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一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，個(gè)性張揚(yáng)
質(zhì)疑是課堂教學(xué)的核心，教師要把“思維過程”分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。引導(dǎo)學(xué)生“自主探索”學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性發(fā)展。質(zhì)疑能激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，促使小學(xué)生關(guān)注語文課堂的疑問、破解疑問。誘導(dǎo)小學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用，使課堂妙趣橫生，從而提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)《燕子》一課時(shí)，“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”，寫燕子靜止時(shí)候的模樣，像“五線譜”中的“音符”，似有似無的一種靜態(tài)之美展現(xiàn)在鄭振鐸的筆下。學(xué)生質(zhì)疑：為什么要用“五線譜”來打比方呢?還有學(xué)生質(zhì)疑：電線又細(xì)又長(zhǎng)，離地面很高，在陽光的照射下，在藍(lán)天白云的映襯下，我們看到的電線是很模糊的，不是很清楚，可以說成是淡淡的印痕，文中用“幾痕細(xì)線”來表達(dá)特別準(zhǔn)確，但是文中插圖卻把四根電線畫得特別清楚，我感覺不太真實(shí)。教師聽了學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)對(duì)文中插圖發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間，讓疑問點(diǎn)燃小學(xué)生思維的火花，讓疑問成為語文課堂的主線，讓學(xué)生們怦然心動(dòng)，養(yǎng)成無疑處質(zhì)疑和深入探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、媒體渲染，寓樂于學(xué)
多媒體融形、聲、光、色、動(dòng)、靜于一體，打破了時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造多媒體氛圍，能夠喚起小學(xué)生的注意力，突出了教師的角色作用,改善了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，寓教于樂。如：教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師直接用多媒體播放課件“人間仙境———九寨溝”。九寨溝位于四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣漳扎鎮(zhèn)，是白水溝上游白河的支溝，以有9個(gè)藏族村寨而得名。伴隨著古箏悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的樂曲，畫面中出現(xiàn)了九寨溝風(fēng)景圖：雪峰插云、平湖飛瀑、古木參天、異獸珍禽、五花海、五彩池……學(xué)生們被九寨溝的美景所陶醉，沉浸在仙境般的童話世界里，巍峨的山巒，茂盛的植被，水乳交融，美不勝收。九寨溝的確是人間仙境啊！學(xué)生興趣濃厚，教師及時(shí)提問：“你覺得九寨溝美在哪？你喜歡什么景物？”引讀課文第三自然段。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境體會(huì)、感悟九寨溝的景色美，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被充分調(diào)動(dòng)起來了，把書本語言內(nèi)化為自己的語言，返璞歸真，提高了學(xué)生的語文能力。運(yùn)用媒體輔助探究，提升了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)想象：當(dāng)你作為一名游客，飽覽這么美麗神奇的自然景觀，如此妙趣橫生的珍禽異獸，你會(huì)怎樣贊美九寨溝呢？學(xué)生紛紛暢談自己的體會(huì)。九寨溝這神奇的靈物使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，更折服于靈動(dòng)的異獸珍禽。學(xué)生獲得了語言美感，感受作者親近自然、熱愛自然之情。多媒體使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，需要教師不斷地探索，改革課堂教法，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情境，關(guān)注小學(xué)生思維的起點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，探尋語文教學(xué)的本真，演繹課堂精彩。
作者：馬春紅 單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第三小學(xué)
