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摘要：為了提升中小學校外綜合實踐基地學校的工作實效，文章結合實際素質拓展活動案例，探討了保證素質拓展活動有效性的策略，包括立足學情，優化實際素質拓展活動的設計；聽取學生意見，激發學生的參與熱情；融入民俗傳統，創設良好的民俗文化氛圍。

關鍵詞：校外素質拓展活動；綜合實踐基地；素質教育

新課程標準在引領現代教育改革的過程中，也慢慢改變著人們對于教育的認知，相比較以往的應試教育，現代教育更加關注綜合素質的培育。越來越多的教師開始將學生素質提升作為教育教學的落腳點，但是多數教師都是從學科教育的維度來進行，很少有教師從學生素質拓展的角度入手。傳統教育教學主要突出的是“靜”，要求學生大量地去做習題，去死記硬背，往往忽視了學生主體性的激發，這就違背了實際有效教學的基本訴求[1]。在這樣的教育時代背景下，全國各地都根據地區實際情況，積極設立適合學生開展綜合實踐活動的基地學校。筆者所在單位的校外綜合實踐基地的建成和投入使用，通過攀巖、大腳板、鐵甲戰車、穿越封鎖線、野外求生、軍訓、幫廚等各項豐富多彩的活動，可以更好地培養中小學生不怕苦、不怕累的精神，提高學生實踐、意志、生活自理、勞動、動手和知識應用能力。為此，校外綜合實踐基地學校教師，需要認真思考當前中小學實際教學中“動”與“靜”之間的關系，讓來基地學校的學生接觸到更多素質教育方面的內容，并以實踐活動的方式來進行，由此突出了課程“動態”的特點。

一、立足學情，優化實際素質拓展活動的設計

要想保證實際素質拓展活動的有效性，教師必須要做到有針對性，也就是說要結合當前初中生在學習過程中出現的問題來進行實際素質拓展活動的優化設計，并在此基礎上驅動實際的教育教學朝著更加有效的方向發展[2]。如果脫離實際情況，去進行素質拓展活動的設計，就可能難以有針對性地開展實際的教育教學工作，甚至因此難以發揮素質拓展活動的效能。比如，在基地單位實際班級管理中，教師發現班委在實際學生群體中的影響力不大，班級的團隊協作能力比較差，往往教師交代需要完成的教育教學任務都難以順利地完成，班干部對此也無能為力，尤其是在面對很多不配合的學生的時候，實際的班級管理制度更加難以起到對應的約束作用，由此使得整個班級管理處于相對松散的狀態。面對這樣的問題，基地單位教師會設計如下的素質拓展活動。“鐵甲戰車”課程拓展訓練，主要目的為實現學生團隊合作精神的培養，使得學生在參與動手制作活動的過程中，能夠與其他學生進行更好的溝通，并且參與問題解決，處理好彼此之間的組織協調關系，由此使得實際的團隊素質朝著更加理想的方向發展。其實際的步驟為：教師對于鐵甲戰車活動的詳細步驟進行介紹，要求成員使用指定的道具來制作可以容納規定人數的履帶，并且站在履帶的內部向前移動，在移動過程中需要保證履帶不會出現斷裂。接著學生制作履帶，小組進行模擬練習，各個小組進行比賽，教師在比賽后要求各個小組選出代表來總結和歸納取得勝利的原因，失利組選出代表說出自己小組存在的問題和不足，最后教師對于整個素質拓展的活動進行點評。

