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摘要：
隨著我國社會環境的轉變，社會不良風氣對青少年兒童心理健康的影響越來越明顯，小學生心理健康狀態令人堪憂。高素質人才不僅要具備知識，更要具備一個健康的心理，小學是人才培養的第一步，對小學生進行心理健康教育十分有必要。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，影響著學生價值觀、社會觀的形成。然而，當前許多學校對學生心理健康不重視，心理健康教育存在缺失，學生心理健康問題突出。本文將針對小學生的心理健康教育展開研究和分析。
關鍵詞：
小學教育；心理健康；教育
我國《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中明確指出，對學生進行心理健康教育，引導學生的正確思維觀念是教師的義務和職責。小學生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學階段養成。心理健康教育影響著學生性格和行為，是促進小學生心理健康，引導其養成良好行為習慣的重要手段，對小學生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網絡的普及，社會環境日益復雜，給學生心理健康教育帶來了挑戰，且當前大多家庭是獨生子女，每個孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學生心理問題日益嚴重，很大一部學生存在心理異常現象，研究小學生心理健康教育具有重要意義。本文從小學生不良心理的誘發入手展開分析，提出心理健康教育建議。
1小學生心理健康教育
小學階段是學生接受系統教育的關鍵階段，影響著學生認知能力，對其進行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質教育的重要內容，是與認知教育相對的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對于促進學生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態決定著人的行為，影響著人對事物對錯的判斷。想要提高學生素質，使學生學會控制行為、控制情緒，必須對其進行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據學生心理認知特點，運用心理教育手段，促進學生身心協調發展，培養學生良好心理素質的教育活動，不僅能夠起到維護學生心理健康的作用，還能夠開發學生智力，增強學生心理適應能力。小學心理健康教育主要實施途徑有：心理輔導、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學生，具有一定的預防性和補救性，是促進學生健康成長的關鍵。
2小學生心理健康問題的誘因
通過前文分析不難看出小學心理教育的重要性和必要性。想要實施具有實效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學生心理健康問題的原因，從而針對問題“對癥下藥”，下面通過幾點來分析小學生心理健康問題的誘因：
2．1心理受到傷害。
當前很多教師教學思維還停留在傳統教育模式中，缺乏對學生個體的關注與尊重，教學過程中經常體罰學生，對學生不尊重，學生內心受到傷害，易產生自卑、失落、逆反等心理，誘發心理健康問題。
2．2教育缺失。
很多教師對心理健康教育的重要性沒有一個正確認識，教學活動開展中關注的往往學生考試成績，忽視學生心理狀態，沒有對學生進行有效的心理健康教育，學生心理問題沒有得到及時解決，最終誘發心理疾病。
2．3教師缺乏心理健康教育知識。
教師綜合素質往往決定著心理健康教育質量，然而當前許多教師缺乏專業的心理健康教育知識，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預期教育效果。
3如何在更好的開展小學生的心理健康教育
3．1提高教師綜合素質。
想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業知識和技能。因此，學校應組織教師進行培訓和學習，提高教師綜合素質，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學生解決心理問題。
3．2明確心理健康教育地位。
小學教育中應提高對心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當中，構建完善的心理健康教育體系，組織學生參加各類公益活動，使學生能夠在實踐中學會自我控制，自我認識，從而提高學生心理素質，使其具備獨立思考能力，引導學生形成正確的價值觀、社會觀。
3．3加強與學生間的溝通。
教師是學生心靈的導致，教師應擔負起“引導者”的責任，加強與學生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學生間相互信任、相互理解。小學生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。
3．4積極開展班級文體活動。
想要對小學生進行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統的說教或課堂模式，應積極轉變教育思路，利用實踐活動或班級文體活動來對學生進行具有針對性、實效性的心理教育。小學生天性好動，死板的說教只會令學生反感，甚至一些學生會產生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學心理教育過程中教師應組織學生進行課內外文體活動，從而通過這些活動調動學生積極性，使學生能夠參與到教育活動中，幫助學生克服自卑心理，提高學生心理素質，鍛煉學生人際交往能力。在具體活動中教師要給予學生肯定與鼓勵，教師的鼓勵往往會使學生獲得成就感和榮譽感，能夠有效調動學生積極性，對于學生學習動力的產生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動還能夠培養學生集體意識，緩和師生關系，增進師生感情，使學生感受到教師的關愛，這對于學生不良心理矯正有著重要意義。活動開展時應以小組為單位，活動結束后教師應對各小組表現進行評價，評選優秀小組，同時對活動中的不足進行反思和總結，指導學生學會觀察、分析、評價自己。完整的教育不僅要進行知識的傳遞，更要對學生進行心理教育，培養學生的思維能力，使學生樹立正確的思維關鍵。健康的心理是人健康成長的基礎，加強小學心理健康教育刻不容緩。
