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摘要:心理健康課程是高等職業院校學生思想政治教育的重要組成部分。通過分析職業院校心理健康課程思政建設的內涵、解析課程思政建設的核心問題,提出了適應職業院校特點的心理健康課程思政的建設方法。同時在總結過往教育經驗的基礎上,提出通過“優化課程結構—改革教學方法—完善教學資源—健全評價機制—拓展實踐平臺”的實踐路徑來完善大學生心理健康課的課程思政體系。
關鍵詞:心理健康;課程思政;立德樹人;育心育德;協同育人
2020年6月,教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)明確強調,心理健康教育是課程思政建設的重要內容。全面推動職業院校心理健康教育的課程思政建設,既是對《指導綱要》的落實,也是全員、全程、全方位育人格局形成的必然之舉。
1心理健康課實現課程思政的內涵
2017年,教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》),提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革,實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”,并強調“堅持育心與育德相結合,加強人文關懷和心理疏導,促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”。立德樹人的核心是立德,即堅持德育為先,通過正面積極的引導感化人、教育人、激勵人;而樹人是目的,是要通過適當的教育塑造人的優良品格,促進人的全面發展。對于心理健康教育,立德樹人就是要培養學生優良的心理品質,包括健全完善的人格、理性平和的心態、和諧友善的人際關系等,讓學生能夠自覺地踐行社會主義核心價值觀,并能根據發展需求進行自我調整,進而促進其全面協調可持續發展[1]。
2心理健康課課程思政的核心問題
2.1體現立德樹人的教育本質
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》就已經明確提出:“加強心理健康教育,促使學生身心健康、體魄強健、意志堅強。”傳統心理健康教育更加重視對病理性人格特質的研究和探索,而忽視了對積極人格的培養和發展。中國文化中早就有“標本兼治、防勝于治”的優良傳統,所以,心理健康教育工作在結合現代積極心理學思想的基礎上,應更加重視對于“人格匡正”的積極引導,以培養學生的積極心理品質為目標,深化教育的價值引領功能,增強學生的社會適應性和抗壓能力,促使其養成自強不息、奮發圖強的意志品質,并有效提升其幸福感和獲得感。
2.2發揮協同育人的教育作用
2004年10月,中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(《中發〔2004〕16號》)明確指出,新形勢下高校思想政治教育有效開展的途徑之一,就是“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育”。思想政治教育和心理健康教育在教育目標上是相同的,都是德育工作的重要組成部分,兩者各有特點,各具優勢,只有協同工作才能發揮育人的最大效力,構建完善的德育系統[2]。目前,多元價值觀取向正在給大學生的思想觀念和心理層面造成巨大沖擊,大學生群體當中的思想觀念問題和心理健康問題也日益突出,這些問題交互影響,也使得高等職業院校德育工作面臨前所未有的挑戰。思想政治工作的基礎是學生具備良好的自知能力和自我控制力,而學生的心理健康問題很多又和理想與現實、社會化與發展性的問題相關,因此心理健康教育與思想政治教育只有協同互補才能發揮最大的教育合力,產生最佳的教育效果。
