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摘要：為了提升高中學生的體育素養和高中體育教學質量，文章從四個方面分析探討了新課改視域下的高中體育教學策略，包括轉變傳統的教學觀念、啟發學生的創新思維、運用合作學習的策略、教學方法的多樣性創新。

關鍵詞：新課改；高中體育教學；傳統教學模式；創新思維

在高中體育教學模式中，傳統的教學模式有很多弊端，對高中體育教師教學水平的發揮有諸多限制，也對學生良好體育習慣的形成造成不利影響，對促進學生身心發展沒有起到一定的作用，因此從滿足未來高中體育教學發展的需要來看，過去的高中體育教學模式已經無法擔此重任[1]。高中體育教師必須改變教學理念，進行教學方法的創新，將新型的體育課堂呈現在學生面前，鼓勵學生關心體育，促使學生投入體育活動，從而提升高中學生的體育素養和高中體育教學質量。本文從新課程變革的角度，探究了高中體育教學策略。

一、轉變傳統的教學觀念

傳統的教學模式造就了傳統的教學理念，這些理念造成了高中體育教師的教學方法和模式十分落后。在教學中，部分教師對新的課程準則難以理解，從適應性來看，他們對新課程標準提出的要求適應緩慢，教學中習慣性地采用傳統的教學模式和教學方法。這種傳統教學模式的缺陷就在于其教學活動的進行過度依賴教師，教師是主導，學生的主體地位得不到體現和尊重，學生往往只負責聽課，至于學習的目的和實踐價值，以及對生活與未來發展有何聯系一概不知，課堂上教師以“灌輸式”教學為主，和學生缺乏密切的互動交流，導致體育課堂教學氣氛十分壓抑，學生在學習中不能及時發現自身的不足，教師也不能發現自己教學存在的問題，使教學的課堂效率十分低下[2]。因此，在推進高中體育教學改革的具體實踐中，體育教師應及時轉變傳統的高中體育教學觀念，積極推進高中體育教學模式優化升級，實現我國高中體育教學活動的全面進步和發展。教師應突出學生在體育教學中的主體地位，注重學生的身體健康，尊重家庭因素、成長環境、個性特征、興趣愛好等因素造成的不同差異。在實際的高中體育教學中，教師要根據學生的實際情況，為學生找到適合自身的體育學習要領和訓練之法，給學生提供一定的教學幫助，并抓住學生的不同特征因材施教，制定差異化、個性化的教學方案。同時，教師也要注重和學生的溝通交流，充分發揮教師自身的指導作用，引導學生積極參與體育活動。如進行羽毛球比賽時，教師首先解釋比賽規則和違規行為，然后將學生分成幾組參加比賽。教師和其他學生擔任裁判，獲勝的小組可以得到獎勵。開展體育活動不僅可以使學生在比賽中鍛煉自己，且能激發學生的體育學習興致，實現體育課程的教學目標，進而有效培育學生的體育鍛煉意識和鍛煉習慣，使學生有一個強健的體魄。

二、啟發學生的創新思維

在傳統的體育教學過程中，教師和學生的角色與任務非常簡單、明確，教師負責講、學生負責聽。在這樣的教育模式中，很難調動學生的主動性和積極性。這種模式中的課堂教學氛圍十分嚴肅，為教師管理學生帶來了很大的便利。但是，這種課堂教學方式也存在許多弊端，如果對培育學生思維和體育技能不加以重視，就會造成高中教育中體智教育的“兩張皮”，也就無法提升學生的體育綜合性技能。新課改下，教師應注重體育課堂對啟發學生創新思維的作用，引導學生積極思考，培養學生的創新能力，使每一位學生成為體育課堂的主人，并主動接受教學知識，讓其個性得到充分發展，提高學生的綜合素質。在高中體育教學中，啟發學生的創新思維，需要教師根據教學內容提供思維材料、營造思維情境。然后，教師要從問題入手，設置教學懸念，讓學生參與體育活動，探尋答案，從而充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，這樣便能提高學生的創新意識和實踐能力，最終保證高中體育課堂教學成效提升。例如，進行項目教學中的“立定跳遠”項目，教師可以先向學生提出這樣的問題：“我們看到跳遠是站著的，那么運動員在挺立跳遠時手臂的舉動是怎樣做的？你是不是能照他們的樣子再揮動你的手臂？”在教師的啟發下，學生生渴望進行實踐探索。通過反復擺動手臂嘗試跳躍，學生對立定跳遠的運動要素自主探索，對體育教學目標和教學內容有了更清楚的了解。教師通過體育課堂傳遞歡樂，使學生的發展從思維技能和運動技能兩方面獲取營養，在教學目標方面也利于實現新課改要求的全面發展。

