前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1初中信息技術的教學現狀
1.1重視程度不夠
很多教師和學生都沒有對信息技術課程進行足夠的重視，總認為不參加中考，所以學得不好也沒有太大的影響。這種思想導致很多學生在學習信息技術的時候漫不經心，聽課注意力不集中，上課睡覺甚至做其他所謂“主課程”作業或是看所謂“主課程”的書，導致教學效果達不到應有的效果。
1.2師資力量薄弱
由于計算機專業出身的教師人數不足，所以很多中學計算機教師都是其他課程教師充當的。有的教師或許也正處于學習階段，對信息技術的掌握不是很熟練，不懂得對信息化設備故障的排除和修理，導致教學質量不高。
1.3教材不滿足發展需要
信息技術的發展十分迅速，各軟件的更新也十分快速。但是很多學校在選擇教材的時候卻不注意教材里的內容，導致選擇的教材不是內容老套，就是不貼合中學生實際情況，讓學生難以根據教材來學習。
1.4考核方式隨意，考核過程松懈
信息技術的教學內容和教材都沒有做統一的限定，所以學校的自主性較大，所以很多學生在考核方式上都比較隨意，考核過程也是比較松懈，比如說有的學校只讓學生做一個WORD文檔，或是做一個PPT，要求都相對簡單，就導致很多學生“抄抄抄”，看見別人怎么做就怎么做，一點也不加以自己的主觀思想。而有的學校只把信息技術考核作為一種形式，甚至沒有期末考核。
2初中信息技術教學創新的實踐探索
2.1教學理念的創新
改變傳統教學觀念，創新教學理念是教學創新的前提。要創新初中信息技術教學，首先要創新教學理念，改變傳統的“機械式”課堂教學，在課堂上應給學生充分發揮潛力的時間和空間，激發學生的創新意識，提升學生的創新能力。同時要更新師生對信息技術“無所謂”的觀念，讓師生正確認識學習信息技術的重要性，足夠重視信息技術課程。
2.2體現以人為本
學習信息技術是為了在今后的生活中、工作中更好的為自己服務，所以個性化教學體現得尤為重要。教學中，教師應打破傳統忽視學生個性的教學方式，善于發現學生的閃光點，根據學生各自不同的優缺點，進行分層次教學，有針對性的對教學進行創新。比如說對于想象能力豐富的學生，教師可以布置學生做些廣告或是動畫之類的作業，給他們發揮想象力的空間，以培養學生的創新意識，提高學生的創新能力；而針對抽象能力不錯的學生，教師就可以引導學生進行程序設計或是數據處理，以讓學生接觸更深層次的內容，一是可以符合他們本身的特點，發揮自己的特長，二是可以提高學生掌握信息技術的能力，解決信息技術的相關問題，讓信息技術今后更好的為學生服務。
2.3結合信息技術的特點，加強學生動手實踐能力
信息技術是一門理論性和實踐性都很強的課程。教學中，應讓理論指導實踐，讓實踐反饋理論，做到“知行合一”。信息技術純理論的教學模式早已不滿足當今社會發展的需求。教學中，教師需要加強學生的動手操作能力，這也是創新信息技術教學的重要途徑。很多學校的上機課仍然停留在教師講解的層面，學生的動手實踐僅停留在形式上，遠不滿足于對學生動手操作能力的培養。由于課堂時間有限，教師應充分利用課堂時間，引導學生多思考、多動手、多嘗試，充分運用學生的大腦和雙手，最好將理論課程安排在機房上，讓學生邊學習邊動手實踐，以加強學生的動手實踐能力，提高學生信息技術的學習效果。同時，教師也應留有一定的自由時間讓學生自由發揮，布置發揮空間大的作業讓學生在課下琢磨完成，以提升學生的動手實踐能力。
2.4整合多種資源，拓展教學空間
初中信息技術教師不僅要充分利用課堂時間，抓好課堂教學，也應整合多種資源，以拓展教學空間，讓教學從課內延伸到課外。教學中，教師應充分利用學生對信息技術的興趣作為載體，組織學生開展相應的課外活動，滿足學生在信息技術方面的學習要求，也提高學生的信息技術素養。同時，教師要在課內課外指導學生做到學以致用，鼓勵學生將在課堂上學到的信息技術知識運用到生活中去，讓信息技術促進學生其他科目以及其他方面的學習能力，進而增強學生的綜合能力。
2.5轉變評價方式
新課標要求初中信息技術不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程以及學生的情感態度，所以教師在給學生布置任務的時候就應讓學生明白，學習過程及情感態度比學習結果更加重要。所以在教學中，教師要轉變傳統的評價方式，把“創新”作為評價學生作品優劣的標準之一，鼓勵學生大膽創新。比如說教師布置學生做一個電子文檔，教師先做一個演示，如果學生交上來的作品和教師一模一樣，沒有一點新意，則最多給75分，只有讓學生在作品上標新立異，設計出與眾不同的作品才能得高分。當教師發現學生作品中的閃光點時，應對其進行表揚，并把之與其他學生一起分享，而當教師發現有些學生早創作上缺乏創新的，應及時對學生提出建議與期待。同時，教師也要讓學生把自己的作品拿出來與大家分享，給大家介紹作品中的閃亮點，并讓同學間相互評價，以有效的促進學生的相互學習，并促進學生相互監督，防止抄襲，以提升學生的創新能力。
