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[摘要]數學教學追求數學“真本”課堂，我們需要對“真本”數學有清晰的認識。所謂“真本”教學，是指突破傳統教學的呆板、局限性，成功激活學生數學主動學習的意識，使學生自覺展開數學思考、分析、探究、歸結、展示等學習活動，以便教師建立完善的數學認知體系。教師要從學生學習實際出發，針對不同群體學生學習需要作出教學設計和規劃，以滿足學生主動學習數學的心理需求。教師利用多種教學手段，為學生創設適宜學習情境、適時投放數學思考問題、認真篩選數學課例、及時展開學習反思活動，都可以為真本課堂教學帶來更多的教學驅動力，從而全面培養學生學科核心素養。

[關鍵詞]小學數學；真本教學；新課改

新課改大背景下的數學課堂教學，教師需要有主體教學意識，圍繞學生學習主體展開教學設計和發動，充分按照不同群體學生實際需要進行教學調度，以突顯數學真本教學屬性特征。教師利用多種教學輔助手段，為學生創設適宜學習情境、投放數學問題、篩選數學課例、啟動數學反思，都能夠成功激發學生學習數學的主動性，歷練學生數學思維，促使學生展開學法歸結，為后面數學學習奠定良好基礎，真正體現數學真本教學思想。

一、數學情境創設，契合學生學習興趣

數學與學生生活密切關聯，教師不妨利用一些學習情境的創設，調動學生學習數學的興趣，這無疑也是真本數學教學的基本追求。

1.媒體情境

多媒體、白板等媒體手段的廣泛運用，給數學課堂教學帶來了更多的選擇，教師要針對教學內容實際，利用多種媒體手段進行情境設計，給學生以更直觀的感知體驗，這樣才能有效激活學生學習數學的主動性。突出學生主體學習地位，這是新課程改革極力倡導的思想，教師要注意與新課改基本精神要求接軌，以便作出針對性發動。實物展示、實地觀測、問題設計等，都屬于情境創設方法，教師不妨進行綜合設計，將媒體手段運用滲透其中，也能夠成功調動學生學習數學的積極性。

2.游戲情境

小學生對游戲有特殊興趣，教師在課堂情境創設中引入游戲活動，自然能夠成功激發學生的學習熱情。數學游戲有其學科特點，教師要對游戲程序、游戲規則、游戲過程等因素展開整合創新處理，以提升游戲的調度效果。競猜游戲、實踐游戲、競賽游戲，都是學生喜聞樂見的游戲形式，教師要針對教學內容特點和學生興趣取向展開對應設計，有效對接學生認知思維，形成嶄新學習促進動力。例如，教學北師大版小學數學五年級數學上冊《小數除法》“誰打電話的時間長”，教師利用多媒體展示教材情境圖，引導學生找出數學信息，并給學生以問題布設：笑笑和淘氣打電話，笑笑打的是國內長途電話，每分鐘0.3元，共花5.1元；而淘氣打的是國際長途電話，每分鐘需要7.2元，共花54元。這兩個人誰打電話時間更長呢？學生通過觀察多媒體情境圖片，對兩個人打電話的時間進行估算，然后再進一步細致分析，找到計算途徑，最后計算出結果，并進行比較。教師讓學生展示自己的操作，學生都能夠給出正確的展示。“5.1÷0.3=17（分鐘），54÷7.2=7.5（分鐘）。這樣比較之后發現，笑笑打電話時間更長一些。”教師利用多媒體為學生創設媒體情境，成功調動學生的觀察思維，學生通過觀察梳理操作，獲得了豐富的學習認知。

二、數學問題投放，啟動學生數學思維

在數學問題設計和投放時，教學需要觀照意識，針對學生數學基礎實際，以及其思維接軌點展開教學操作，這樣才能順利激活學生數學思維，形成無窮學習促進動力。

1.教師設疑

教師利用數學問題展開教學調度，促進師生互動，這是最常見的教法運用。教師需要具備整合創新意識，對數學問題設計、問題呈現形式、問題投放時機等展開深度思考，以充分發揮問題導學的作用。為提升問題設計適合度，教師需要深入教材文本之中，對教學內容展開深度解析，對學生數學認知基礎、數學審美價值取向等因素展開研究，為學生投放更多數學懸疑問題，自然能夠激活學生數學思維。

