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摘要：計算信息技術(shù)是許多職業(yè)院校在大一開設(shè)的一門針對非計算機專業(yè)的公共必修課。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達的過去，教學(xué)的方法主要是以老師講授為主，學(xué)生上機操作為輔。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，各種信息化教學(xué)方法的出現(xiàn)，對這門課的教學(xué)也帶來了較大的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)在課程中的使用勢在必行。結(jié)合自己的教學(xué)與課程實踐經(jīng)歷，在這門課程的教學(xué)中采用”混合式教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；分層模式設(shè)計

1概述

隨著個人計算機的普及，大部分學(xué)生在進入高職之前，就或多或少地掌握了一部分的計算機操作技能，甚至個別的學(xué)生達到了很高的水平，但也有來自偏遠地區(qū)的學(xué)生屬于零基礎(chǔ)。學(xué)生水平的參差不齊對教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前我校對《計算機信息技術(shù)》實行分層教學(xué)，針對學(xué)生的不同情況和不同需求提供三個層次的模塊供學(xué)生選擇。第一個模塊是針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，主要是教授基本的計算機基礎(chǔ)知識和技能，考核是課程結(jié)束后,學(xué)生統(tǒng)一上機考試。但從這幾年的學(xué)生選課來看，沒有幾個人來選這一模塊，主要原因是人數(shù)少或者學(xué)生出于其他考慮不愿選擇“零基礎(chǔ)”模塊。第二個模塊是針對有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，主要教授省計算機一級考試的內(nèi)容、全國計算機等級考試一級的內(nèi)容，最后需要學(xué)生參加“一級”考試并取得證書。如果未取得證書，需要學(xué)生在畢業(yè)前取得一級證書，否則不能正常畢業(yè)。從這幾年的學(xué)生選課來看，這個模塊選課的學(xué)生最多。第三個模塊是針對入校前取得了“一級”證書或有一定基礎(chǔ)且水平比較高的學(xué)生，給學(xué)生提供兩個方向。學(xué)生可以選微信公眾應(yīng)用平臺開發(fā)或全國計算機二級MSoffice。基于上邊的分層，這門課的教學(xué)主要是按計算機等級考試大綱來安排教學(xué)，“應(yīng)試教育”較突出,也由于課時的限制，課上老師講得少，有的內(nèi)容也來不及講。在信息技術(shù)的幫助下，以上問題可以得到基本的解決。采用四位一體、線上+線下的混合式教學(xué)模式。核心就是要有一個平臺，我校采用的是超星泛雅平臺(fanya.chaoxing.com)通過運用信息化的技術(shù)手段把課程的教學(xué)+教學(xué)資源放在線上，并配合線下個性化的輔導(dǎo)，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而也滿足了分層教學(xué)不同模塊學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。

2實踐的可行性

學(xué)校非常重視信息化建設(shè)，經(jīng)過幾年建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了全校的任何一個角落。學(xué)校目前正在進行校園網(wǎng)的新一輪改造升級，目標(biāo)是建成數(shù)學(xué)化校園。學(xué)校與超星公司合作，構(gòu)建了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些手段和措施，為計算機信息技術(shù)課程分層教學(xué)、混合式教學(xué)模式的開展提供了很好的條件。利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上線下混合式教學(xué)的課程在學(xué)校已經(jīng)有一百多門。計算機信息技術(shù)也是其中之一，目前正在持續(xù)建設(shè)這門課程。在使用混合式教學(xué)模式之前，計算機信息技術(shù)這門課已經(jīng)采用了一些信息化教學(xué)手段，例如在課后采用微信群、QQ群的手段來布置作業(yè)、答疑、上傳和共享資料。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。可見除了課上的教學(xué)，線上的互動在課程教學(xué)中占有了很大的優(yōu)勢，顯示了混合式教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)校正在使用的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強大的功能，可以把視頻、文字、圖片、動畫整合在一起。可以把重點、難點細(xì)化為知識點，在平臺上布置為任務(wù)點并可以進行視覺化呈現(xiàn)，還可以無限次觀看。這樣就解決了學(xué)生在課上聽不懂，看不明白的操作，在課下通過線上教學(xué)平臺來自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生要能有自律才可以達到課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，這也是信息化教學(xué)所要求的，但這樣目標(biāo)的實現(xiàn)要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要求教師在線上和線下的課程設(shè)計上充分考慮到這個因素，當(dāng)然這也是一個非常艱苦的過程。混合式教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)手段，更重要的是一種信息化思維。使用混合式教學(xué)并不排斥其他教學(xué)方法的使用。在計算機信息技術(shù)這門課的教學(xué)過程中，綜合使用了講授、任務(wù)驅(qū)動、討論、測試等多種教學(xué)方法。通過一個個具體的任務(wù)來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看線上教學(xué)視頻來完成預(yù)習(xí)。線下通過具體的任務(wù)來完成課上的教學(xué)，線上和線下是相互交支的，例如在課上可以采取電子簽到來統(tǒng)計出勤率。線上布置作業(yè)、線上答疑、線上互動。課上教師的主要任務(wù)就是布置這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，重點是什么，解決學(xué)生的具體問題，分層教學(xué)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線下本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，但線上的教學(xué)并沒有結(jié)束，學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)直到學(xué)生完全掌握。混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。課程可以在線上平臺進行網(wǎng)絡(luò)答疑，繼續(xù)收作業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)以及反饋、評教等等。

