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摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上會反映高等學校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)及學生的綜合素質(zhì)水平。本文以某應(yīng)用型本科院校應(yīng)用心理學專業(yè)本科生的畢業(yè)論文為例，對畢業(yè)論文選題、研究內(nèi)容、研究對象與方法、寫作規(guī)范等方面的現(xiàn)狀進行分析，并提出提高應(yīng)用心理學專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學;畢業(yè)論文;本科生

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)論文選題的現(xiàn)狀。

1.選題性質(zhì)

對2015年—2018年本科畢業(yè)論文選題性質(zhì)和類型進行頻數(shù)統(tǒng)計，選題研究性質(zhì)以聯(lián)系實際的應(yīng)用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎(chǔ)研究較少。選題類型除了1篇設(shè)計型以外，其余全是學術(shù)論文型。涉及心理健康教育教學活動設(shè)計、團體心理輔導(dǎo)活動方案設(shè)計、心理咨詢或輔導(dǎo)的個案研究、實驗設(shè)計等設(shè)計類課題明顯較少。

2.選題內(nèi)容

畢業(yè)論文選題研究領(lǐng)域（內(nèi)容）統(tǒng)計表畢業(yè)論文選題采用學生自擬與教師出題相結(jié)合，進行雙向選擇。從選題內(nèi)容看，涉及領(lǐng)域較廣，與指導(dǎo)教師的研究方向或在研課題、所學的主要專業(yè)課程及學生自己的興趣相關(guān)。由表1可知，選題內(nèi)容以學校心理健康教育和發(fā)展與教育心理學的研究居多。我校的應(yīng)用心理學專業(yè)是以心理健康教育和人力資源管理為專業(yè)發(fā)展方向，但人力資源管理方向的研究比例不到8%。從普通心理學等基礎(chǔ)研究看，相當薄弱，不過這與應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才相一致。選題內(nèi)容反映出課堂教學偏重于心理教育。從縱向看，學生在選題方面，研究領(lǐng)域有不斷擴大的趨勢。社會心理、人格心理、網(wǎng)絡(luò)心理的研究在上升，特別是有些選題如《影響大學生網(wǎng)絡(luò)消費傾向與網(wǎng)購滿意度的心理因素———一項質(zhì)化研究》《網(wǎng)絡(luò)促銷對大學生消費意向和非理性行為的影響———以H大學大學生雙十一購物狂歡節(jié)為例》等，與時俱進，選題較新，聚焦社會發(fā)展的熱點，突出心理學的應(yīng)用性、時代性和新穎性。

3.選題研究對象

選題研究對象以大學生最多，其次是中學生。雖然我校應(yīng)用心理學專業(yè)學生實習包括學校心理健康教育、心理咨詢與治療和人力資源開發(fā)與管理（行政管理）三個方向，面向中小學、醫(yī)院、社工機構(gòu)、心理咨詢公司及政府機關(guān)等實習單位，但人力資源管理方向及社工方向的研究對象相對較少。由此可見，畢業(yè)論文與實習有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）畢業(yè)論文研究方法的現(xiàn)狀。

1.研究方法

參照心理學研究方法的分類及實際研究情況［1］，從表3可知，量化研究最多，實驗法、訪談法、個案法較少。在量化研究中，相關(guān)研究有逐年上升的趨勢。這從一定程度上說明，大多數(shù)應(yīng)用心理學專業(yè)學生能運用問卷調(diào)查法對單變量及雙變量之間的關(guān)系進行實證研究。但調(diào)查法所用的問卷基本是借鑒前人編制的問卷，自編問卷較少，創(chuàng)新性不夠。同時，還可以看出，實驗研究太薄弱，還需要加強實驗心理學、心理學研究方法等方法類課程的教學和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計和操作能力。

2.統(tǒng)計軟件和方法

對2018屆65份畢業(yè)論文的統(tǒng)計方法進行頻數(shù)統(tǒng)計，由表4可知，出現(xiàn)次數(shù)最多的是以均值和標準差為代表的描述性統(tǒng)計，T檢驗及相關(guān)關(guān)系有一定程度的掌握和運用，但方差分析、回歸分析，卡方檢驗的掌握和運用較少。總的來說，描述性統(tǒng)計的掌握和運用要優(yōu)于推斷統(tǒng)計。在方差分析中，有3篇運用雙因素方差分析，但交互作用的分析存在解釋不到位的現(xiàn)象。在研究工具的信效度檢驗上，信度的掌握明顯優(yōu)于效度，對效度的檢驗方法和技術(shù)還需要進一步提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，論文中的關(guān)系研究大多數(shù)只研究相關(guān)分析，涉及回歸分析的較少。不過，最近中介效應(yīng)的研究有了一定的比例。隨著統(tǒng)計方法的不斷更新，學生開始涉及多變量之間及影響機制的研究，研究深度在增加。在統(tǒng)計軟件的使用上，以SPSS軟件為主，使用SPSS軟件進行研究的有47篇，占18屆學生畢業(yè)論文總數(shù)的72.3%。使用E-Prime編程軟件的只有1篇，占1.5%，說明實驗研究統(tǒng)計軟件及使用能力有待增強。