作者：甄敬偉 單位：唐山市曹妃甸區第三農場中心小學
參考文獻
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第二篇：生活教育理論下小學心理健康教育研究
陶行知先生關于心理健康教育的理念歷久彌新。生活教育理論包含了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大教育體系，恰到好處地與現代教育模式和體系互相糅合滲透，為小學心理健康教育獨辟蹊徑，不斷得以完善和提高。
一、分析：“生活教育理論”中所蘊含的心理健康教育思想
1．活的教育
生活教育的精髓是活的教育，按照學生的需要，在讀懂學生心理需求的基礎上靈活地展開教育。“教育兒童和承認兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導好學生，就應該打開學生心靈，樹立正確的心理思想，因材施教。
2.“教”與“育”和諧發展
生活教育的最基本原則是要在教育過程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點及身心發展規律，在此基礎上注重學生身心雙重發展，依據兒童的天性和特點，給予適宜的成長環境，“教”和“育”和諧發展，施行適當的教書、育人。
3．培養知、情、意
用現代心理學的概念來解釋陶行知主張對學生知、情、意培養可理解為：科學的認知能力和精神，是使學生學會“觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、會通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學生具備科學的創新意識和能力，堅強的意志和品質，獨立的思想和人格。
二、考量：小學生的心理認識水平
1．皮亞杰認知發展階段論
小學生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段論中，應處在具體運算思維期（7~11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持，即能根據具體經驗思維解決問題。
2．埃里克森的人格發展階段論
從美國心理學家埃里克森的人格發展八大階段來看，小學生處在第四階段（6~12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發展，好奇心、求知欲大大增強。對他們心理影響力最大的已經不僅僅是來自家庭父母的教育，更多的是學校的教師，社會的環境，以及生活中的朋友等。
三、探討：運用“生活教育理論”指導小學心理健康教育的策略
1．生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉
生活決定教育，教育要通過改造生活來發揮其力量。因此，我們在小學開展心理健康教育工作時，一定要緊密結合學生的生活實際情況，把握學生的認知發展規律和年齡、性格特點，從生活中選取素材，創設情境，讓學生在生活實踐中得以感悟，心靈得以升華，促進學生全面發展。
2．社會即學校：打造廣闊的教育課堂
陶行知主張“社會即學校”，內涵在于擴大教育的對象和內容，打破課堂教學的局限性，建立廣闊的社會大課堂，讓學生從社會實踐中吸取知識和養分，把接受知識和道理的途徑擴展開來，增加教育的方法、工具、環境和材料。心理健康教育更應拋棄理論的枷鎖，開闊學生的視野，拓展思維，啟發學生的創造力和創新能力。社會包羅萬象，是最好的教材。
3．教學做合一：培養學習過程中的意志品質
“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法上的具體化。它強調了學生的主體地位，重視在學習過程中學生的意志品質所起到的關鍵作用。陶行知先生將其總結為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實際教學中，應把“做”當成橋梁和核心，教與學都以作為中心，在做上學，在做上教，把理論與實踐、知與行有機統一，促使學生的能力、素質、知識體系全面協調發展，從而從不同方面和角度實現教學目標，促進每一個學生都能得到豐富的體驗，推動認知水平和認知能力向前發展，最終獲得心理健康成長。對小學生進行說教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動課的設計中，將教育的內容與活動融合起來，讓學生參與進來。
4．知行合一：讓學生樂學、會學，學以致用
陶行知先生對“知行合一”認識的深入，推動了其生活教育理論的創立，生活教育理論是他在對“知行合一”的發展和繼承中而產生的。“行是知之始,知是行之成”，重視的是知行結合，實踐與認識的統一。滲透到心理健康教育中來，應該在做中學，學中做，讓學生學以致用，樂學、會學、好學，主動探求新知識，并積極解決實際問題。以用促學、化學為用，活學活用。
5．營造多重環境和氛圍：讓心理健康教育無處不在
有了詳細的教育理念和方法，我們更需要的是創設多種有利于學生心理健康發展的環境，讓學生時時刻刻都在接受健康心理成長的熏陶。陶行知先生積極倡導從學習態度、學習興趣和學習方法等方面加強有效的心理指導，學生應該具備專心、虛心、留心的主觀品質，具備觀察、推想、分析、驗證的學習能力和態度。對學習要有濃厚的興趣，方能激發更強的求知欲。掌握良好的學習方法，方能事半功倍，達到好的教學效果。因此，教師要以學習動機、學習態度、學習興趣為切入點，營造良好的家庭、校園、文化環境，讓心理健康教育無處不在，時刻幫助學生塑造健康的心理。
