術教育目標的外化是確保學生獲得充分的信息技術，認知且把握有關信息技術的有關文化;內在意義則是確保信息技術文化內化成學生自我的觀念與需求，包括網絡道德的觀念、網絡法規的觀念、“登錄”所需、“搜索”所需以及“下載”所需等。使用者在面向具體事務時的反應是即能夠在信息環境內尋求幫助，總是可以挑選出最好的渠道獲取上述幫助，而且明白怎樣才可以獲取有效性的幫助。

四、結語

初中信息技術教育獲得方法性知識是基于信息技術課程與對應的信息技術在整合之后，在學習學科課程后中逐漸完成的。技術層次與整合層次二者不可分割，其中，前者是前提，后者是對技術的運用與發展，二者均貫穿于文化背景之中，脫離了文化的技術與整合自然導致精神目標的缺位而顯得蒼白空洞。因此，初中信息技術文化的教育須充分地引起文化層面的重要性。

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作者:劉中達 孫海霞 單位:淄博市周村區王村中學 淄博市淄川區嶺子鎮中心學校