三、運用合作學習的策略

高中體育教師應當主動扭轉傳統的教學理念，解決傳統教學舉措的流弊，選取自立學習和協作學習的策略，創設互動課堂的教學環境，加強師生之間的合作互動，培育學生良好的團結精神，匡助學生養成良性心緒，促進學生之間的情誼發展。在體育教學的活動中，教師可在課堂中安排進行各種體育競賽，球類方面如籃球、乒乓球、排球、羽毛球比賽，田徑方面如“4×400接力”、鉛球、標槍比賽等。在比賽開始前，教師應對相應的教學任務進行安排，如導引學生進行“行進間四角傳球”的練習。練習時，學生按照教師的分組進行，每個組都有學生擔負傳球和防守之責，課程進行至一半時間，再進行學生傳球和防守任務的互相對調，這樣每個學生都可以得到充分鍛煉。運用自主和合作學習的策略能夠激發學生的學習積極性，使課堂始終保持在活躍的氛圍中，進而高中體育課堂教學質量也獲得了很大的提高。對于學習的效果，教師應組織學生進行評價，評價的機制可以設定為綜合教師評價和學生評價，這樣可以讓學生滿懷信心地看待自己的體育能力。

四、教學方法的多樣性創新

在新課程改革下，教育部門和教育者應制定有效的高中體育教學計劃，創新教學方法，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。第一，教師可以采用分層教學方法，對學生進行動態管理、分級教學，明確學生的培養目標，提高課程教學的針對性，優化課堂教學效率。如在籃球教學過程中，教師可以根據學生的身體素質和運動技能將學生分為ABC三組，對不同層次、不同群體的學生進行差異訓練，對A組學生進行籃球戰術訓練，用籃球技術訓練B組學生，讓C組學生練習籃球基礎動作，充分尊重學生的個性化差異。這樣可以讓學生在訓練過程中感受到成功的喜悅，樹立學生對體育學習的信心，在分級訓練的過程中，教師鼓勵學生向更高的層次邁進。第二，教師可以采用快樂的體育教學方法來激發學生對體育的興趣。例如，在籃球教學中，教師可以組織學生進行對抗性訓練，根據學生的運動能力將學生分為兩組，然后組織學生進行籃球傳球比賽，使學生在教學中感受到體育鍛煉的快樂，提高籃球技能，讓其擯棄枯燥的訓練方式，積極參與體育課堂的教學。同時，教師還可運用多媒體教學方法進行體育教學，為學生創建良好的教學環境。如教學網球，教師可運用多媒體技術播放網球視頻，為學生帶來更直觀的視覺感受，幫助學生充分掌握網球運動的要點和規范。總之，在新課標背景下，高中體育教師應轉變傳統的教學觀念，對教學思路和方法進行創新，在此基礎上，建立一套全方位的高中體育教學模式，使高中體育課堂教學的變革與優化得到有效促進。

參考文獻：

[1]張德洪.新課改下高中體育教學思路與方法創新[J].當代體育科技,2013,3(1):49-50.

[2]趙思強.試論新課改下高中體育教學思路與方法創新[J].青少年體育,2018(3):97-98.

作者:程柏松 單位:甘肅省會寧縣第四中學