四、總結
綜上所述，生活教育理論作為陶行知先生思想教育體系的核心內容，在心理健康教育方面所表現出來的理念教導我們，應在讀懂學生心理需求的前提下，尊重學生身心發展的雙重規律，著重培養學生知、情、意三方面的能力，促進學生健康成長。
作者：湯曉桉 單位：蘇州市相城區湘城小學
第三篇：生本理念下小學心理健康教育運用
隨著近幾年教育改革的逐步推進，教育工作者越來越認識到尊重學生主體地位的重要性，因此在全國很多中小學校積極開展了生本理念教學，并取得了一些突出的成績。小學教育是學生教育的基礎和啟蒙階段，因此重視學生的心理健康教育對于學生今后的學習和成長具有很大的幫助，因此本文針對生本理念在小學心理健康教育過程中的運用進行探討。前言：心理健康教育是根據小學生的身心特點，有針對性地對學生進行心理素質教育，促進學生綜合素質的全面發展。由于小學生的年齡比較小，思想不成熟、知識少、閱歷淺，因此在面對很對事情的時候很難具備良好的心理素質。心理教育在培養學生良好的心理素質和健康成長兩方面具有重要作用。生本理念是以學生為本，尊重學生的特點和狀態，有針對性地進行心理教育、引導和幫助。
一、傳統的小學心理健康教育中“生本理念”不足
1.教學過程中以老師為核心，不重視學生的主體地位
在傳統的心理健康教學中，老師主要采用單方講解的授課方式，即老師按照課本和教學大綱的內容，把心理健康的知識單向講解給學生，然后帶領學生去解決一些問題。在整個學習過程中，老師忽略學生的實際感受和想法，也幾乎沒有給學生發言的機會。學生在課堂中處于被動接受的形式，學習的效果并不好。而且這種教學方式，也很難讓學生積極的參與的教學當中去。這種教學方式完全忽略了學生的主體地位，教學以老師為核心。
2.教學內容書本化、大眾化，忽略學生個體心理問題
心理健康教育是培養學生身心素質的一門重要課程，但是由于我國的應試教育制度，老師只重視小升初、中考等考試要求的科目，從教育意識上不重視心理健康教育。因此在進行心理健康教育的過程中，也只是停留于課本的內容，很難進行課本內容的深挖以及結合學生的實際問題。不同時代成長起來的小學生具有不同的特點，但是老師卻不能結合學生的情況進行專業的教學，更不會結合個體的學生問題幫助學生解決心理問題。現代社會發展的節奏較快，小學生的成長面臨著很多的問題，例如離婚率不斷攀升、家庭封閉式教育、補課班、網絡游戲等，這些問題都會造成學生心理孤僻、不善于交流、壓力大等。但是很多老師沒有深入了解每個學生實際狀況并進行有針對的引導和教育，造成心理健康教學不能發揮出原有的作用。
3.教學缺乏針對性
在傳統的心理健康教學中，老師多是以課本教學內容為主，缺乏對于學生心理問題的了解和指導，對于要提升的學生能力缺乏針對性。對于小學生來說，剛剛開始融入集體，遇到的更多的心理問題是人與人之間的交流和溝通，尤其是現在的家庭對于孩子溺愛，造成學生的個性較強，在寬容、包容等方面上非常欠缺。而在心理健康教育課上更多的是根據教學大綱的要求，對于學生各個方面的心理知識培養比較全面，對于有針對性的能力提升比較弱。
二、生本理念在小學心理健康教育中的運用
1.尊重學生，以學生為主體
首先，在小學的心理健康教育課程中，老師應該從教育理念上尊重學生的主體地位，尊重小學生的實際特點和想法。應該充分在了解學生的思想的基礎上，展開以學生為主體的教學方式。積極引導學生學習心理健康的知識，給學生更多的思考和提問的空間。老師積極的給予幫助，針對學生想要了解的問題，老師應該進行一些課外知識的拓展，這樣才能調動學生學習的積極性，并且提高教學效率，提升學生的心理素質。
2.充分了解每一個學生的實際問題，進行生本教學
生本理念強調教師在教學中轉變教學思想，讓學生從被動地接受轉向主動地索取。使得學生形成一種正確的人生觀念，達到心理健康的教學目的。然而這一教學目的的形成過程中心理健康教育是其重點所在，也是學生人格形成的關鍵，希望廣大教師重視在小學心理健康教育過程中生本理念的運用。真正通過課內課外與學生積極的交流和溝通，了解學生實際學習和生活中遇到的問題，進行個性化的引導和解決。
3.有針對性地提升學生的心理素質和解決心理問題的能力
生本理念強調的是以學生為根本，從學生角度考慮問題并看待問題，結合學生思想對學生展開正確的引導。在教學中對于學生的個體發展應加以足夠的重視，同時對于學生不同問題進行具體研究和解決，將個體問題逐漸進行拓展與其他問題進行相互聯系。這樣教學過程針對性明顯得到突出，并且實現教學以學生發展為基本出發點，對其教學效果進行不斷優化。
三、結束語
生本理念體現了人性化的教學精神，打破以往的教條主義，深入實際地去了解學生、尊重學生，并提升學生的實際應用能力。這不僅有利于學生學習到更廣泛的心理健康的知識，更是解決學生實際心理問題的重要途徑。因此我們應該將生本理念進行有效的運用，提升心理健康教育的教學效率。
作者：趙廣 汪振德 單位：泗洪縣石集實驗學校
第四篇：小學心理健康教育家校合作研究
摘要：
在小學心理健康教育中，如何有效利用實現家校合作，促進教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學心理健康教育現狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學心理健康教育教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。
關鍵詞：
小學心理健康教育；教學現狀；家校合作；教學策略
在小學教學課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學生的心理形成過程，從而引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學生的生長環境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開展小學心理健康教育活動，真正為學生創造一個良好的成長環境。