（三）論文寫作規(guī)范的現(xiàn)狀

在論文結(jié)構(gòu)上，按學院的《本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范》，論文結(jié)構(gòu)包括：題目、中文摘要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄和致謝。正文包括緒論、畢業(yè)論文（設(shè)計）主體及結(jié)論。論文結(jié)構(gòu)完整性總體較好。由于正文的序號、內(nèi)容、表格格式等經(jīng)常不統(tǒng)一，我專業(yè)于2018屆開始統(tǒng)一按《心理學論文寫作規(guī)范》［2］要求，正文包括問題提出、研究方法、研究結(jié)果、討論、結(jié)論，統(tǒng)一序號，用三線表，參考文獻統(tǒng)一用APA格式。2018屆畢業(yè)論文規(guī)范比往屆明顯較好。在論文結(jié)果的表達上，存在用詞不專業(yè)、表達不規(guī)范等現(xiàn)象，如表格沒有注明M±SD而直接寫出數(shù)據(jù)，有的沒有寫出T或F值，有的沒有顯示P值。在研究方法上個別論文沒有說明使用的軟件及統(tǒng)計方法。在方差分析中，多重比較結(jié)果的解釋和分析存在不到位的現(xiàn)象。個別學生甚至混淆T和R值，在相關(guān)顯著性結(jié)果中沒有用星號做標示等。

二、提升本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的對策

從現(xiàn)狀調(diào)查可知，應(yīng)用心理學專業(yè)本科生畢業(yè)論文主要存在以下問題：選題以學術(shù)論文研究為主，設(shè)計型較少；以調(diào)查法為主，實驗研究較少；選題內(nèi)容偏重于學校心理學；量化研究的基礎(chǔ)不扎實等。結(jié)合其原因，為提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，提出以下建議:

（一）強化大學生的寫作意識，端正大學生的寫作態(tài)度

由于學生對畢業(yè)論文的目的、意義和要求等缺乏正確的認識，重視程度不夠。大四上半學期學生精力主要集中在實習或考研，下半學期集中在找工作，寫作態(tài)度不夠端正，表現(xiàn)不積極不主動不認真，應(yīng)付了事，前期進展緩慢，影響后期寫作，論文質(zhì)量難以提高。建議每年開展畢業(yè)論文工作的動員大會，讓本科生認識到畢業(yè)論文寫作的重大意義，畢業(yè)論文寫作不僅關(guān)系到能否順利畢業(yè)，而且對提高自身的知識和寫作技能、培養(yǎng)自律、嚴謹、認真細致等態(tài)度，提高獨立批判等思維能力都有重要的積極意義。

（二）加強基礎(chǔ)類、研究類課程的教學，增加設(shè)計型研究

由于學生的統(tǒng)計基礎(chǔ)不夠扎實，統(tǒng)計方法運用能力不強，導(dǎo)致過程與結(jié)論深度不夠。平時學生實驗操作的機會較少，從問題提出、形成假設(shè)到變量的選擇、統(tǒng)計處理、結(jié)果分析等訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學生的論文質(zhì)量不高。學生的科研水平與課程教學息息相關(guān)。一方面，基礎(chǔ)類課程教學要突出應(yīng)用，注重學術(shù)研究的融入，在教學中要及時補充最新的學術(shù)研究成果，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的科研意識和能力。另一方面，要加強研究方法類課程。學生的科研能力是在掌握一定的科研方法基礎(chǔ)上，通過科研訓(xùn)練逐步提高的［3］。研究類課程對于畢業(yè)論文的質(zhì)量起著非常重要的作用。心理學專業(yè)的研究類課程涉及“心理學研究方法”“心理測量學”“實驗心理學”“心理統(tǒng)計學”與“社會科學統(tǒng)計軟件分析”等。針對我專業(yè)畢業(yè)論文的實際情況，應(yīng)加強實驗法、測量法、推斷統(tǒng)計的教學，幫助學生掌握實驗設(shè)計、測量法及多變量的方差分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。增加實驗設(shè)計研究，增加多變量的關(guān)系研究，訓(xùn)練學生的推斷統(tǒng)計能力，提高學生的科研水平。學生的畢業(yè)論文可以結(jié)合實習單位，進行聯(lián)系實際的課題研究，畢業(yè)論文不是為了研究而研究，要學以致用，重視解決當前的社會熱點問題，體現(xiàn)學術(shù)研究的價值。同時，研究對象范圍也可相應(yīng)擴大。可結(jié)合目前中小學心理教師面試資格的實際情況，增加教育設(shè)計、心理輔導(dǎo)活動設(shè)計類研究，其畢業(yè)設(shè)計答辯時可以進行說課答辯，答辯包括設(shè)計的理論基礎(chǔ)、教學目標、重難點，教學過程和內(nèi)容及回答答辯教師的提問等，可以與教師資格證考核中的面試及中小學心理老師入職面試的說課形式一樣［4］。

（三）以學年論文為契機，開展寫作的專題講座，注重寫作規(guī)范和科研能力的培養(yǎng)