3總結
要創新初中信息技術教學，首先要更新教學理念，然后要在教學中體現以人為本，結合信息技術的特點，加強學生動手實踐能力，整合多種資源，拓展教學空間，最后還要轉變評價方式，讓學生力求創新。
作者：任秀杰 單位：河北省秦皇島市北戴河區第二中學
第二篇：初中信息技術教學現狀分析和研究
一、初中信息技術教學中現存的問題
1.網絡是把雙刃劍
眾所周知，網絡的傳播速度快，應用廣泛，涉及社會的方方面面，所以，學生接觸網絡就存在一定的風險性，正因如此，老師家長為了保證學生的安全，消除影響學生的安全隱患，就盡可能地讓學生遠離網絡，認為學生少接觸網絡就會多一份安全。網絡的特殊屬性影響了老師家長的態度，而老師家長的態度就打擊了學生學習信息技術的積極性。學生上網打游戲并產生網癮，與陌生人聊天并上當受騙……網絡的泛濫成為社會的隱患，為了降低未成年人的犯罪率，社會提倡未成年人遠離網絡，這也就成為老師家長對信息技術課產生抵觸心理的原因，因為有越來越多的案例誤導了他們對于信息技術學科的理解，從而使學生對網絡產生恐懼心理，不利于信息技術的教學。
2.學生對計算機的錯誤應用
在初中階段的學生眼中，計算機的世界既陌生又具有吸引力，在分辨能力和自控能力尚不完善的年齡，就容易在復雜的計算機網絡世界當中迷失自我，走向錯誤的道路，上網同陌生人聊天，癡迷于網絡游戲，把學習時間用來追劇……這就是學生對計算機的錯誤應用，如果對于計算機，對于信息技術課沒有正確的認識，就會在錯誤的觀念引導下走上錯誤的道路，所以，由于學生對計算機的錯誤應用，而信息技術課與網絡接觸甚多，也就逐漸成為老師家長心中比較排斥的學科，這種現象明顯不利于信息技術課程的進行，也不利于培養學生學習信息技術的興趣，這就需要通過學習信息技術，明確計算機的正確運用方式，減少學生對計算機的錯誤應用。
二、初中信息技術教學現存問題的解決方法
1.網絡利大于弊
網絡利與弊的問題探討一直都是人們熱議的問題之一，但是最科學的說法是，網絡的利與弊取決于學生對網絡的應用，學生可以利用網絡進行網絡學習，查閱學習資料，觀看教學視頻，還可以聯機參加棋類比賽，有益學生身心健康的消遣方式。所以，隨著信息技術教學的進行，使學生正確認識網絡，了解網絡的危害性，有利于學生在實際生活中能夠做到趨利避害。為了解除家長心中的疑惑，可以借助學校組織“家長會”，向家長講明信息技術的教學任務以及學生接觸網絡的必要性。只有老師家長擺正對網絡的看法，才能引導學生正確地運用網絡，積極學習信息技術，培養學生利用網絡學習的主動性，充分利用網絡“利”的一面。
2.教學生如何正確使用計算機
初中信息技術的主要任務就是讓學生學會正確地運用計算機，使學生可以熟練地操作常用的計算機軟件，正確地使用計算機進行自主性的學習，在學習好信息技術課的前提下，將其他學科的學習也列入信息技術課的教學目標當中，學好計算機的基礎知識，為今后生活和工作中的計算機操作任務打好基礎，所以，要讓學生對于網絡有正確的認識，使網絡的“利大于弊”體現到最大化。在初中階段的信息技術教學中注重學生的實踐和動手操作能力，所以，信息技術的課堂環境必須在機房，只有讓學生真正地做到動手實踐，才能提高信息技術課的有效性，人手一臺電腦，是信息技術課正常進行的前提，是培養學生動手能力的根本保證，比如，一些常用的文本編輯，表格制作軟件的熟練操作和計算機的基礎操作，教學生如何利用網絡進行學習，注意網絡安全和個人信息保護。了解計算機科學與技術的發展和必要性，正確認識信息技術課，培養學生學習信息技術的積極性，讓信息技術課為學生進行其他學科學習搭建良好的平臺，學會正確使用計算機。
三、總結
總之，正確使用計算機，學會計算機基本操作和常用的計算機軟件的熟練操作是初中階段學習信息技術的主要任務，了解計算機科學與技術的發展和應用，充分利用網絡“利”的一面。只有仔細分析初中信息技術現階段所存在的問題，并且及時想辦法解決問題，強調信息技術學習在初中教學中的重要性，才能保證初中階段信息技術教學任務的順利進行。
作者：李海波 單位：福建省泉州市南安市東溪中學
第三篇：初中信息技術教學多元評價法應用
一、初中信息技術教學評價的現狀
作為一門綜合性很強的基礎學科，初中信息技術教學必須從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面對學生做出多元化評價，才能全面提高學生的信息素養。由于信息技術課程的特殊性，再加上教師受應試教育的影響，初中信息技術教學評價中還存在一些問題。首先，信息技術教師過分重視理論知識的講解與技能方面的培訓，對學生學習過程的評價缺乏深刻的認識，從而導致在信息技術的課堂上缺乏有效的評價環節。其次，雖然一些信息技術課堂上出現了評價環節，但是卻沒有得到教師的足夠重視，不能使學生充分認識到自身差距。最后，部分教師雖然在思想上認識到了評價在信息技術教學中的重要性與必要性，但是在實際的教學評價中往往會出現重形式不重方法的問題。綜上所述，教師的教學評價方法與能力有待加強。