2.學生質疑

讓學生參與數學問題設計，這是最有創意的教學設計之一。學生習慣教師設計問題，如果教師能夠給學生提供問題設計機會，讓學生針對特定數學內容展開質疑操作，可以提高學生的思維能力，教師要對學生質疑角度、質疑方式、質疑價值等方面做出評估，以便給出針對性引導，幫助學生找到正確的問題設計取點。“貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這是古人對質疑作用的科學歸結。例如，在教學《軸對稱再認識》一課時，教師為學生準備了一些圖案信息，讓學生進行觀察，并從軸對稱角度展開問題設計，看誰提出的問題更有價值。學生聽說要自己設計數學問題，都顯得特別興奮，積極行動起來。經過一番觀察思考，學生質疑問題不斷涌現：這些圖片都只是半邊圖案，另一半是什么樣子呢？利用軸對稱知識展開思考，所有的剪紙都是軸對稱圖形嗎？在我們生活中有太多軸對稱圖形，為什么一定要這樣設計呢？一些建筑都是軸對稱形狀，這樣設計有什么特別用意？教師讓學生觀察圖片，自行設計思考問題，給學生提供自我展示的機會，對全面激發學生學習主動性有重要幫助。

三、數學課例篩選，突出學生自主學習

教師從學生生活中篩選課例，讓學生利用生活認知展開數學思考，不僅突出學生主體學習意識，還能夠有效培養學生的學習習慣。

1.生活案例

教師從學生生活實際出發，為學生設計一些生活方面的數學案例，可以成功調動學生學習數學的主動性。數學與學生生活息息相關，學生生活認知基礎也呈現差異性，教師對此要有充分調研，以便為學生提供適合度更高的數學課例。在課堂解讀時，教師不妨給學生提供更多思考機會，讓學生主動探究學習，從而提高學生的數學綜合能力。

2.實踐操作

數學訓練設計要貼近學生生活實際，教師要有篩選意識，對訓練題目進行對比分析，以便為學生提供更多元化的數學訓練。教師可以結合學生生活認知基礎，為學生布設一些實踐性的學習機會，讓學生通過實地測量、實物觀察、生活調查、數據分析、數學實驗、案例搜集、信息查找等實踐操作，形成豐富的學習認知。例如，教學《平移》一課時，教師利用表格形式展示一個物品從甲處平移到乙處，并給學生布設了相似的操作任務：同桌兩個人合作，一個同學給出指令，將一個物體從甲處平移到指定地點，另一個同學利用方格進行圖示操作。學生根據教師布設展開互動性實踐操作活動，其學習呈現實踐性。學生親自通過實踐具體操作，其學習感知自然是深刻的、鮮活的。在實踐過程中，教師要適時給予學生必要的點撥和提示，可以給學生帶來更多學習體驗。

四、數學反思啟動，強化學生學法運用

教師教學需要反思，學生學習同樣需要反思，教師給予學生正確的引導，調動學生主動反思的意識，體現數學真本屬性。

1.反思學法

在數學學習過程中，教師要培養學生反思性的學習能力。學生反思學習行為時，教師主要針對學習方法、學習效率、學習形式等方面展開考量，以便給出具體的改進意見。數學與學生生活實踐密切關聯，教師要從教學實際出發，為學生提供反思提示，讓學生正視自己的學法運用。

2.反思效率

學生學習效率是最值得學生展開反思的內容。教師要給出正確的引導方式，幫助學生順利進入反思學習思維之中。學生通過對學習效率的分析與解析，找到自己存在的問題，以及矯正的方向，以便學生順利找到操作的方向，有助于學生反思學習的開展。例如，在教學《倍數與因數》一課時，教師先引導學生對倍數和因數定義進行解讀，然后讓學生進行互動性訓練：老師給出一些數字，你能夠快速找出其因數嗎？學生聽說有競賽性訓練，都積極行動起來。教師出示數字：18、27、36……學生快速給出答案。有學生出現了誤差，找因數有遺漏現象。教師讓學生展開反思，并自覺進行補償訓練。學生對出現的錯誤進行梳理，并邀請同桌展開合作訓練，找到尋找因數的規律。教師發動學生對錯誤進行反思，獲得不錯的學習成效。教師從不同維度、不同方向展開教學設計和調度，可以給學生帶來豐富的學習感知體驗機會，以成功激活學生數學思維，形成豐富數學認知。新課改強調學生自主學習和實踐，教師利用多種教學調度手段，啟動學生數學思維，培養學生數學學力能力，自然成為重要追求。

參考文獻：

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[3]卓嘉芳.打造“三味”課堂,追求小學數學的本真[J].基礎教育研究，2018，（08）.

作者:周達 單位:福建省南平市政和縣第二實驗小學