3計算機信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

計算機信息技術(shù)課程混合教學(xué)模式由課前、課中、課后三個階段構(gòu)成。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生采取探究協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。

3.1課前階段

老師根據(jù)該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)平臺，來安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以隨時隨地通過移動端或PC端來訪問。老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要有針對性，相比較學(xué)生喜歡在移動端來訪問，可以多提供視頻資源作為學(xué)習(xí)包以方便學(xué)生的預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時也要考慮學(xué)習(xí)策略，可以給學(xué)生一個任務(wù)清單，并突出本單元中的重點、難點。這樣可以進一步讓學(xué)生明確自己的預(yù)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計上也可以把預(yù)習(xí)設(shè)置為“任務(wù)點”，這樣如果學(xué)生不完成預(yù)習(xí)任務(wù)則不能進入下一步的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也可以設(shè)置獎勵措施，比如對提前完成預(yù)習(xí)的前10名同學(xué)，平時成績加分。學(xué)習(xí)資源的選取也要認(rèn)真對待，選取的視頻、素材、案例等都要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點來錄制或選取。在整個預(yù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生來自主完成任務(wù)清單上的任務(wù)點。在預(yù)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)學(xué)生不能自己解決的問題，可以在平臺上進行答疑，進行在線交流與互動。平臺上也設(shè)置“討論”模塊，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間都可以進行討論交流，這樣可以極大的方便學(xué)生的預(yù)習(xí)，并為線下的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。最后要布置拓展任務(wù)為接下來的“課中”模塊的教學(xué)埋下伏筆。

3.2課中階段

首先，可以通過電子簽到來了解學(xué)生的出勤情況，接下來老師要對“課前”階段的預(yù)習(xí)情況給出統(tǒng)計結(jié)果。通過對“課前”的拓展任務(wù)學(xué)生的自主完成情況，與學(xué)生討論、交流，給出解決典型問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己動手來解決問題。在學(xué)生自己解決問題后再引出典型案例，進行案例教學(xué)，并對案例中的重點、難點進行強化。在整個線下教學(xué)中，老師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課上的主體，這一點一定要明確。在最后老師通過典案例來歸納、總結(jié)本節(jié)課的重、難點以此來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。線下教學(xué)對老師的要求相對較高，在課堂上老師要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合我校不同專業(yè)的學(xué)生，老師要挑選與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這樣可以引起學(xué)生的興趣。課上老師要隨時關(guān)注學(xué)生的反饋，及時對學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能真正地掌握操作技能，并可以得到的不斷提升。同時對學(xué)生們的操作進行客觀公正的評價，通過學(xué)生們的操作使得老師能深入了解他們對重、難點知識的掌握情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺之處并進行強化，這樣教師在下次教學(xué)中能夠做到有的放矢。學(xué)生完成要掌握的知識點是“課中”的主要目標(biāo)，學(xué)生可以使用老師提供的案例進行訓(xùn)練，也可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不拘泥于老師提供的案例，采取自主探究、小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。遇到問題首先要自己解決或與同學(xué)進行頭腦風(fēng)暴，解決不了的再向老師尋求幫助，不管怎樣都要將問題實時、有效地解決。如果時間允許可以以小組為單位進行案例結(jié)果匯報，包括案例制作的思路、創(chuàng)新點、遇到的問題以及解決辦法等，對他人的案例成果給出客觀評價，找出自身存在的問題以及與他人的差距，取長補短，大家共享學(xué)習(xí)。

3.3課后階段

課后老師對線下的教學(xué)進行總結(jié)、歸納，針對學(xué)生的典型問題、操作上易錯的地方、學(xué)生的其他合理要求等，教師要進行整理并給出方便可行的解決方案。并把他作為課后資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以方便學(xué)生的課后查看。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有“評價”模塊，學(xué)生通過此方式可以對本次課給出自己的評價，評價是匿名的，這樣學(xué)生可以給出真實的意見和建議。同時老師也可以根據(jù)學(xué)生的意見或建議來優(yōu)化“課前”階段預(yù)習(xí)的設(shè)計，對下一次線下教學(xué)，“課中”階段的改進也是極大的促進。學(xué)生本次課結(jié)束，但課后線下還是可以進行無限次的學(xué)習(xí)，這樣就行成了學(xué)習(xí)的閉環(huán)，也加深了學(xué)生對本門課的深入學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)習(xí)技能。

4結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，隨時可取的、豐富的教學(xué)資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對課程的精心設(shè)計、線下教學(xué)的組織、線上師生之間良好的互動交流是保證混合式教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵，不能簡單地將混合模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的“網(wǎng)上教學(xué)”。對混合式教學(xué)模式的線上、線下管理都很重要，一方面要及時更新教學(xué)資源，優(yōu)化模式設(shè)計。另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進行把控。課程教學(xué)改革不光是老師的事情，這需要各方面的配合，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校的支持、老師的積極參與，學(xué)生的配合，這樣課程的教學(xué)才能取得成效。

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作者:吳偉 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)計算機工程學(xué)院