二、多元評價法在初中信
息技術教學中應用的方法與途徑依據信息技術課程的特點以及教學內容的不同，可以將其分為四種類型：知識型課程、技能型課程、創新作品型課程、綜合實踐探究型課程。明確了這四種課程類型，能夠幫助教師以此為切入點在信息技術教學中開展多元評價。
1.知識型課程評價法
初中信息技術教材中有很多章節內容是側重于介紹理論概念的，所以在課堂教學中充分利用知識型課程評價法是十分必要的。這一課程類型主要要求學生對重要理論與概念進行識記，所以評價的主體應為教師與學生，而評價的內容主要為學生對重點知識的掌握情況以及在學習過程中的方法與態度。在具體的操作中，要求教師首先積極引導、發動學生通過自我評價量表進行自我評價；其次制訂學生課堂表現情況表，綜合評價學生在課堂中的表現；最后制訂定期的階段抽查表，有助于教師根據學生對知識的掌握情況進行重點講授。
2.技能型課程評價法
技能型課程主要要求學生將所學的知識運用到實際操作中，在操作中鞏固知識，并為以后進行作品創作打下良好的基礎。在這一課程中，評價主體依然是教師與學生個體。評價內容側重于學生應用信息技術的靈活應用能力。在具體操作中，教師可以讓每位同學開設一個電子檔案，保存教師在課堂上進行操作的視頻文件，以此彌補一些學生在課堂上記憶不到位的問題。教師可以借助檔案袋評價法，對學生的作品進行匯總，并篩選出優秀作品開展評價活動。此外，教師還可以通過引導學生對以往的作品進行修改，及時發現學生在這一階段的進步程度。
3.創新作品型課程評價法
信息技術課程的性質決定了在教學中要積極培養學生的創新能力。創新作品型課程主要要求學生靈活運用知識與技能，對作品進行創新設計的能力。其評價主體為教師、學生以及學生作張晶多元評價法在初中信息技術教學中的應用品。評價內容主要為學生的發展力與創造力。針對創新作品型課程需要實現的目標，教師可以在信息技術教學中開展學生自評、互評以及教師的評價。對于有條件的學校，還可以增加專家評價環節，以便對作品作出權威性的評價。
4.綜合實踐探究型課程評價法
綜合實踐探究型課程評價法主要是在整體上對學生學習、操作、創新與表達的能力進行綜合性評價。在這一課程類型中，其評價目標主要包括三個層面，即在知識與技能上要求學生能夠獨立操作相對復雜的實踐任務；在過程與方法上，要求學生能夠做到積極發現問題、及時改進問題；在情感態度與價值觀上，要求學生在集體探究時樹立合作意識，并且尊重他人觀點。評價主體包括教師、學生自身、其他學生。在綜合實踐探究型課程評價中，能夠讓學生充分認識自己、了解自己的作品，能夠促進每一位學生在信息素養上取得相應的提升。
三、總結
綜上所述，初中信息技術教學中，對不同課型中通過適當的形式和方法對學生多維度、綜合性地進行評價，科學地反饋、肯定學生的努力和成績，有利于激發學生學習的動力，提升信息技術課堂教學效率。
作者：張晶 單位：江蘇省海安縣李堡鎮初級中學
第四篇：初中信息技術教學淺談
一、精心導入，激發興趣
興趣是最好的老師，是學生積極自主進行學習活動的內在動力，是集中學生注意力的重要因素。在信息技術的教學中，通過精心導入，激發學生的學習興趣，能有效提高教學效率。導入的方式可以分為很多種，如問題式導入。課上，教師拋出問題，學生帶著問題和好奇心，在教師的引導下，學習本堂課的教學內容，逐個解決教師留下的問題。這樣的導入方式，目的明確，可以有效幫助學生緊抓教學重點，提高學習效率。如演示式導入。在教學幻燈片的制作時，我先給學生展示了幾份制作較好的幻燈片給學生看，優美的畫面，和諧的音樂，不僅能有效吸引學生的目光和注意力，而且還會激發學生羨慕的心理，更加迫切希望學會幻燈片的制作方式，從而做出更加優秀的作品等。
二、大膽放手，創新思維
傳統教學中，教師總是習慣手把手地教給學生操作步驟，再通過反復的機械練習和記憶達到信息技術知識和技能的掌握。但是筆者認為，無論是信息技術的教學還是其他科目，教師都應留給學生足夠想象的空間，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，就能達到事半功倍的效果。如在上網瀏覽的教學中，存在兩個方面的困難，一方面是這節課的內容較多，學生一下子掌握起來較難；另一方面是搜索引擎進行網上搜索這一難點，需要攻克。在實際教學中，則是有所取舍的，先將網址的填寫和網頁的瀏覽講解完，然后讓學生自己進行操作、練習，讓學生自己在自主練習中發現問題，分析問題，開動腦筋，解決問題。
三、合理教學，激發熱情
在信息技術的教學過程中，要想保持學生的學習動力，就必須采用科學有效的教學辦法，激發學生的學習熱情。在實際教學中，多用到的教學辦法如吸引教學法、實例操作教學法和任務驅動教學法等，注重以用為主，培養學生的操作能力，讓學生應用計算機完成操作任務的過程中，探索、發現、創造并成功。