二、聽取學生意見，激發學生的參與熱情

校外綜合素質拓展活動的有效性，還需要將學生的意見考慮到實際活動設計環節中，從學生的角度入手，了解學生的興趣，由此使得學生看到自己的意見和建議被納入實際的素質拓展活動中，從而以更大的熱情參與各個環節。從本質上來講，這也集中體現了以學生為本的教育價值觀，這對于保證實際素質拓展活動有效性而言，也是至關重要的節點。實踐課程教師在開展實際教育教學的過程中，了解到部分學生對于紅軍戰爭的故事比較感興趣。在此基礎上，教師要求以紅軍故事為背景，實現對應團隊素質拓展活動的設計。在實踐課堂上，學生可以自由地發表自己的意見和建議，大家相互探討，相互交流，要從實際活動設計目標，設計重點和難點、實際準備工作、開展歷程等維度進行規劃和安排。在經過學生之間深入交互之后，最終確定的素質拓展活動主題為“巧渡金沙江”，教師應設置對應的水潭，要求學員抓住對應的鐵環，繼而從水池一端向另外一端前進，這樣分小隊來進行，并且安排一位記錄員，將每個小組完成的時間進行記錄，最后選出時間花費最短的隊伍。本次活動設計的目標為：在這樣的故事情境中，感受紅軍不畏艱險的精神，提高學生的身體協調性，平衡能力，身體控制能力，培養學生能夠以沉著冷靜的態度去面對問題，使得學生意識到戰勝恐懼，超越自我的重要性。因為實際的活動設計是由學生參與的，教師在實際活動執行的時候也需要發揮其自主性的效能，選出對應的代表成為實際活動執行的重要驅動者，這樣才能夠保證實踐活動的有效開展。

三、融入民俗傳統，創設良好的民俗文化氛圍

校外綜合實踐活動的開展需要考慮到學生個人發展情況，如初中生素質拓展活動的開展，校外基地單位還可以融入民俗傳統的元素，由此實現良好民俗文化氛圍的創設[3]。從這個角度來講，這不僅僅符合初中生的身心發展特點，還可以在民俗素質拓展活動中實現學生學習興趣的激發，使其感受到民俗文化的魅力，繼而實現對民俗文化的有效傳播和繼承。例如，在實際素質拓展的活動設計環節，將踩高蹺的民俗項目納入實際的素質拓展活動中。首先實現實際教學目標的界定，其主要包括三個維度：認知目標，基于踩高蹺教學，使學生意識到民間傳統項目的相關信息；技能目標，掌握踩高蹺的技術，實現自身膽量的鍛煉，確保自身平衡和協調能力得到良好的培養；情感目標，培養學生克服困難、堅強勇敢的性格。很明顯本次教育教學的難點在于：踩高蹺的動作要領，實現學生活動積極性的激發。實際的活動步驟為：首先，教師進行示范講解，對于每一個動作進行詮釋，接著學員在小組內部進行聯系，使得學生對于實際踩高蹺的項目有著清楚地理解，接著以小組的形式參與實際的比賽活動，選出優勝組，教師不斷進行小結，并且最終演唱《相信自己》，使得學生感受到民俗文化中體現出來的戰勝自我、團隊協作的精神，由此使得學生意識到需要不斷通過自我提升，實現高峰的攀登。在上述的案例中，民俗文化成為實際素質拓展活動的重要資源，其在實際民俗文化傳承中的效能，是不容忽視的。綜上所述，綜合實踐基地在未成年人校外活動場所中重要且特殊，是學生校外活動場所，但在加強未成年人實施素質教育方面發揮著重要作用。課外素質拓展活動作為新課改背景下實踐活動的重要組成部分，其不僅僅需要與實際的課程內容融合，還需要站在綜合素質培養的角度去進行各項課程資源的優化配置，由此創設出更加理想的素質教育格局。作為實踐課程教師，需要正確看待實際素質拓展活動設計的問題，確保實際的教育教學行為能夠體現出學生的自主性，形成更加健全的評價機制，繼而實現教育教學內容，教育教學形式的不斷調整，由此進入更加理想的素質教育格局。

參考文獻：

[1]陳廣偉.校外綜合實踐基地活動讓學生更自主[J].中小學德育,2014(9):67-68.

[2]趙瓊.中小學綜合實踐活動基地建設模式研究[J].教學與管理:理論版,2013(4):33-35.

[3]鄒開煌,林美玉,王雯.福建省校內外綜合實踐活動整體推進長效運行機制研究[J].福建教育學院學報,2016(7):91-96.

作者:熊寶昌 單位:福建省上杭縣中小學生校外綜合實踐基地