2.3打造“德才兼備”的教師隊伍師資隊伍
建設是心理健康課課程思政建設的重要環節,也是高等職業院校協同育人目標達成的有力保障。教師是教育的實踐者,在新時期,教師不但肩負著“傳道授業解惑”的傳統使命,還肩負著傳播信仰,引導價值觀,培養社會主義事業合格接班人的重要歷史使命。心理健康教師在思想層面要提高自己的認知高度,提升自身的思想境界和人文情懷,做到人格端正、修身自律、知行合一,用自身的言行感染和鼓舞學生;在教育過程中,要加強自身政治學習,以馬克思主義思想武裝頭腦,深挖教學內容中的思政元素,以“潤物細無聲”的方式實現心理健康教育與思想政治教育的有機統一;在對學生進行心理健康教育時,要敏銳地發現學生思想觀念方面的問題,掌握學生心理健康狀況的同時也要把握學生的思想動態,并及時對學生進行有效的價值觀引導。
2.4達成“高效、實效、長效”的育人效果
《實施綱要》中明確提出,心理育人是“十大育人體系”之一。心理育人是指教育者通過對教學對象身心特點的把握,依據心理發展規律和教育心理學原理,有計劃、有目的地開展教育活動,以促進教育對象積極心理品質養成、提升教育對象心理素質和思想品德的教育活動。心理育人要實現“高效、實效、長效”的育人效果,首先,必須要構建完善的心理健康教育體系,將心理育人工作納入學校教育管理的整體規劃,建立清晰的組織構架和工作層級,保障充足的相關配套資源;其次,教育活動必須尊重教育對象的心理發展規律,構建因時因地因人、點面結合、多位一體的育人格局;最后,心理育人工作要堅持多重并舉的教育方法,以培養學生積極心理品質為目標,建立面向實際、面向職場、面向未來的課程體系,促進學生的全面可持續發展。
3職業院校心理健康課課程思政的建設路徑及實踐
心理健康課是高校心理健康教育的重要組成部分,也是高校育心育德工程實施的重要載體。目前心理健康課在進行課程思政建設中主要存在以下問題:課程結構邏輯主線不清晰,教學方法學科特色不突出,教學資源內涵價值不豐富,評價機制德育效果不明顯,服務平臺難以滿足差異化需求等。針對以上問題,可遵循“優化課程結構—改革教學方法—完善教學資源—健全評價機制—拓展服務平臺”的路徑來進一步完善大學生心理健康課的課程思政體系。
3.1以“育心育德”雙主線思維重塑課程架構
為充分體現“育心育德”雙主線思維,系統開展心理育人工作,重慶電力高等專科學校實施建設了“4321”心理育人工程。在該工程體系中,心理健康課與思政課同向同行,產生協同育人效應,為實現學生心理素養與思想品德、情感態度與價值取向、職業能力與職業精神的高度融合奠定了必要的心理基礎。課程依據《指導綱要》修訂課程標準,將“立德樹人”作為課程設置的根本目標,以家國情懷、職業情愫為重點,結合校本特色和課程特點深入挖掘課程思政元素,通過線上線下空間維度、課前課中課后時間維度、教師學生主體維度貫徹育心育德雙主線。為培養學生的家國情懷,傳播傳統文化價值觀,樹立中華文化自信,課程以提升學生人文素養、堅定學生文化自信為目的,引導學生了解中華文化的博大精深,讓學生能領略傳統文化中的思想精髓,切身感受到其魅力并自覺地探索和喜愛傳統文化。例如:通過故事、典故、名詩、古文等弘揚中華仁愛兼利、自強不息、修身自律、奮發有為的價值體系;通過介紹中華傳統醫學中身心一體觀及中華民族歷來重視對人心的重視和探究,來引導學生了解傳統文化體系中對“人心”和“人權”的重視;通過介紹古人治療心理健康疾病的心理行為療法,諸如情志相勝法、陰陽相勝法、移情變氣法、祝由法等相關理論和技術,讓學生領悟身心平衡發展的意義,學會調節情緒、緩解機體緊張的方法;通過營造氛圍傳播傳統美學,采用中華傳統文化元素制作課件并開發其他教學資源,讓學生領悟中華文化之美,在潛移默化中認同并熱愛自身文化;通過中國傳統教育理念中的“廣識—善思—內觀—明理—篤行”5個教學環節弘揚傳統教育精神;通過“一句古語、一個歷史故事”增加課程的思想性;通過甄選古人對于心理健康的相關研究,如“中庸之道”“陰陽平衡”、張子和心理療法等,感染、鼓舞學生,讓學生了解中華文化的源遠流長,領略中國文化的博大精深,建立文化自信。