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摘要:

知識的學習、應用和分析討論是信息技術教學的重要環節。在微格教學輔助下，這些環節的細節性問題更容易解決。本文結合高中信息技術教學實踐、學生對知識的學習認知、實踐中學生對知識的理解及應用、課堂內外學生對知識的分析及討論等方面分析了微格教學輔助下信息技術教學的模式和發展，為拓展微格教學輔助模式的應用構建新的教學理論基礎。

關鍵詞:

微格教學;信息技術;知識學習;知識應用;分析討論

社會發展至今，計算機網絡大部分人都不陌生，高中信息技術教學的核心就是計算機信息網絡相關知識的教和學。針對當前高中生及家長對信息技術教學的“誤解”和信息技術教學實踐中所存在的問題，將微格教學輔助當作一個專門的課題來研究，對于提高高中信息技術教學有效性意義重大。

一、微格教學輔助下高中信息技術知識的學習

知識的學習說起來容易做起來難。在教學中，我們經常會遇到學生將很簡單的問題總是解決得一塌糊涂的情況。例如在《信息獲取》教學中，最常見的信息獲取途徑就是網絡搜索、篩選、下載等環節。在實際教學中，大多數學生都會搜，這就使學生在實踐教學中的學習能力下降，對于老師的“教”不能接受，只會根據自己的想象糊里糊涂地進行知識學習。學生對知識的理解、應用能力發展滯后，在實際學習中稍微遇到一點小問題都不會解決。微格輔助教學更加關注學生學習知識的這些缺點，會將其已經掌握的知識內容更加完善，同時促進學生對新知識的學習和接受。在微格教學輔助下可以監控學生對知識的學習，隨時通過微格教師的控制作用指導學生學習知識。例如在《信息獲取》的教學中，老師可以利用微格教學輔助將學生在搜索信息時容易出現的錯誤進行“情景再現”，提前做好視頻資料，將資料搜集的關鍵詞選擇、文件資料的下載等結合學生學習中的易錯點為學生解釋、說明。通過視頻的直觀性讓學生意識到自己在信息技術操作應用中的問題，然后產生“怎樣做才對”的疑問，再帶著問題探索知識的學習，并通過微格教學輔助下的視頻講話與老師溝通，有針對性地對老師提出的問題進行思考，以化解自己在知識學習中的難點。由此可見，微格教學的輔助功能能夠提高高中技術信息教學的靈活性，是培養學生的自學能力，也是培養老師放手能力的良好機會，可以促進信息技術教學的發展。

二、微格教學輔助下高中信息技術知識的應用

微格教學輔助具有很強的示范性、監控性和交流性，其在教學實踐中的應用非常“實惠”。例如在《信息獲取》教學中，對學生的信息搜索能力進行訓練。老師可以利用微格教學的優勢隨機給學生布置搜索任務，看學生對于信息搜索關鍵詞的選擇、搜索平臺的應用等知識的掌握。通過微格教學輔助可以監視到每個學生的具體操作。可以說，老師對于學生的實踐狀態是“了如指掌”。在這種情況下，老師對于學生的指導也有極強的針對性和目的性，使學生對于自己操作的不足、失誤等有更清晰的認識，并對糾正錯誤有積極的態度，很多學生在交流中告訴老師，好像老師就是給他一個人上課，他做什么、怎么做，老師都能知道。這種教學模式激發了學生學習的積極性，學生在訓練中的表現更為優秀。

三、微格教學輔助下高中信息技術知識的分析與討論

微格教學輔助好像是一人一臺電腦，老師的電腦是微格教室其他電腦的“司令”。在教學中，師生、生生面對面的機會減少，交流是不是也減少了?其實不然，微格教學輔助下信息技術教學模式更為靈活，交流的平臺也更為豐富。例如，老師通過計算機的微格形式向學生傳達教學任務，學生再向老師請教，提交任務的完成結果等，這些都是交流、討論的過程。此外，在微格教學輔助下，若采用分組教學法，以組為單位安排教學任務，分配訓練目標等，這期間學生的討論熱情和參與教學興趣更濃，教學任務的完成會更加順利，且其中還能表現出學生的互幫互助、協作學習精神。例如，學生馬某，計算機能力較差，在計算機實際訓練中總是不知道自己做什么、怎么做。如在《文本和表格信息加工》的教學中，老師讓學生統計表格中十個學生的總成績，由于這個學生不會運用表格，且性格內向，于是他就用手工計算的方法將十個學生的總成績加起來求和。他們的組長看到這種情況后及時與其分析這個任務的完成方法，教會他如何用表格求和。經過幾輪練習后，在組員的交流、討論中，該組完成訓練任務的速度有明顯的提高。微格教學輔助技術的應用大大地提高了高中技術信息教學的效率，使老師在教學任務安排、教學目標講解、教學演示等方面有了很大改進，并且在編輯教案、搜集教學素材等方面也更為方便、快捷。但是微格教學輔助下信息技術教學不能完全依賴于網絡，應發揮微格教學的優勢，并結合其他教學方式的特點，以促進信息技術教學的發展。

作者：白海濱 單位：睢寧縣古邳中學

［參考文獻］

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［3］王培．微格教學輔助下的信息技術教學［J］．文理導航，2012，(20)．