前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學情境下信息技術教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、情境教學法的內涵

課堂教學效果的高低，取決于影響課堂效果的各要素能否能以教學目標為導向，以學生為主體，調動學生的積極性、主動性。信息技術課堂積極創設情境，在多姿多彩的真情實境中，使學生有更多的情感體驗、激發學生思維，教學效果自然事半功倍。所謂情境教學，就是指在信息技術課堂教學過程中，寓教于“情”、寓教于“境”，引入或創設與教學內容相符合的教學情境，引起學生的情感體驗，激活思維，提高教學實效。高中信息技術情境的創設方式有很多，圖片、音樂、動畫、軟件等多媒體網絡方式可以運用在渲染課堂氛圍、展示原理過程、檢驗操作任務等各個環節。創設情境的根本目的是為教學目標服務，就是通過情境在抽象知識與形象的表象之間架起一座橋梁，讓學生更易于理解和接受信息技術的知識。

二、創設情境的基本要求

形象、生動的教學情境是為信息技術課程教學目標服務的。只有那些符合學生學習需要，能啟發學生心智的教學情境，才有價值和生命力。高中信息技術教材中的內容豐富、形式多樣，是教師設計情境首選的教學素材。相關背景的故事情節、實際生活中的例子和教學實踐活動等可以被教師用來作為情境材料。信息技術教學要化難為易，變抽象為簡單，促進學生學習樂趣，需要遵守下述基本要求：

1.創設情境需依據學生認知實際。

高中生對學習材料發生興趣，是學生學習動機產生的基礎。教師要知道學生認知的“最近發展區”在哪里，怎樣才能激發他們的求知欲。那些貼近生活，越有趣味和新穎性的學習材料，越會激發學生學習的積極性。

2.創設情境需圍繞教學目標。

缺乏與教學重難點的實質性聯系，表面熱鬧的“形式化”教學情境只是浪費師生的時間而已。信息技術課堂教學情境的創設必須緊扣教學內容，凸現學習重點，有利于教學目標的達成。比如，在學習“Photoshop的制作”一課時，教師以一段劉謙玩魔術的視頻作為教學導入情境；這個視頻與教學目標毫無關系，雖然學生喜歡看，但這種情境的創設，是一種典型的無關情境。

3.創設情境語言簡潔、內容適度。

創設的情境要直奔主題，在最短的時間內激發學生思維的創造性。當教學情境情節冗長、復雜，學生理解情境也發生困難或者耗費大量時間去理解材料，這樣的情境談什么教學效率呢。

三、信息技術教學中情境創設的主要方式

創設恰當的“情境”是信息技術課運用情境教學的切入點。教學情境的創設應依據信息技術課具有交互性和智能性的特點，采取靈活的教學方式，促進學生自主、合作、探究性學習氛圍的生成。

1.基于興趣的情境創設。

信息技術課程涉及的陳述性知識或操作性技能知識，學生往往感到枯燥，學生很容易走神和厭學。如果在課堂上，教師創設那些形象生動，既能吸引學生的眼球，又能激發學生探究欲望的內容，就可以讓學生處于一種賞心悅目的心理狀態。文字、圖片、動畫、音視頻資料等都可以營造出逼真的虛擬情境，調動學生視覺、聽覺等多種感官參與學習。

2.基于成功體驗的情境創設。

現代的高中生渴望成功，渴望展示自己。教師要通過創設情境，讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的學習動機。Flsah動畫的制作程序復雜，對高中生而言難以一蹴而就。如果教師將教學內容細化，將教學任務細化；當學生在完成一個具體小任務或操作時，計算機就自動給出一枚獎章或一次掌聲作為獎勵。學生能體驗成功的快樂，更激發學生產生強烈的表現欲、求知欲。由于每個學生原有認知基礎的差異，基于成功體驗的情境創設需要考慮到每個學生的情況。嘗試分組合作的方法，可以讓每個學生都參與到教學中來，都能體驗到成就感。

3.基于問題的情境創設。

問題，是知識的起點。基于問題的情境創設，首先是提出與學習知識具有內在聯系的問題。角度新穎、富有啟發的問題能吸引學生的注意力，促進學生對問題的主動思考與探索。當問題情境創設后，教師需要引導學生在對問題的思考中，進行實踐操作，進而解決問題的能力。在講解“畫圖”軟件的知識時，教師先讓學生掌握有關圖片對象的選擇、復制、粘貼等的操作知識與技能，然后設置問題“有一幅校園中垃圾滿地的圖片，同學們如何美化呢”。學生們馬上興趣盎然，一些學生認為可以通過選擇、移動的方式將垃圾放到垃圾箱，還有一些同學認為可以通過復制、粘貼的方式多種些花等，學生的主動性和創造性得到了極大的發揮。信息技術教學情境的創設的方式多樣，但都需要圍繞教學目標的達成展開。無論教師動手制作的教學模型、實物，還是多媒體設備或者教師組織的游戲、辯論賽都可以作為情境創設的具體方式。一個好的教學情境，能活躍課堂氛圍，激發學生學習動機以及思考問題的方式，最終提高教學的有效性。

作者：劉紅 單位：江蘇省泗陽縣眾興中學