作者：祁淑珍單位：青海省海西州德令哈市第三中學
第五篇：初中信息技術教學中學習興趣培養
1.巧用錯誤資源，激活創新興趣
在平常的課堂教學中，總會有些學生，在完成教師的任務時偏離主題，以往，教師的思想囿于既定的教學目標，受其束縛，往往武斷地將其定性為為不合格，并要求學生立即糾正。事實上，很多時候，學生對這種簡單的處理并不滿意，反而會使他們在不解、不滿和疑惑中喪失回歸所謂“主題”的積極性，長此以往，不僅導致學生對信息技術學科興趣索然，更磨滅個性，降低創新意識。而如果我們換一個視角，善意地看待“離題”作品，興許會收到意想不到的效果。如我在教學使用WORD中自帶的繪圖工具來繪制一個矩形魚缸的內容時，安排學生通過鼠標復制和粘貼，最終組合，得出長方體魚缸，然后再向魚缸里添加金魚，教學的目的即讓學生學會矩形的畫法。可最終發現個別學生的魚缸畫的并非是長方體，有的是圓柱體，還有的是球狀等。顯然，這些作品偏離了教師的要求。對此，我沒有責怪學生，反而對他們進行了表揚，并在班上贊揚了他們的創新，還安排這些同學分別說說各自的想法。這樣一來，這些學生受到了極大的鼓舞，紛紛說出了內心的想法：有的學生說我家里的魚缸就是這樣，有的說我喜歡圓形的魚缸……在學生回答完之后，我接著提出：請這幾位同學在魚缸的邊上畫一個盛飼料的長方體容器，而其他同學畫一個其他形狀的容器。此時，課堂氣氛變得異常活躍，每個同學都在積極構思，認真創作。這樣一種巧妙的設計，不但達到了原來的教學目標，還拓展了課堂，有了意外的收獲，學生更在富有創新的課堂中生成了信息技術課學習的興趣。
2.注重信任激勵，滋養學生自信
在學生成長和發展的過程中，不同的學生對事物的感受和理解總有自己獨特的一面。作為教師，要耐心傾聽，學會理解和欣賞，從而讓學生產生強烈的自信心。如我在教學關于“制作多媒體演示作品”的內容時，讓學生利用PowerPoint軟件制作一個2~3頁的介紹自己的文稿，先在小組內展示，最后將小組推選出的優秀作品在全班進行展示。整個過程中，我始終以一種尊重、欣賞的態度來對待學生的作品。在小組間巡查時，對作品中存在的不妥之處，我總是心平氣和地給予提示：“你做得很好，但如果在這個地方再修改一下，效果就更好了。”在進行班級內作品的評價時，我總是以這樣的方式開始：“大家來看一下，這個同學的作品精彩之處。”然后和大家一起，以欣賞的眼光去發現每個作品的閃光之處，真誠地給予肯定，并對此給以熱烈的掌聲鼓勵。教師的尊重和信任，讓他們在課堂上信心倍增，對信息技術的學習產生了巨大的熱情。
3.巧設問題情境，開啟學生思維
學習終究離不開學生的思維活動，如果學生在學習中懶于思維，游離于課堂之外，時間長久，必然會導致成績的下滑，對課堂的興趣自然也就逐漸喪失。因此，激發學生的學習興趣的關鍵還是開啟學生的思維，讓學生在活躍的思維活動中產生對學習本身的內在興趣。為此，在教學中，教師要善于創設一些問題情境，將學生引入認知矛盾的狀態，使之產生強烈的好奇，進而引發學生從好奇到注意，到探究，再最終發現并解決問題。如我在教學軟件的下載、保存以及安裝的知識時，創設了如下的問題情境：今天，老師要和大家一起玩一個非常有趣的“挖金礦”游戲，大家會玩嗎？學生一聽要玩游戲，興趣立即被調動了起來。此時，我再次提出：大家不要認為玩游戲就是簡單的事情，也要建立在一定的知識基礎之上哦！老師相信大家都能玩好這個游戲。說完這些，我一邊講解，一邊演示，完成了軟件的下載、保存和安裝，學生聽得異常認真，很多同學很快按照老師的方法完成了任務，電腦上出現了游戲的界面，那些接受速度相對較慢的同學看到其他同學都開始玩上了，也不甘落后，在自己的努力和其他同學的幫助下，也紛紛完成了任務，玩上了游戲。此時，我再次提出：剛才大家按照老師教的方法完成了下載、保存和安裝的任務，我們是否可以總結一下，怎樣從網絡上查找出那些對我們有用的軟件，將其安裝到電腦上，為我們解決一些實際問題？大家可以自己思考一下，將其歸納出來。這樣的情境創設，不僅圓滿完成了教學任務，更發展了學生的思維，促進了課堂教學質量的飛躍。
4.總結
總之，教學藝術對學生的成長和發展有著巨大的影響，教學藝術的核心即激發學生的學習興趣。如何用恰當、合理的方法，采用學生喜聞樂見的手段，激起學生對信息技術學習的濃厚興趣，應是教師一直努力探究的課題。
作者：陳孝安 單位：江蘇省淮安經濟技術開發區啟明中學
第六篇：初中信息技術教學任務驅動教學法探討
一、任務驅動教學法的相關概念
1.任務驅動教學。
任務驅動教學主要以構建學習理論為基礎，將書本上以知識為主的教學方法轉變為現在的以任務為主線，環繞提出問題、分析問題、解決問題的思路。最終完成任務的交互式教學課程，將知識灌輸性的教學方法轉變為現在的探究式教學，讓學生發揮教學主體的意識，使學生在完成任務的過程中自主的探索，使用自己之前所學到的知識，來解決眼前的問題。任務驅動教學法的教學模式改變了原有教師講、學生聽的傳統教學模式，現在是讓學生自主學習，對教師安排的任務積極參與，并自主合作創造新的學習方式。