1小學心理健康教育中家校合作的現狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環境是教師應盡的責任，與自己關系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現。家長這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關注點在于分數和成績，長期追求升學率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學生養成健康的心理，導致學生的心理健康教育問題頻繁出現，給家庭和學校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現一些誤區，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學校是活動的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學生的心理發展動態，使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區的存在嚴重會造成學生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質生活水平不斷提高的當下，許多學校的心理健康教育的專業教師相當匱乏，或者教學經驗不足，沒有及時準確的察覺出學生的心理異常。隨著專業教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學生講解心理問題時，沒有從專業的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識，使得學生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業知識和心理健康教育水平不自信，擔心學生的心理教育受到影響。可想而知，優秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進家校合作活動的有序開展。
2小學心理健康教育中家校合作的策略
2．1強化合作意識。
在實際教學中，我們經常發現一個問題，家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了，認為教導孩子是學校應盡的義務，認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績，而忽略學生的情感問題和思想教育問題，使得學生在家庭的教育環境下，沒有養成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任，家庭環境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環境，告訴家長小學生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導很重要。同時，學校還需要定期做家訪工作，將學生在學校的主要表現及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2．2構建組織結構。
學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經實踐表明，學校在發現學生存在心理健康問題時，單單依靠學校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發現孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學生的心理健康發展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學校的心理健康教育成果，學校必須建立一個專門的組織機構，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。
2．3加強專業指導。
首先，學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要，務必意識到身心的共同健康發展才是學生成人成才的基礎。然而，在實踐中卻發生的偏差，家長始終關注學生的學習成績，當學生的學習成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學生，使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現象的長期存在，會導致孩子的心理出現嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變為一個只會讀書的書呆子。因此，轉變家長的教育觀念的當務之急，學校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業的心理健康教育教師來正確指導，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當的方式，真正引導孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養成為一名合格的健全人才。同時，學校還需要定期開展家訪活動，及時將學生的心理發展動向告之家長，讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通，幫助學生解決心理上的問題，進而真正發揮家校合作教育模式的優勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營區雙語實驗小學
參考文獻
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