為深化職業理想和職業道德觀教育,使課程結合重慶電力高等專科學校電力專業的特點,對接相關企業,在充分調研的基礎上開發具有電力職業特色的心理健康課程體系,聯合培養社會主義電力事業的建設者和接班人。通過研究專業情境中的職業心理現象及行為來確定課程體系,依據崗位特征來確定職業心理素質培養要點,針對職場中出現的安全心理、職場效能、職場人際、職業壓力應對等具體情境來確定項目化的教學內容及教學方式。課程結構中充分體現專業特色和人才培養需求,通過分析職業崗位心理素質要求,開發相應的項目模塊。以高壓輸配電專業的職業心理素質教學為例,由于該專業需要學生具有較強的心理抗壓能力、自我效能感和團隊合作意識,因此針對崗位特征,教學內容選取了安全心理、生命教育、時間管理、壓力管理、團隊建設等內容;在實踐課堂中,通過素質拓展活動培養學生的責任感、心理承受力和團隊協作能力。學生通過課程學習不僅掌握了職場所需的心理調適能力,而且職業心理素質明顯提高。
3.2以心理學學科原理革新教學方法
“以人為本”是科學發展觀的本質要求,也是中國共產黨執政的核心理念。“以人為本”體現在教育上,就是要遵循人發展的規律,重視人的價值,充分體現人文關懷。“以人為本”作為現代教育的根本價值取向,強調人的幸福感、尊嚴感、價值感和控制感,而這些也是心理學研究的重要內容[3]。高校心理健康課的關鍵任務就是培養學生的健全人格,塑造學生的優良品格。為培養學生良好的心理素質,促進學生全面和諧發展,課程依據積極心理學原理,結合學生發展需求進行學生心理素質(能力)培養模塊的設計,聚焦學生積極心理品質的培養,旨在培養熱愛生命、人格健全、能夠自我完善的人,培養適應力強、人際關系和諧,能夠與社會協調發展的人,培養具有良好意志品質、擁有理性平和心態、能夠自我管理和調控的人。課程圍繞大學生在學習和生活中常見的心理困擾展開,注重理論聯系實際,重視學生實際應用能力的培養,進而開發出“和諧關系—平和心態—健全人格”三大模塊內容。在教學方法上,充分發揮心理學專業優勢,運用心理學科學性、實踐性的原理,根據學生的心理發展特點和身心發展規律,進行有針對性的課程設計。綜合運用發展心理學與教育心理學理論、人本主義心理咨詢技術、心理動力學觀點及認知行為療法等心理學原理,設計心理健康課程的各個環節,包括主題確定、單元設計、團體構成、實施程序、活動形式、互動策略等。案例分析、心理測評、項目化體驗活動、行為訓練等多種教學方式相結合,充分調動學生的學習積極性,從而增強大學生自我心理保健意識和實際運用心理知識為自己和他人服務的能力。為實現隱性教育的功能,達到“潤物細無聲”的育人效果,課程運用信息加工心理學原理,以“激活認知體系—重組認知結構—促進技能遷移應用”為主軸線,以“知識儲備—能力展示—鞏固遷移”為目標,設計課前、課中、課后3個教學環節。通過探究式的項目化教學活動及翻轉課堂的形式,綜合運用案例教學、情景教學等教學方法,以及微課、頭腦風暴、思維導圖等教學手段,增強學生的學習動機,使學生能自發主動地建構價值觀體系,實現學生從思想認同到行為的轉變。
3.3以思政元素重構課程教學資源