按教學計劃和培養(yǎng)方案，大三下學期會進行學年論文，通過學年論文的撰寫，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，訓(xùn)練學生查閱文獻、文獻綜述、制訂研究設(shè)計方案、收集、整理和分析數(shù)據(jù)、得出研究結(jié)論、撰寫論文等能力。通過訓(xùn)練學年論文可以順理成章地過渡到畢業(yè)論文的寫作，為畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。在小學期，可以開展心理學論文寫作相關(guān)的專題講座，如“心理學質(zhì)性研究方法介紹”“腦電實驗的介紹”“畢業(yè)論文撰寫過程中遇到的問題和注意事項”“如何寫好畢業(yè)論文”等，培養(yǎng)大學生畢業(yè)論文寫作的科研意識和能力。

（四）端正指導(dǎo)教師的態(tài)度，提升科研水平，制定相應(yīng)的獎懲機制

由于專任教師少，學生多，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學論文時，還面臨繁重的教學科研等任務(wù)，指導(dǎo)學生論文費心費力，給指導(dǎo)教師帶來壓力。同時，指導(dǎo)論文的課時報酬較少，缺乏激勵機制，以致一些指導(dǎo)教師態(tài)度馬虎，責任心不強。同時，雖然指導(dǎo)教師都是專任教師，但指導(dǎo)教師的科研能力水平不高，特別是統(tǒng)計和實驗設(shè)計能力有待進一步提高。學生論文的質(zhì)量與教師的指導(dǎo)態(tài)度及科研業(yè)務(wù)水平息息相關(guān)。學校可組織對指導(dǎo)教師進行專業(yè)的科研培訓(xùn)，也可通過自學，不斷提高科研能力和水平。高校要合理分配指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的課時量，對指導(dǎo)教師的工作進行嚴格考核，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師要給予一定的獎勵，且在職稱晉升、年度考核中給予加分，對于不按規(guī)定完成指導(dǎo)工作或有不合格畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，則按照相關(guān)規(guī)定追究其責任。對于獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的學生給予一定的獎勵［5］。

（五）加大過程管理和監(jiān)控力度

畢業(yè)論文包括選題、開題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯、評定成績、總結(jié)、評優(yōu)等環(huán)節(jié)，但過程管理不夠細化，平時監(jiān)控力度不夠，要上交材料時，一些學生才著急應(yīng)付，保障不了論文質(zhì)量。首先，在開題階段，開題答辯小組要對課題的選題、文獻綜述、選題依據(jù)、研究意義、內(nèi)容、思路及方法等給予質(zhì)量測評，寫出書面修改意見。開題后，學生主動向指導(dǎo)教師反饋答辯情況，指導(dǎo)教師對學生進行答辯后的指導(dǎo)，仔細研討、修改和完善，最后由專業(yè)負責人或課程負責人統(tǒng)一審核，合格者方能通過答辯進行下一步的研究。其次，在過程階段，一方面，對學生的研究進展進行監(jiān)控，保留至少論文三次修改的電子版，不定期檢查學生的研究進度，若有明顯滯后等現(xiàn)象，則給予通報批評。論文負責人還要進行書面的中期檢查和匯報。另一方面，對教師的指導(dǎo)進行監(jiān)控，對指導(dǎo)次數(shù)（不少于6次）、態(tài)度、指導(dǎo)意見等給予書面記錄，保留原始材料，若有教師指導(dǎo)不力者，則應(yīng)給予警告。最后，對評閱和答辯進行監(jiān)控［6］。若指導(dǎo)教師、評閱教師任一方不同意答辯，則要求學生返修后方能參加答辯。答辯前，為做好畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控工作，對論文進行抄襲檢測，并按學校相關(guān)規(guī)定嚴格處理。答辯時對其報告內(nèi)容及其答辯情況進行質(zhì)量考核，答辯不通過者，應(yīng)重新修改直到達標后方能參加二次答辯，最終答辯不過者，將影響其正常畢業(yè)。

參考文獻：

［1］吳杲，李超，顧海要.上海師范大學應(yīng)用心理系五屆學生畢業(yè)論文的分析［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學.教育版），2003，32（12）：92-96.

［2］中國心理學會.心理學論文寫作規(guī)范［M］.北京：科學出版社，2016.

［3］劉德成，武慧芳，閻獻彬.從本科生畢業(yè)論文質(zhì)量看高校教學存在的缺陷———基于對河北省高校社科關(guān)系專業(yè)的調(diào)研［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（10）：52-55.

［4］豐向日.畢業(yè)教學設(shè)計:教師職前教育與職后成長的橋梁———基于天津師范大學小學教育專業(yè)畢業(yè)論文改革［J］.教育理論與實踐，2013，33（9）：36-38.

［5］宋國建，王倩飛.醫(yī)學院校本簡畢業(yè)生學術(shù)不端行為心理因素分析［J］.濟寧醫(yī)學院學報，2010，33（3）：207-209.

［6］王瀅.獨立學院畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：216-217.

作者:寧盛衛(wèi) 單位:海南熱帶海洋學院