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一、新課程內(nèi)容豐富多彩，更加綜合化

根據(jù)新頒布的《歷史課程標準》的要求，新的教材，比較注重歷史與其他學科知識的有機聯(lián)系，知識的綜合性明顯增強。比如有的“教學活動與建議”要求“搜集古代成語、典故故事、舉辦成語故事會，或者成語知識比賽”，有的要求“學唱《義勇軍進行曲》、《大刀向鬼子頭上砍去》等歷史歌曲”。類似這樣的綜合設計比比皆是。新課程每課前引言的文字，也引用了大量的詩歌或者其他內(nèi)容。總之，課程內(nèi)容的綜合化，既拓寬了學生的知識面，又有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，更有利于培養(yǎng)他們從多角度分析問題、解決問題的習慣與能力。

二、新課程更加倡導學生個性化學習方式

發(fā)展學生個性是現(xiàn)代教育的重要目標，所謂學習方式的個性化，就是一種主動的學習，即學生由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”，在這方面，新課程做了許多探索。新課程注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，注重學生主動地探索與研究。為此，新教材安排了大量的充滿個性的探究活動。學生需要從多方面搜集資料，閱讀大量的課外讀物，還要把搜集的資料分門別類地加以整理、篩選與編輯。整個過程提倡個人創(chuàng)造與群體協(xié)作相結合的精神，尤其是學生的學習自主性得以充分的發(fā)揮。為了實現(xiàn)新課程改革的目標，在實際的歷史教學中，可以從以下幾個方面進行實踐和探索。

首先，課堂教學由重結論的灌輸轉變?yōu)橹剡^程的體驗。“輕過程重結論”是傳統(tǒng)課堂教學中十分突出的問題。所謂重結論，就是教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去死記所謂的“標準答案”。所謂重過程，就是教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。歷史教學中，努力引導學生對歷史現(xiàn)象進行質(zhì)疑、判斷、比較，進而分析、概括、綜合，讓學生由一個豐富的思維過程，通過各種觀點的碰撞、比較，進而形成自己的結論、可以說，歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史知識的過程。歷史學習如果只強調(diào)灌輸現(xiàn)成的結論，要求死記硬背教材中的知識和觀點，那么，又怎能培養(yǎng)學生的學史興趣和發(fā)展學生的歷史思維能力呢？

其次，由課堂教學轉述教學內(nèi)容轉變?yōu)殚_發(fā)利用課程資源。從新課改的精神來看，歷史教師除了貫徹課程標準以外，還有機會參與到地方課程、校本課程資源的開發(fā)與建設。而且，隨著教材選用權的下放，即使專家編寫的教材，教師也有評價和選擇的權力。這樣，歷史教師要創(chuàng)造性地實施新課程，就要開發(fā)利用各種課程資源以支撐歷史教學。歷史老師開發(fā)的各種資源包括：文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，還可以通過圖書館、博物館、上網(wǎng)等其他渠道獲得。

再次，由默默耕耘的獨行者轉變?yōu)榕c同行交流的合作者。歷史教學的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。在這種情形下，如果歷史老師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應當前形勢的。新教材結合探究性學習的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，增加了大量的閱讀材料，還有很多的討論、探究課題，由運用許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設了豐富的歷史情境。對此，單憑教師個人的力量很難完成教學任務。因此，面對新課程，初中歷史老師不能束手無策，需要群策群力，在備課活動中，相互討論，共同分享資料與靈感，相互觀摩教學，這是最可行的辦法。

綜上所述，新課程的實施，使歷史教學面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要順利實施新課程，我們每一個初中歷史老師都應從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，努力探索教育教學的新路子，這也是新課程成敗的關鍵。

作者：王春席 單位：安徽省渦陽縣西陽中心學校