2.自主學習。
為了學生在教學中的主體性，教師可以通過讓學生自主學習的方式，在教學的過程中讓學生學會對任務進行分析，發現問題能夠自主進行解決，或者和其他同學合作解決，最終完成教學任務，讓學生自己找到了學習目標，感受了學習過程。總的來說，自主學習是充分發揮學生個體的動手能力，培養學生的探索和創新精神，以教師為教學的起點，以討論合作為途徑，引導學生進行自主學習的過程。這種學習方式使學生的潛力得以充分發揮，也為學生留下了更為廣闊的思維空間。
3.合作學習。
自主學習并不是指學生完全是自己一個人進行學習，這樣在狹窄的知識面和思維空間里學生無法得到層次的提升，所以就需要和別人一起合作，進行合作學習。而合作學習就是以小組的方式來組織學生進行學習，對任務進行探索。合作學習是在合作的過程中發現的，在學習的過程中學生們可以將自己的知識拿出來分享，這樣一來知識面就顯得非常廣闊，思維空間也會變大，解決問題的成功率也就大了很多。另外學生在合作學習的過程中，可以互相交流，對問題進行深度的探索，可能會發現這個問題的同類問題，這樣一來學生在解決問題的過程中對知識面的掌握就更加全面。進行合作學習讓學生獨大限度的發揮自己的個體思維，增強學生的溝通能力，以及團隊精神，提高學生的學習水平。任務驅動教學法，僅僅是指交代一個任務是無法完成教學目標的，教師需要對學生進行指引，鼓勵學生發揮自主能力，促進學生之間合作交流，達到共同完成學習任務的目的。
二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用
1.創設實踐教學。
信息技術教學是一門實踐性非常強的課程，書本上關于理論性的知識非常少，絕大多數都是實踐性問題。在實踐教學開始的時候為了鞏固已經學習的知識點，那么下一節課上就會用到這個知識點和學習新的知識點。例如：在學生學到《圖文混排的實現》這節課的時候，這節課的主要任務就是讓學生利用所學到的知識，運用word軟件制作一個完整的黑板報，由于當時間臨近國慶節，所以設計的主體為與國慶節有關的內容，內容要積極向上，符合班級學生的身心健康發展。那么這節課就讓學生自己的在電腦面前實踐，實踐中有不懂的問題可以向教師提問，這個任務的的設計可以讓學生的創造力和想象力得到充分的發揮，首先從確定版面的主題，然后是收集主題的資料，對資料進行整理之后還要放置在版面上，這就需要學生將之前所學的知識運用上來，無論是字體大小的設計、句子的復制粘貼、插入圖片和藝術字等，都是對學生知識的鞏固。那么事實證明初中生的創新能力是非常強的，只需要給予他學生一個感興趣的話題，那么學生就會勇于去探索，去實踐，在實踐的過程中將自身的想法和其他同學的想法綜合，最終得出更好的設計方案。因此任務驅動教學法可以讓學生運用已有的知識解決新的問題，從而使學生感受那種完成任務帶來的成就感。
2.發揮范例的作用。
教師在創設實踐教學的前提下先對學生提出相關的問題，使學生明確本節課所需要完成的任務是什么？讓學生有目的的去學習，在學生的個人努力和教師的幫助下，學生將已有的知識進行鞏固，還完成了教學目標。任務驅動教學法明確教學的目的使學生有了學習目標和動力，提高整體教學質量。那么范例是初中信息技術教學中一個必備的工具之一，范例往往是一些實際操作案例，為學生講解范例的時候可以避免學生走進一個操作的誤區，為學生的任務提供一些參考信息，同時幫助學生對基礎知識的掌握，提高學生在執行任務時候的準確性。例如在《圖層的應用》這一節課中，教師可以明確的設置教學任務，通過對范例的講解如何按照正確的順序操作圖層，以及其他的操作方式會導致什么樣的現象發生。這樣不僅擴展學生的思維，是學生參照范例進行教學任務。在學生自己操作如何構建圖層？如何修改圖層內容？如何放大/縮小圖層的分辨率？如何將這一個圖層上的圖片轉移到其他圖層上去？接下來是需要教師按照標準的操作方式進行示范，使學生在實行教學任務的過程中掌握圖層的構建技巧。
3.分享學習成果。
在教室的引導下，學生通過自主的學習、探究，或者以小組的方式對完成任務，對此教師可以讓學生上臺說一下自己在進行操作時候的一些想法，例如：在《圖文混排的實現》這節課中很多的學生都設計出了自己的版面，那么肯定會選出最好的版面出來，那么最好的版面是怎么設計出來的呢？這個時候可以讓這位設計者上臺談談自己的方法，就是如何將設計的版面讓人看起來更加新穎，主題突出，內容積極向上。當這位學生將自己的想法說出來之后對其他的學生也是一種提升，在執行設計任務的時候教師要對好的放慢給予積極、肯定的評價，使其發展給其他的學生，對于不足之處教師先不要立即的指正，等到學生發現自己的問題之后在對其進行指正，使學生吸取教訓，避免下次再走進誤區。
三、總結
