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摘要：文章從拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗；豐富閱讀教學的形式，提高學生的學習積極性；培養良好的閱讀習慣，引導學生綜合素養的形成三個方面對新課改背景下小學語文閱讀教學的策略進行了探究。
關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學
新課改背景下，小學語文閱讀教學是小學語文教學的制高點，是教師教學過程中的重難點，也是學生發展由量變到質變的關鍵點，因此教師和學校要予以重視。小學語文的閱讀教學要放到第一步，工作重心要圍繞培養學生的感受能力、評價能力、欣賞能力、理解能力和認知能力來展開，逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力[1]。在新課改的指導下，教師要充分了解這一思維的正確性和科學性，從學生的能力入手，對學生進行閱讀教學。
一、拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗
在小學語文教學中，對課本閱讀知識的教學并不是閱讀教學的唯一途徑。學生的閱讀教學方式有很多種，教師可以拓展不同的閱讀形式，拓展不同的閱讀內容，讓學生在閱讀的積累中沉淀閱讀的能力，感受不同文章帶來的獨特體驗。讓學生在長期的閱讀中積累對文字的感知能力和各種形式的表達方法，從而從不同的方向掌握閱讀理解能力，獲得更多的感知體驗。在小學語文教學中拓展學生的閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗，首先，教師要在教學過程中，不斷通過對課外閱讀內容的加入、講解，帶領學生了解教材之外的閱讀，同時還要利用互聯網、電子書籍、話劇、影視作品等的展現帶領學生通過不同的感官了解不同的閱讀材料，引導學生對閱讀產生興趣[2]；其次，教師要為學生布置課外閱讀任務，讓學生根據自己的興趣進行有選擇、有目的、有計劃的閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。
二、豐富閱讀教學的形式，提高學生的學習積極性
傳統的小學語文閱讀教學，教師經常會采用講解和分析的方法進行閱讀的教學，將閱讀材料逐字逐句進行分析，然后根據實際的問題，在文中尋找答案，這種形式抹殺了閱讀內容的情感美和對學生思想的深層次影響，將閱讀轉化成了淺薄的識文斷字和斷章取義，對于學生的能力培養是不利的[3]。在新課改背景下，教師要改變這種手把手教學的習慣，要發揮學生的自主性，提高學生的積極性，讓學生在引導和啟發下形成對閱讀的多方面理解和靈活的感知。教師要豐富閱讀教學的形式，首先，教師要挖掘以演繹為手段的閱讀形式，對于學生來講，任何一種閱讀教學都比不上學生的主動閱讀和研究，因此教師可以將閱讀的形式和課堂的表現形式結合起來，在進行閱讀引導時，為學生布置表演的任務，讓學生在課下有足夠的興趣詳細閱讀相關內容，并且在課堂表演后能夠積極參與到教師的評價和分析中。其次，教師還可以通過對作者及作品人物的介紹和視頻呈現等，引起學生對閱讀內容的興趣，并將相關內容融入實際生活，讓學生感受到作品與自己的親近感，從而進行理解性閱讀。
三、培養良好的閱讀習慣，引導學生綜合素養的形成
學生良好閱讀習慣的培養，對學生閱讀能力的提升十分有益，教師要注重對學生良好閱讀習慣的培養，讓學生在長期的良好習慣引導下形成閱讀綜合素養[4]。首先，教師要為學生制定長期的閱讀計劃，為每一位學生制作一個閱讀計劃，學生按照自己的喜好在教師給定的閱讀書目中選擇閱讀內容，教師根據學生的閱讀情況，每周設置一節閱讀交流課，供學生將自己這一段時間的閱讀心得與其他學生和教師進行分享，然后進行自由討論，之后學生根據討論的收獲寫一篇讀書心得，長此以往，學生定會形成良好的閱讀習慣，并不斷提升自身的綜合素養。其次，教師還可以定期組織學生進行課外閱讀活動，參加社會上舉行的閱讀活動、讀書會等，讓學生在豐富的體驗下形成閱讀的多方面情感和感知[5]。總之，一個班級里有很多學生，而學生在語文閱讀上的興趣和長處是各不相同的，教師要充分挖掘學生的潛能，從學生的興趣點進行教學的安排。當需要朗誦時，讓喜歡朗誦的學生積極發言、踴躍參與，其他學生也要進行學習，其他方面也是如此，這樣就能讓學生感受到被關注、被重視，學生就會在閱讀的其他方面下功夫。長此以往，會形成以不同興趣點為中心的多方面的閱讀教學，形成全面和重點兼顧的閱讀教學形式。
參考文獻：
[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學,2015(6):160-161.
[2]劉俊峰.高中語文閱讀教學存在的問題及有效生成策略:基于對甘肅省W中學的問卷調查與課堂觀察[J].中小學教師培訓,2014(3):40-43.
[3]朱建峰.小學語文閱讀教學中讀與寫結合教學模式的研究[J].教育科學(全文版),2016(12):250.
[4]夏志娟.基于陶行知理念下的小學語文閱讀教學研究[J].教育科學(全文版),2016(11):76.
[5]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育,2013(4):103.
作者:袁雙桃 單位:甘肅省隴南市文縣東壩中學