教學資源是指在教學活動開展過程中,為實現教學目標、優化教學設計、提升教學效果而需要具備的所有要素的總和。為實現課程思政的目標,課程應深挖思政元素,并結合學科知識特點從教學材料、教學環境2個方面入手進行資源的重構。在教學材料的開發上,課程應綜合專業知識傳授與思政教育培養兩大角度,對當下熱點性事件進行收集整理,深入分析社會事件中的心理因素,并對學生做積極的價值觀引導。同時,課程針對職業院校學生的學習特點,在開發教學資源時從學生“如何學”的角度出發,確定教學形式和內容,在教材、課件、案例及影像圖像資料中嵌入思政素材,同時通過活頁教材、在線課程、在線互動平臺的開發運用激活學生自主學習模式,實現學生價值觀內化的自我教育。為給學生內化價值觀、信念創造良好的教學環境,課程著力提升第三課堂的網絡教育內涵,通過開發1個課程學習平臺(在線課程平臺),開放2個線上交流平臺(微信公眾號平臺、QQ互動平臺),搭建1個網絡實踐活動平臺(朋輩心理健康互助平臺),來實現第一、第二、第三課堂的有效銜接,使學生真正成為社會主義核心價值觀的學習者—踐行者—傳播者。
3.4以價值引領重建課程評價體系
為達到“立德樹人”的教育目標,在評價機制上,重視學生積極心理品質的培養,課程的考核評價機制實行“心理健康教育學分制”。以能力培養為中心,以學習成果為導向,過程化考核學生知識技能的掌握情況[4];通過階段性心理測評和學生實踐報告等考查學生心理素質和思想品德的提升狀況;以學生可持續發展為目標,將第一、第二、第三課堂納入整體評價體系,以考評促進學生知識、技能向情感態度價值觀的轉化,促使學生全面發展。心理育人評價診改機制見圖1。為使學生意識到自身肩負的社會責任,實現自覺健康發展,課程將學生的價值觀、歸因方式、人際溝通能力、適應能力、團隊意識、情緒調適能力等都歸入統一考評體系,實現課程的價值引領功能。課程同時采用多主體、開放性的評價方式,讓學生意識到自身需求與國家、社會需求之間的關系,培養學生的正向思維、積極情感和職業素養,促進學生的知識技能到價值觀的轉化,提升課程的實效性。在育人成效上,制訂學生心理品質發展變化的重要指標,做好學生思想動態的跟蹤及階段性調查,及時反饋學生的心理行為特征和發展狀況,為德育工作提供第一手的資料。同時通過學生學習效果階段性評估、企業人才長效反饋機制等質量監控手段來評估課程目標是否合理,課程體系是否切合課程目標,以持續更新和優化培養體系,進而不斷提高育人效能。
3.5以學生需求為導向完善課程實踐平臺
為促使學生有效轉變行為,養成良好的品德習慣,課程采用理論學時+實踐學時的形式開展。課程依托素質學分系統和朋輩心理健康教育團隊打造的課程實踐平臺,緊扣課程標準,拓展課程內涵,真正實現學生的“知行合一”。依托學校素質學分系統,以智慧、勇氣、仁愛、公正、節制和卓越6個維度[5]作為素質培養關鍵點,系統開展課程實踐活動,實現學生自我教育的功能。學生依據理論課堂學習的知識技能,在素質學分系統上自主設計、申報、參與、評估實踐活動,獲得相應學分,這樣能打破傳統課程主客體及教育空間的局限性,充分發揮學生自主教育功能[6],培養學生的積極心理品質。依托多方聯動的組織結構搭建朋輩心理健康教育實踐平臺,學生可以在此平臺上通過線上線下的交流,參與學習、生活、人際交往、情感交流、公益等各類型活動,教育的方式、時間和地點都更為靈活。學生可以根據自身的需要與朋輩進行實時交流,在解決自身困惑的同時幫助他人,打破了傳統心理健康教育主客體和教育空間的局限性。
4展望
打造職業院校心理健康課的課程思政體系,要充分考慮育人體系的頂層設計,達成功能協調、結構統一、資源共享、機制健全、配置標準化。在今后的課程建設探索過程中,應進一步強化課程的育人功能,對接專業人才培養方案,采用菜單式課程體系,針對不同專業開發相應的模塊任務,打造具有職業院校特色的大學生心理健康課程;優化課程實踐平臺,深挖思政維度內涵,對學生的課程實踐活動進行復盤總結,緊扣課程目標和學生需求,對學生參與度高、效果良好的活動進行品牌化打造;同時完善以學生為中心的、科學的、發展性的反饋機制,依據學生個體需求推送相應的項目和實踐活動,描繪學生動態發展曲線,定期評估學生發展狀況并及時予以反饋,強化育人效果。
作者:向曉蜜 單位:重慶電力高等專科學校