任務驅動教學法的教學方式主要是以實踐的方式進行教學，它是建設主義理論在初中信息技術教學中的實踐應用，在教師進行教學的過程中給學生設置一個教學任務，激發學生的探索心理。在學習任務的的驅動下，采取小組之間互相合作的方式，對學習任務進行分析與討論，通過教師的指導，從表面層層深入，從簡單的圖片插入到復雜的圖片組合，讓學生逐漸完成教學目標。任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用非常廣泛，需要教師不斷地在實踐中進行探索，不斷地改進。
作者：王亞芹 單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學
第七篇：初中信息技術教學問題及對策分析
一、計算機教學中的問題
1.傳統應試教育觀念嚴重
目前，我國初中升高中還沒有把計算機信息技術納入考試范圍中。由于學校一味地追求升學率，再加上老師和家長對學生學習成績要求過高，這就導致初中計算機信息技術的課程被大量削減，把大量的時間都安排在了考試科目上，長期形成了以應付考試為目的，在這樣教學環境下很難實現我國的科學發展要求。同時，學校里面的高層領導也沒有重視計算機技術的教學，大多數表現在學校資金短缺，無法配置計算機或者計算機配置老舊落后，再者就是缺少專門的計算機指導教師，在老師方面沒有專門的計算機教師，大多數都是還承擔著其他教育任務，忽視了計算機技術的重要性。再加上家長老師對計算機思想觀念扭曲，都認為計算機只是用于娛樂，擔心學生使用計算機后迷戀于網絡游戲，這種思想對計算機信息技術的教學直接造成負面影響。
2.教學內容更新較慢
計算機信息技術在教學內容上難以適應計算機軟件的更新速度。進行計算機信息技術大部分內容是依賴于教師的，學生無法進行或者自學比較困難，所以教師的知識結構取決于教材的質量。現代科學技術的不斷發展，計算機信息技術的知識結構是無法滿足計算機知識理論的，因為教材的編制需要大量的時間，每年都會出現新的計算機運用知識，所以教學內容上難以適應計算機軟件的更新速度。
3.理論較多，操作過少
由于教學設備的缺乏，教師都比較注重理論知識講解，缺乏實際操作難以滿足學生的個性化需求。計算機信息技術在整個教學模式中分為兩個部分，包括理論和實際操作兩部分。初中計算機技術教育過于簡單，一般都是單一地進行打字訓練，文字的排版和收發郵件等，對于資料的查閱和上網功能教育力度完全不夠。造成這樣的原因其一是學校計算機機房較少，學生太多，學生沒有太多的時間來熟悉計算機，導致對計算機的生疏，只能進行簡單的訓練。其二是在初中計算機信息技術的理論教學過程中，教師所講的知識點過于機械化，完全是照本宣科，這樣導致學生對計算機技術的學習興趣下降。在上實踐課過程中，由于實踐的次數過少，導致學生的操作不當，容易引起計算機系統紊亂，最終將會嚴重打擊學生對計算機技術學習的積極性。
二、計算機信息技術教學的對策
1.更新觀念
在教學中，要充分利用計算機信息技術與其他學科之間的關聯。要想有良好的實施效果就要先改變人們對計算機的傳統思想，思想是行動的領導。以應試教育傳統教學模式的理念，在如今科技時代已經不適用了。計算機在初中作為必修課程是為了高階段學習計算機專業知識打基礎。
2.加強師資力量的建設
以前的教師大多數也沒有接觸過計算機，所以在教學過程中也比較困難，要具有專業性的教師來給學生進行專業的指導，因為在計算機技術教學中，老師是直接的組織者和參與者。教師知識的結構對教學的質量影響很大，會直接影響到計算機信息技術的開展情況。
3.提高學生的學習興趣
培養學生的學習興趣，并探究良好的學習方法。學生在初中階段，還對周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲望。對于第一次接觸的計算機也不例外，要通過第一次給學生留下一個好的印象，讓學生有學習計算機技術的沖動。在課堂上要充分展示計算機的趣味性，發揮多媒體教學的優勢，改變枯燥的教學方式。
三、總結
初中階段的計算機信息技術主要是培養學生的動手和動腦能力，讓他知道在網上也能學到更多知識，了解計算機在生活中的重要作用。學校也要加強計算機信息技術指導，不能忽視計算機技術的教學，提高學生查閱信息的能力，全方面提升學生的素質。
作者：孫智國 單位：河北省滄縣仵龍堂鄉中學
第八篇：初中信息技術教學戲化教學應用
一、利用游戲化教學激發學生的學習興趣
游戲化教學就是把游戲融入教學中，讓學生在玩游戲的過程中掌握教師教授的課程內容，教師可以設置各種有趣的游戲，來激發學生的學習興趣，使學生獲得理想的成績。例如，在學習《制作生日賀卡》這部分內容的時候，教師可以在講授課程的主要內容之前，為了更好地讓學生頭腦中有事物的景象，聯想更多的內容，教師讓學生們使用計算機和網絡資源“下載游戲”，這些游戲的圖標上面會有很多的動物、人物等，下載之后可以玩上5分鐘，學生馬上行動起來，進入到游戲的過程。在玩的時候，頭腦中就出現各種游戲的畫面與景象，為學生制作賀卡有了一定的思緒。通過這樣的教學策略，使學生在玩的過程中增加學習的興趣，提高學生的思維與聯想，使他們在學習中更好地運用知識來解決問題。
二、利用游戲化教學活躍課堂的學習氣氛
在初中信息技術課堂上，教師可以通過用信息技術與學生進行游戲的環節，提高學生的學習積極性，構建活躍的課堂氣氛。例如，在學習“認識幾何畫板”這部分內容的時候，教師將自己電腦中的幾何畫板的圖標藏了起來，讓學生輪流到教師的電腦上面進行查找，學生覺得這個游戲非常有趣，都積極參與進來，很快就掌握了這節課程的基礎知識。通過這樣的教學策略，使學生更主動地進行學習，使課堂的學習氣氛變得活躍，從而有效提高課堂效率。
三、總結
在初中的信息技術課程的教學中，通過教師采用游戲化教學方式，增添了學生學習的樂趣，使學生在學習過程中留下深刻的印象，提高學生的學習信心。總而言之，游戲化教學法是一種有效的教學方式，可以給學習的學生帶來快樂，讓他們留下深刻的印象，增強他們的學習視野，使他們獲得更多的技能，將自己的生活與學習變得更加充實。
作者：趙克花 單位：新疆維吾爾自治區塔城地區沙灣縣第三中學
第九篇：初中信息技術教學應用探討
一、微課程在初中信息技術教學中應用的優勢
1.調動學生的積極性。
在傳統的初中信息技術課堂教學中，大部分教師都是采用傳統的教學方法進行演示與講解，耗時較長，學生進行親身操作的時間較少，課后容易淡忘。而微課程教學模式針對性較強，集中時間對重點進行講解，留給學生較多的實踐操作機會。
2.發揮學生的主動性。在之前的初中信息技術教學中，教師往往采用灌輸式教學方法，學生處于被動學習狀態，自身的主觀能動性難以展現。隨著微課程的應用，學生能夠進行獨立思考，雖然微課程時間較短，但是能夠體現的內容較多，讓學生進行徹底學習。
3.求同存異，能動的學習新知識。
在初中信息技術課堂中，求同存異的問題十分常見，如對軟件的操作與理論的理解等。微課程的一個重要特點就是針對一個知識點進行深入講解，能夠引發學生主動討論思考，鉆研難點，對其進行更深層次的學習與研究。
二、微課程在初中信息技術教學中的具體應用
1.復習上節課所學習的知識。
在初中信息教學中，課程內容是否豐富，涵蓋的信息量較大，在新課開始之前，學生往往無法快速進入到學習狀態，而微課程教學模式的應用，可以幫助學生回顧和復習上節課所學習的信息技術知識，有效激發學生對固有知識的回憶，從而為新課程的學習打下一定的基礎，做好鋪墊工作。初中信息技術教師應用微課程教學模式，來創設教學情境，利用五分鐘左右的課堂時間來激發學生對新知識的學習興趣，從而實現教學目標，產生較好的教學效果。例如，在進行《搜索文件或文件夾》教學時，教師可以先抽出五分鐘左右的時間，通過微課程模式來幫助學生復習上節課——《建立文件夾》的教學內容，通過學生對原有知識的回憶，教師就能夠很自然的引出新知識，從而讓學生對新信息技術知識的學習產生興趣。
2.針對核心知識點進行梳理。
在初中信息技術課堂教學中，教師合理應用微課程教學模式，幫助學生從多個角度學習和理解信息技術知識，并且針對核心知識點進行梳理，幫助學生更好的學習和掌握信息技術知識。教師可以通過微課程教學方法，對初中信息課程中那些較為零散的知識點進行有效串聯，幫助學生構建網狀學習模式，根據其中一個線索進行學習，知識點不僅容易梳理，學習思路還較為清晰，從而進行深層次的學習，對信息技術知識點進行循序漸進的理解與認識，同時也能夠隨時調整自身的學習態度，把握學習情況。例如，在進行《工作表中的排序》教學時，教學重點為數據函數的計算與排序，作為一個新知識點，教師可以幫助學生利用其來解決學習或生活中的部分實際問題，而針對這一教學重點，教師就可以應用微課程模式，對其進行重點分析研究和學習，讓學生學會運用工作表排序。
3.課后利用微課程進行互動。
初中信息技術教師在教學實踐中，在課后可以應用微課程進行師生有效互動，不僅可以進行同步交流，實時學習信息技術知識，也能夠通過異步互動，由于微課程耗時較短，所以教學活動幾乎不受空間與時間的限制，較為靈活自由。在初中信息技術教學中，課后運用微課程的主要目的是幫助學生查漏補缺，由于初中生的學習能力與天賦差異明顯，并且自主學習能力與接受能力也有所差異，所以對于信息技術知識的學習與掌握參差不齊，此時，教師就可以通過微課程來幫助學生查漏補缺。初中信息技術課程內容不僅包含大量的理論知識，同時也有部分操作知識，而對于這些操作知識，學生在學習過程中總是是眼高手低，認為自己已經掌握，但是在實際操作中，往往又無法正確掌握步驟與操作技巧，這就需要使用微課程來幫助學生學習，掌握正確的操作步驟與技巧。
三、總結
總之，現階段，在初中信息課程教學中應用微課程教學模式，符合新課程改革的理念與要求，并且微課程用時較短，所受的空間與時間限制較少，教學活動可以靈活開展。因此，初中信息技術教師在教學中，應該充分運用微課程教學模式，提升學生的計算機操作能力。
作者：柳軍 單位：銀川市教育科學研究所
第十篇：初中信息技術教學有效性思考與實踐
1在初中信息技術教學中，實現課堂教學有效性的重要意義
有效性主要指的是結合課程的教學目標與學生的實際學習情況，通過采用豐富多彩的教學手段與教學方法，激發學生的學習情趣，調動學生的積極性和主動性，進而使學生能夠高效的完成學習任務、深刻的理解課堂知識、牢固的掌握學習技巧、提高學生的學習能力的一種教學手段。有效性的課堂教學不僅能夠將課堂教學的價值與功能發揮到最佳狀態，還能夠有效地提高課堂教學質量，達到教學的最終育人的目的。但是由于各方面的原因，它任然處于學科邊緣狀態，進而是大部分的教師和學生對其產生誤解，不能夠充分的認識信息技術學科的重要性，進而導致信息技術學科不能夠得到有效的發展。同時，從初中信息技術教學的方式、方法和教學內容來看，在教學過程中任然存在著很多問題和矛盾，這給目前的初中信息技術教師到來了很大的挑戰。因此，在教學內容固定的情況下，教師應該與時俱進，不斷地在教學中總結經驗，創新教學方式，實現初中信息技術課堂教學的有效性，進而激發學生的學習興趣，在有限的時間里高效的完成教學任務與教學目標，同時提高學生的學習效率，增強學生的實際操作能力。可見，在實際初中信息技術教學中，有效性給課堂教學質量、學生的學習效率以及信息技術這門學科持續發展的重大價值和意義。
2提高初中信息技術課堂教學有效性的具體措施
2.1重視教學評價，調動學生的積極性。
教學評價在是推動教學能夠有效開展的重要手段，在實現課堂教學有效性的過程中發揮著十分重要的作用。因此，在實際初中信息技術課堂教學中，由于初中學生是一個特殊的青少年群體，教師應該重視自己的言語與行為，應該以學生為教學核心，充分了解每一位學生的學習狀況與情感，及時與學生進行溝通與交流，并根據學生不同學的習情況，采用層次化的教學方式，結合實際的信息技術教學內容由淺入深，使每一位學生都能參與到活動教學中，進而活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率。同時，在課堂教學中，教師應該多使用一些鼓勵性的語言，盡量發現學生的優點與特長，使學生能夠充分認識自己的長處與不足，使學生發揮自己的價值的同時贏得同齡人的認可與贊揚，讓學生樂于學習，進而提高信息技術教學課堂的有效性的同時，提高了學生的實際操作能力。
2.2有效結合信息技術教學內容的實踐與理論。
信息技術是一門實踐操作能力強、技術性強、應用性強的學科，因此，在實際課堂教學中，教師應該重視理論與實際的有效結合，不能總是"紙上談兵"，這樣即使教師采用怎樣的教學手段與教學方法，都不能達到有效的教學效果，不能夠有效地提高學生的實際操作能力與應用能力。如：教師在教授word的有關知識與基本操作的時候，教師可以先通過多樣化的教學手段對word的有關操作進行實操，使學生能夠事先對相關知識有一定的了解，增強學生的興趣和探索欲望，在對有關word的理論知識進行一定的講解，加深學生的印象，最后讓學生自己動手操作，進而加深學生的理解，提高學生的實際操作能力。在初中信息技術教學中，教師應該將理論知識與實際操作有效地結合起來，在不斷地練習中提高學生的實際操作能力和加深學生的記憶力，進而提高初中信息技術課堂教學的有效性。
2.3端正學生的學習態度，強化課堂管理。
學生的學習態度是提高學生學習效率，提高課堂教學質量的重要因素。因此，在實際初中信息技術課堂教學中，教師應該充分認識學生學習態度的重要性，正確引導學生樹立一個端正的學習態度，使學生的思維不受當前網絡腐敗文化的侵蝕，使學生有一個正確的價值觀和世界觀，這樣才能夠很好地實現初中信息技術教學的有效性，進而促進信息技術的能在新時代下容光煥發。那么，筆者結合自己的實際工作經驗從以下幾個方面來端正學生的學習態度，強化課堂的有效管理，進而提高信息技術課堂教學的有效性：一是針對學生使用的電腦來說，可以采用自動還原的方式；二是在學生的電腦上面安裝監控，避免學生聊天、看電影等分散學習精力，進而端正學生的學習態度，加強課堂管理；三是建立一套完整的學生監督和激勵體系。此外，教師還應該為學生營造一個和諧、公平、自由的課堂氛圍，建立一個融洽的師生關系，增進師生之間的交流，并對學生的學習和操作行為進行客觀有效的評價，進而激發學生對信息技術技能的探索欲。
3結論
隨著社會經濟的快速發展，科學技術的不斷更新和改造，對計算機信息技術操作型綜合人才的需求量越來越大。初中信息技術是培養掌握基礎計算機實操技能、培養學生基本道德修養、養成良好的品德習、培養學生自主學習能力、創新思維能力的重要學科。教師應該精心創設教學情境，激發學生的學習興趣，開闊學生的學習思維，采用豐富多彩的教學方式，開辦多樣化的教學活動，調動學生的積極性，進而提高學生的學習效率，提高初中信息技術教學課堂的有效性，使初中信息技術這一門學科在新課改的環境下能夠持續有效的發展。
作者：李靜晶 單位：河北省秦皇島市北戴河區第三中學
